地理（心得）之谈地理教学中的合作学习

1、地理论文在地理教育中的合作学习最近，在人教社新课标地理教材实验区的教师培训活动中，听到了很多地方教师的困惑：新教材让教师“讲”少，让学生“动”多，确实体现了素质教育，但我班却有6070多名学生，他们是如何“活动”的呢？ “活动”之后，怎样才能检测出他们通过“活动”达到了学习目的？ 新教材确实开始吸引学生，但是老师不知道怎么教了！ 我认为以上“困惑”的出现很普遍。 因为地理教材作为教育改革的载体，体现了素质教育的内容、思想和观念。 但是，教学方法还没有决定，现在的教材大部分没有统一具体的教法、学法、评价方法，可以让教师们使用。 这实际上对教师素质提出了更高的要求，让教师充分理解教育改革，深刻理解

2、素质教育的要求，寻找自己启发学生的“钥匙”，创造自己的教育过程的“剧本”，让学生接受和体验素质教育的精神，逐渐形成思想意识和行为。 我在探索近年来中学地理教育中，独特的教育组织形式和有效的学生学习方式既是实施地理素质教育的“钥匙”，又是最符合地理新教材活动内容的“钥匙”。 “合作学习”是我找到的有效的“金钱钥匙”。 本文将就这一“金钥匙”的内涵、功能、设计和运用等问题进行探讨，提供读者参考的“剧本”。 一、合作学习的意义合作学习是教师课堂上的教育组织形式，也是学生集体学习中的学习方法。 (1)合作学习是能力培养的素质教育以培养学生的态度和能力为重要地位，作为“社会人”，合作交流能力很重要。 合

3、作交流能力是指参加社会集体生活、与周围人交流、保持良好人际关系的能力。 合作交流能力是一种综合能力，包括口头表达能力、书面表达能力、组织能力、管理能力、说服能力、协调能力、指挥能力、应对能力等。 合作学习是培养学生合作交流能力的重要方法。 其具体形式，例如，在授课中采用分组讨论、讨论、学生相互讨论、评论的方式，或者以“解决问题”为动机，在引导学生的分工、合作、讨论的方式地理社会实践活动中，也可以组织学生进行合作的参观、调查、访问等活动。 以上形式可以通过学生与学生、学生与社会的接触，有效地培养学生与人的交流能力。 (二)合作学习强调主体素质教育是必要的核心之一是强调“学生主体”，强调“全体学生

4、参加教育的全过程”。 我国国情以班级学生多，大班教育为主。 在传统教育中，教师以教书为主，教育活动也多是一对一的。 在这种课程中，教师占主体地位，学生被动地听课。 教师不在乎其他学生，他们的个人差异常常被无视，他们对学习的积极性和积极性受到限制，缺乏积极参加很多学生的精神。 合作学习促进教师改变教育观念，改变教育模式，促进学生积极参加教育过程。 在这个过程中，教师只从坛前走到了舞台后面，从知识捐赠者变成了活动的组织者、教育的监督者、学生行为的指导者。 合作学习要求学生作为教育活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生的“发现”和“探索”为核心。只有合作学习的内容是探索性的，因为学生们对参加其中很

5、感兴趣，所以要向各学生明确自己在合作学习中的任务、责任和重要性，也就是说要加强他们的主体意识，才能真正有效地开展合作学习。 (3)合作学习是促进整体需求的合作学习过程中，学习的结果不再是追求教育的唯一目标，而是小组讨论、集体游戏、其他形式，使所有学生都追求可以参加学习的机会的学习过程更加生动活泼，更有魅力地追求学生的人格、个性、彼此的差异在这个过程中，学生的学习方式和对象更加多样化。 他们通过开展团队的行动和竞争，可以扩大学习领域，共享通过多渠道收集的学习资源，可以从相互的思考和行动的冲突中收集“火花”，他们不仅可以向教材学习，还可以向老师学习，向学生和社会学习的机会也增加了。 也就是说，合作

6、学习的最终目的是让所有学生都得到更积极的发展和更广泛的发展，包括知识、方法、能力、感情、态度等。 这也是素质教育“一切为学生、所有学生、所有学生、所有学生”的具体表现。 因此，合作学习最终需要促进全体学生。 二、合作学习的组织合作学习应该如何组织，如何有效率有秩序地进行？ 也有老师认为，如果在教室里把学生分成小组，安排学习内容的话，就可以合作学习。 这种理解的简化常常导致活动的形式化。 合作学习成败的关键不是形式，而是其具体组织的细分分工和教师指导思想的明确性和工作方法的艺术性。 (1)在多种小组合作地理教室中的合作学习通常以小组形式进行。 我认为小组合作学习对大班级教育来说，是保证所有学生参

