小学科学（心得）之如何把握科学探究的着力点

1、如何把握小学科学论文的科学探索要点如何把握科学探索的要点浙江省海宁市桃园小学姚伟国314400摘要 :学生知道，科学探索活动是从什么开始的？ 其着力点在哪里，本文结合具体案例，从探究过程的三个重要阶段探讨掌握科学探索要点的具体对策。 关键词 :科学方法的要点对策是，在组织科学方法活动时，一线科学教师总是在进行精心设计的情况引进活动，有些学生已经说出了答案，探索的气氛大幅度下降，下一个活动就像常规一样开展，有科学方法学生知道，科学探索真的有“力量”吗？ 从近年来听说的省市级数十节研究课、参观课来看，情况有所喜悦，喜悦受到这个问题的关注，很多教师为此展开了研究。 令人担心的是，这个问题还存在于教室

2、里。 学生知道，科学探索的要点在哪里？ 本文对科学教室常见的教育现象进行了分析。 一、探索的起点在哪里？案例：课从哪里开始？这是五年级的科学课昼夜交替的现象。 提取了所谓昼夜交替的东西后，有两种典型的处理方法。 方法1 :老师：同学们，你知道地球上昼夜交替现象是怎么发生的吗？ 生：地球的旋转。 生：地球的自转。 生：地球不仅在自转，还围绕太阳公转。 老师：这么说很复杂，我们来看看是不是和地球的自转有关。 我们做地球自转的模拟. 方法2 :老师：上课前我们要认真考虑这个问题，建立我们自己的假说，老师整理了你们的假说：第一，太阳绕着地球转，地球不动。 第二种：地球绕太阳转，太阳不动的第三种：地球自

3、转的第四种：地球自转而绕太阳转的第五种：与月亮有关。 反省：科学探索实际上被很多老师采用。 在采访中，这种引进比较简单，寻求不太弯曲，笔直的主题，下次验证的线索也很清楚，也容易得出结论。 第二种方法有一定的争论，反对者认为简单的问题很复杂，赞成者认为容易暴露学生。 在这个案例中，学生真正探索的起点在哪里呢？笔者对这门课的学生的起点进行了随机课前调查，47名学生中有14名学生认为昼夜是由地球自转形成的，31名学生的认识不完全，2人也不清楚，我知道他们主要是从课外书、网络、电视等得到的信息，你在问吗？有几个学生动摇了，我觉得地球还在公转，通过采访剩下的31个学生，他们知道地球在变，具体如何？ 由此

4、可见，方法的引进是在少数学生的起点进行的，通过实验方法强化已经认识的过程是验证的过程，让学生觉得地球运动这么简单，探索的想法还没有打开。 方法2从学生的现实中，用课前调查的方法收集学生的想法，让学生昼夜轮流给出自己的答案，在传统课上提出问题后，让学生思考几分钟，匆忙报告的虚假探索活动，充分考虑了很多学生现有的认识，很好地处理了个人和整体的关系。 对策：正视已经认识到，恢复真正的教室。 课程学习的学习起点分为“逻辑起点”和“现实起点”，而“逻辑起点”通常是教材设计过程中的起点，现实起点是学生实际拥有的学习准备。 事实上，我们很容易发现，学生进入科学学习前，从十万个为什么，少儿百科丛书和科普网站获

5、得了一定的科学知识，或者与人交往，在社会实践中积累了一定的科学知识，形成了个人理解，这已经成为影响学生上课学习起点的因素有时老师会认真设计“钓小猫”游戏，引入新课程，学生笑道：磁铁！ 这并没有意外地打乱了教师的安排，所以用数千种方法“控制”学生，让学生操作资料，将原来丰富的探索过程细分化，进行探索，但学生的兴趣逐渐下降。 学生现有的学习准备是否妨碍科研活动的组织，让我们分析一下学生所知道的知识。 学生课前的认识主要是陈述性的知识，那是关于“什么”的知识。 科学探索不仅是获得陈述性知识，还包括程序性知识，是关于完成某一任务的行为和操作顺序的知识，所谓的“过程和方法”知识，学生在学习新课前缺乏。

6、从另一个角度来说，学生上课前知道的知识不一定是完全全面的，不一定是“知道那件事”和“知道那件事”。 因此，在科学引进时，可以用会话和绘画等方法已经暴露认识，达到诊断这些认识是否科学全面的目的，从认识的不足中诱发矛盾，可以引起探索，或者把现有的知识放在具体的场合中进行说明，他们想说明一下。 像声音是怎样产生的那样，考虑学生敲打或碰撞等外力的方式，或考虑物体振动，从认识上的矛盾中诱发观察和实验，并逐渐总结的科学探索也是有价值的。 “现实的出发点”和“逻辑的出发点”不一致并不怕。 这种探究的出发点的不同、个人间的不同，如果能为教师使用，能把更多的学生提高到科学的认识水平，那就是活的知识，那就是真正的