7、加学习过程机会的最佳形式，也是保障班级教育活动活跃有序的最佳形式。 集团合作的方式多样化了。 例如，小组讨论、小组讨论、小组游戏、小组收集资料、以小组为单位进行“角色扮演”和社会实践调查，或者在小组内合作进行地理上的小制作和模拟实验等。 现代化信息技术和多媒体手段的发展使学生能够以组为单位进行网络搜索和网络交流，在更大的空间内进行合作学习。 小组的人员构成由本组人数和活动内容的设计要求决定。 通常34个人比较好，但是人太多的话，明确的分工不容易，也不利于个人的学习情况的检查。 但是，在进行有竞争或抵抗性的全班活动时，例如游戏课和讨论课等，可以灵活地调整团队人数，在小组内分组，最大限度地表现出学

8、生间的团结合作和学生的个人参与。 把辩论比赛中的全班同学分成正、反两组，围着几个中心发言人，各组内分成几组，作为“主要辩手”们的小“智囊团”，收集并建议讨论资料。 这样，在辩论比赛中不是每个人都有发言的机会，但是每个人都有参加问题的想法和讨论的机会。 (二)细分组内分工组活动成败的关键是组的所有成员能否参加学习活动。 因此，明确集团内各自分工、各部门的职务很重要。 同时在开展小组活动时，发扬教育民主，充分尊重学生的人格和意志，也是促进他们积极参加合作学习的重要因素。 根据学习内容，可以由教师指导小组内的分工，小组内的学生自己分工。 教师在寻求学生的意志的基础上，可以在小组内指定领导、副领导，或

9、者根据学生的个性差异和特点，启发他们承担不同的责任，形成最佳组合。例如，在小组讨论中，在小组内选出主持人、书记官、最后代表成为小组发言人的“解决问题”的地理问题的探索活动中，小组成员必须分别收集资料，集中讨论。 同时，发挥了一些同学的领导能力，他们成为了小组的中心人物，其他同学自发调整自己的行动，合作。 (3)加强教师主导的学生在进行小组合作学习的过程中，在充分体现学生主体的地位的同时，也不能忽视教师主导的作用。 我认为教师的“主导”主要表现在组织、激励、关注等方面。 “组织”是指教师在活动企划、小组分工、活动中的组织歪曲等方面发挥“总监督”和“总日程”的作用。 所谓“激励”，是学生合作学习的

10、过程中，教师应该是“加油站”，就是不断让学生参加活动，积极思考，大胆发表自己的意见。 教师可以在小组和小组之间引入竞争机制，例如“一对一比赛”、“比赛一场”、“抽出时间回答”、“成果报告”、“正反”等形式，有助于提高学生的学习热情，不断激励他们的学习热情，增强小组内的合作气氛和团结力。 教师应该是“救援队”，学生活动不顺利时，知识和学习方法发生理解障碍，人际关系发生障碍时，教师要立即进行指导和调整，鼓励学生点滴的进步。 即使学生得出了错误的结论，只要他们的想法有创新，或者有他们的参加精神和勇气来表现自己的态度，就要充分肯定。 教师必须意识到学生合作学习的过程比结果更有教育意义。 所以，不要单纯

11、地对学生做正确的评价，而要在学习过程中不断挖掘积极的因素，充分地鼓励学生。 所谓“关注”，就是在学生活动中面向全体学生，关注每个学生的发展。 素质教育的要求之一是“促进全面但不均衡的发展”。 小组合作学习充分表现了学生学习能力的差异，教师只鼓励那些活动的中心参与者和积极发言人，如果表示兴趣，其他学生就会被忽略。 尤其是那个能力弱的学生，是胆小被动，不擅长表达的学生，在活动中得不到充分的关心和鼓励，因此对活动逐渐失去兴趣和自信，最终在活动中得不到发展和提高。 因此，在教室里进行小组活动时，教师要深入各组，进行观察和指导，尽量让所有学生都能接触到老师的鼓励。 教师应该特别关注参加热情低的学生，对他

12、们的发言和参加行为给予特别的评价。 要尽量给他们表现自己，给他们表现自己的机会，启发小组里的其他同学给他们更多的帮助和鼓励。 三、合作学习的实践对中学地理教育来说，很多教育内容适合合作学习，但合作学习的深度、广度和形式根据学生的认知特征而各有特色。 (1)七年级上“在中学玩”七年级上学期，地理教育主要帮助学生认识周围的环境，了解身边的地理，培养认识地理环境整体特征的地理感觉。 学生的年龄特征决定了他们的认知水平是“感知”，所以组织教育活动时也必须从学生的感性认识、学生的体验出发。 例如，学生学习“地图”一章时，可以组织学生如何绘制校园平面图来开展共同学习，按照学生在地理课上学习的方法，分组测量

13、调查学校，确立比例尺和方向，制作共同情节。谈等高线的时候，让学生用橡胶泥和发泡苯乙烯制作等高线模型(学生称为“手工授课”)这种活动一个人是做不到的。 小组合作当然是最佳选择。 学生也可以在野外进行方向性越野，或者在教室里进行填空和读书游戏等小组活动。 这些活动让学生在“学习中玩”、“中学中玩”的活动中学习合作，在合作中取长补短，扩大完善。 实践表明，学生的兴趣和参与度非常高。 (二)七年级下“体验中学”七年级下学期，地理教育主要帮助学生理解观察地理事物的方法，掌握地理原理，解释原因，培养学生会从地理角度发现问题的地理意识。 在组织教育活动时，要注重锻炼学生自身，观察、理解、说明和初步分析地理和

14、地理现象。 例如，在教世界地区的地理时，学生分成小组收集各国的信息，制作地理小报告，在可以上课交流的地图上进行虚拟旅行，用同学小组记述，给学生制作计算机课件， 或者编辑相关信息，或者设立课题组，让学生对自己感兴趣的地理现象和地区进行探究性的合作学习，向全体人员展示小组的研究报告书。 我校中学地理课专业为学生扩展授课时间，以上述形式，让学生自己担任“教师”，充分尊重学生的学习体验，展示他们的地理合作学习成果。 四、合作学习的评价(一)过程性评价比结果性评价更应该如何评价课堂上的合作学习效果？ 传统教育使教师习惯结果性评价，习惯了以测试和考试为唯一方法的定量评价，但这种评价方式显然不适合地理合作学

15、习。 合作学习的本质要强调“促进全面但不均衡的发展”，也就是说要从发展的角度看学生的学习差异，高度评价只要不同级别的学生参加学习活动，就能得到一定程度的发展。 评价的目的不是在此作为终结性的水平认定，而是要发挥激励、诊断、反馈、控制和改进等多种功能，让学生进一步学习合作学习的方法，进一步增强合作学习的意志，最终发挥进一步学习地理、提高学习成绩的作用。 因此，合作学习中的过程性评价比结果性评价更重要。 主要可以采取以下评价方式。 1 .根据活动分工和行动成果进行评价。 每次合作学习活动要制定明确的目的，严格明确组织和分工，注意在活动中收集活动成果(如活动记录、资料收集、小制作等)，认真整理，结合

16、各学生在活动过程中的积极参与度、活动能力和态度、任务情况和成果质量等来评价成绩，通常2 .根据文字成果进行评价。 例如，在学生合作学习活动的基础上，分别写调查报告、地理报告、地理报告，经过活动的整理和分析，提出对自己问题的认识和见解、解决问题的方法和建议等。 教师通过每个学生完成报告和论文的质量，例如可以从科学性、思想性、目的性、实践性、条件性、独创性等方面评价其质量。 那个成绩评价通常用等级来表示。 比如，上学期，我校第一个学生以“是否应该鼓励外出劳动者大量流入城市”为主题进行了讨论会。 讨论之前，全班同学正相反地分成小组，在为每个小组准备讨论资料的辩论会之后，选出了几个最合适的辩论员。 直

17、接参加讨论发言的学生可以用其表现来评价，但没有其他机会发言的学生的评价有可能变得模糊。 所以，我请这部分同学为自己写“最后的陈述”，给他们发表自己意见的机会，以质量评价。(二)善待学生错误，重视过程性评价，意味着教师必须关注学生的个人差异，善待学生的“错误”。 学生的发展本身不均衡，在合作学习活动中，只要学生积极参加、思考、能力得到锻炼，他们就能正确回答错误的问题，有积极的意义。 教师必须有善于发现的眼睛。 不仅要发现学生知识上的错误，还需要纠正错误。 善于发现学生的闪光点，进步得到鼓励，创造得到回报。 对学生来说成绩单是评价，但上课中教师的眼睛、笑容、语言也是重要的评价吗？五、实践效果和聘用语学校的第一学期新教材实验中，开展了五大活动：1.用手制作地球仪2 .用橡胶泥模型制作等高线地图3 .天气预报模拟游戏其中之后的四项活动都是以小组合作的形式进行的。 我收集了学生们对以上活动的反馈意见，大部分学生对以上活动表示支持和一定程度的依恋，97%的同学对地理学课有了新的认识，表示兴趣大幅度提高了5%的学生对活动组织提出了建设性的意