7、课。 二、探索的重点在哪里？ 案例：探索是这样展开的吗？ 这是三年级科学课谁流得更快一些，通过对食用油、洁肤、水流速度的研究，了解液体流动、流速会受到粘度的影响。 教师正在开展一个以自己的方式认识这三种液体的探索过程。 (10分钟)总结两三种液体的异同点。 (5分钟)考虑制定3.3种液体流动比赛规则。 (3分钟) 4、教师指导学生进行公平实验。 (10分钟) 5、分发实验材料队比赛。 (8分钟) 6、活动总结：并列三种液体的流动速度，影响液体流动速度的主要与液体的粘度有关。 (4分)反省：在有了解重点远离学生的基础这门课上，教师单方面追求的目标是关于液体流动性和粘度的科学概念，以三种液体的观察

8、和流动性和粘度的关系为重点进行，比较实验定位于教师指导实验，自主设计时间仅为3分钟。 对三年级学生来说，这门课的液体粘性的科学概念是重要的，还是科学的方法重要，应该作为要点来处理呢？ 让我们看看课后对话：老师：液体粘性是什么意思？生(不犹豫):可能有点粘性啊！ 生(触摸了三种液体):但是触摸一下，有点滑啊！ 从交流中很难知道学生不理解“粘度”，实际上很难理解。 学生头脑中的“粘度”有点粘性，粘合力和“粘度”是不同的概念。 在本案例中，老师花了很多时间对三种液体进行观察，用实验方法识别流动性，最后试图得到关于液体流动性和粘度的概念，但没有什么违背愿望。 笔者认为三年级学生很难制定液体粘性概念。

9、不如用设计实验写文章。 从现场来看，教师指导这个比较实验怎么做10分钟，怎么做，怎么做，怎么做，怎么做，怎么做，学生还在无序中进行实验。 显然，比较实验是这门课的重点，也是难点。 对策：正确把握探究重点，提高活动的价值和内涵。一堂课由几个探索活动构成，哪个活动是重点，哪个是难点？这是困扰一线教师的难题，必须关注学生现有的认知结构、认知基础。 心理学上，科学概念的形成和科学方法的学习必须经历同化和适应的过程。 同化是指捕获外部环境中的相关信息并结合到孩子现有的认知结构中。适应是指外部环境发生变化，在现有的认知结构无法同化从新环境提供的信息的情况下发生的儿童认知结构的重组和改造的过程。 在科学探索

10、活动中，可以把以下三个方面作为重点展开： 1、科学探索方法形成的过程可以把重点展开。 从科学探索的过程目标来看，学生经历了科学探索，学习的方法和技能也是重要的教育目标，长期以来，频繁的探索活动可以不断丰富他们追求未知世界的方法和战略。 联合国教科文组织科学教材在活动设计中强调了“经验”的价值，像比较实验的教育一样，以起点单元和文本重点展开，在学生生活中运用公平的比赛经验，在实践中可以领悟比较实验的一般方法：我们研究的问题是什么？ 做这个研究，需要改变什么？ 哪个条件相同？ 哪个条件应该不同？如果改变这个条件，有可能发生什么样的变化？ 这是提取以前的经验的过程，其实这一过程是提出变量、分析变量、

11、控制变量的过程。 这种科学实验的方法也是科学知识的一部分，在第一节课中作为重要的内容对时间和空间进行了多次探索，学生在活动中正在学习科学的思考和操作技能。 2 .科学概念形成的过程可以作为重点展开。 皮亚杰在孩子构筑新的科学知识法则的时候，要学习新知识，必须把它和已有的东西结合起来，形成自己对新内容的有意义的理解，把它吸收到已有的系统中，加入到与新的已有的系统中。 在三次科学的“理解空气”课中，让学生构筑“空气占有空间”的概念时，学生常常不理解“占有”的意思。 在研究活动的“前奏”中，教师有意识地将“夺座”游戏导入课堂。 为什么总是有人没有座位？ 因为这些座位被别人占用了。 同样，也有教师把石

12、头放入装满水的杯子里，告诉学生水为什么会溢出来，得出了石头占这个分水的位置，水就会溢出来这一事实。 这种“转移”显然有着指向核心概念的作用，它主要发展和发展了学生构建“空气占据空间”的科学概念。 也有无法同化科学概念的生活经验，教师必须着眼于概念转换的战略研究。 像四年级的科学声音是怎样产生的一样，很多学生的认识和理解只是由声音敲、拍、拨等外力产生的，并没有真正关注物体本身的变化，即振动。 如何让学生关注外力转移到物体本身的变化上，引导学生发展传统认识，可以作为研究活动整体的核心内容。 这种不平衡引起新平衡的确立，是科学概念学习中经常经历的过程。 3 .可以重点开展现有的信息结构化过程。 学生

13、上课前拥有的知识大多没有结构化或没有结构化，这些信息的结构化也很有价值。 像五年级的科学是清晨还是黄昏一样，很多学生都知道地球从西向东移动，但是对与此相关的现象缺乏整个系统的想法。因此，我指导学生在理解“从西向西”的转换法的基础上，重点处理“寻找证明地球自转方向的证据”。 一个是用相对运动的知识说明“地球从西向东”和“太阳从东向西”的关系，二个是把与此相关的信息整合到地球自转的认识中，通过地球从西向东旋转让我们理解了太阳、月亮和星星从东向西移动的地方首先看日出，地球上的“时差”等把很多信息结构化整理的重点放在“说明”上，促进“理解”，把“理解”的知识变成“理解”的知识，把“理解”的知识变成“说

14、明”的知识，连接了很多信息，形成了结构，最终发展了学生科学的理解能力。 三、一次课的节点在哪里？案例：今天学了磁铁的什么性质？这是三年级磁铁的两极一课，教师在课的最后指导学生总结收获：教师：今天学了磁铁的性质？ 生：磁铁两端吸铁能力最强。 老师：如果两个棒磁铁相撞会怎么样？生：白和白会反弹，红和红会也反弹。 生：白色和红色很有魅力。 老师：好吧。 案例：化学变化的本质是产生了新的物质！ 这是科学六年级物质发生了什么变化课，在观察了糖被加热后发生的变化后，教师试图总结出化学变化的本质：师：现在是“糖”还是糖？ 生：(不能确定)。 师：(用溶解的方法检查。 师：现在是“糖”还是糖？生(少数):不！

15、 老师：也就是说，产生了新的物质。 看看另一个变化。 (教师展示了淀粉和碘酒的反应实验、醋和苏打反应实验、蜡烛燃烧实验等。 师(总结):化学变化是产生了新的物质，那是本质的变化。 反省：上课总结是做什么，不做什么。 一节课的总结显示，整个课的探索活动的结束，面对接下来如何提高、提高到哪个水平的问题，与教育目标的定位有直接关系。 以上两种情况下，前老师的目标定位很低，基本上停留在学生本来的认识水平以上。 磁铁的两极教育不能满足“红与白的相遇”的记述水平，“磁极”的概念是在活动中构筑的，超过了上课前的学习水平，当然应该在课程结束阶段编入学生现有的认知结构，被外化为学生的记述水平，在这个课程结束时，

16、下一节课磁极的相互作用 遗憾的是教师下课后把学生的认识恢复到了课前的认识水平。 从第二种情况来看，教师要求的目标太高，物质发生了什么变化是该单元的第二课，化学变化只是描述性概念，目标定位是用现象表现化学变化的典型特征。 但是，在这节课的总结中，教师能把下一节课的内容结合起来，作为构成化学变化概念的角色，提高学生吗？对策：正确认识研究的阶段性和整体性，致力于提高学生科学素养的学生在经历了科学探索后，表现出对他们的问题的解释那么，上课在哪里结束？处理不恰当的话，研究目标的恣意性容易被确立。 目前，在以单元形式构建的科学教材中，单元与单元之间有结构，课程与课程之间有结构，一个课程的研究目标是单元整体

17、的有机组成部分，一个课程获得的科学认识是构建科学概念的部分，同一课程中不同阶段的学生的认识也不同，这一设计是研究的阶段性和整体特征上课总结要点在哪里？我们认为，1、通过学生的共识提高。科学教育专家章鼎儿老师提出了学生达成协议后下课的观点。 这门课的认识成为下一门课的认识起点，不断深化，逐渐接近科学概念水平。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的形成是长期的，他们的认识在“否定肯定”中螺旋上升，在同化和适应中已经完善了认识，其转换是渐进的过程。 研究后的综合提高不是教师强迫的过程，概念的构建必须符合学生的认知规则。 2 .在学生的许多疑问点升华。 一节课的时间是一定的，但是随着研究，问题越来越多，这种情况在科学课中也很常见。 昼夜交替的现象模拟结束后，如果知道这四种推测昼夜交替，那么哪个推测是真的呢？ 学生已经拥有的生活经验很难全面推翻其他三种推测。 此时，教师引起他们的再怀疑和争论，可以激励他们的第二次探索、更多的探索，这样的活动更接近探索的本义，对下一节课的学习具备了充分的学习热情。 3 .在新的情景应用处进行内在化。 实践是检验学生学习效果