小学科学（心得）之谈谈如何转变学生的前概念

1、浅谈如何转变学生的前概念每节科学课都有学生需要掌握的科学概念。在学习之前，学生已经获得了理解自然现象的能力，并形成了许多关于自然或科学问题的概念。因此，在我们的科学课上，需要学生帮助建立的概念应该与学生最初的真实想法互动。然而，在概念教学中也存在一些问题，如教师教学方法把握不当、科学概念本身模糊不清，以及学生先入为主的问题，影响了学生对科学概念的理解，阻碍了他们对科学概念的转化。促进小学生科学观念转变的实践与思考。一、合理选择学习工具，消除错误概念每节科学课前，教师首先要了解本课需要掌握的科学概念，然后根据科学课需要的材料识别和选择学习工具，以避免概念教学中科学概念的模糊性导致错误选择学习工具

2、而导致科学实验探索的失败。在前一种学生观中，对科学概念的模糊理解也要求教师在选择学习工具时有更好的把握。例如，在三年级第一册材料在水中的沉浮中，这里提到的材料是老师需要理解的。如果材料被理解为物体，那么材料的混合物将被用作实验的学习工具(铅笔包括铅笔芯、木头、橡皮、金属部件)，这混淆了本课的学习工具。如果教师不能把握材料和物体之间的区别，他们就会误判学生的概念，认为他们过去的生活经验是正确的。学生们正在探索水中物质的起伏。这里研究的材料的前提必须是固体，以便更好地比较水中物体的起伏，因为它与影响水中材料起伏的因素的密度和排出的水量有关。在学生以前的概念中，许多物体是中空的，可以漂浮，比如铁船可

3、以漂浮在水中。二、尽量前后呼应，改变模糊之前的概念就学生本身而言，人体结构既熟悉又陌生，这种理解大多是片面和不完整的，这是由于小学生对生物过程没有全面的观察和理解。对于这种情况，我们提供身体模型来显示各种器官的位置和功能，从而形成正确的科学概念。例如，在第食物在体内的旅行课中，学生以前的概念被用来根据他们的生活经验推断食物在人体内的行进路线并提问。结合从提供的文本数据中提取的信息，形成一个新概念，通过“抽象文本-平面图形-体验活动-真实图像数据”的过程来解开食物消化器官的相关秘密。最后，让学生比较前记录和后记录，留下探究过程成长的痕迹。这样，可以帮助儿童改变模糊和错误的概念，从而建立科学概念。

4、第三，它会引起认知冲突和纠正错误前的概念。在学生真正学习新的科学概念之前，他们已经对一些概念有了一定的了解，这些概念包含了最初的经验和假设，但往往与概念的科学含义不一致，而科学含义是学生对生活的最初印象。改变学生们错误的先入之见并不容易。改变顽固的先入之见需要很长时间。例如，在磁铁的的两级课的教学中，有人提出，如果一个小钢球被放在条形磁铁的中间并被释放，会发生什么？学生们表达了他们的猜测，包括条形磁铁的中间和磁铁两侧的最外边。这是学生根据他们以前的概念做出的猜测，一般认为磁铁会停在中间。然而，经过多次实验，人们发现小钢球总是在磁铁上向两边滚动。这与学生原来的概念相冲突，从而使学生思考为什么小钢

5、球总是向两边滚动？之后，实验证明这与磁铁各部分的磁性有关。然而，一个新的问题出现了：同一块磁铁的每个部分的磁性是否都不那么强？那么让我们猜猜条形磁铁的哪些部分磁性最强？经过进一步的认知冲突，最终获得了正确的科学概念。第四，提供模拟实验来开发预缺陷概念。学习科学概念的目的是利用已形成的科学概念提供模拟情境和解决问题。它也是检验学生对科学概念掌握程度和加深学生对科学概念理解的重要环节。只有通过应用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，从而进一步加深学生对科学概念的理解。例如，在雨水对土地的侵蚀课的教学中，从学生先前的概念来看，下雨后道路变得泥泞不堪。显然，这是片面和琐碎的。很难想象雨水会侵蚀土地并改变地形。在这节课之前，我已经了解了各种自然力对岩石风化的影响以及地球表面风化的影响。通过“雨”模拟实验和“雨”落下时对土地和径流的观察，我知道了流水对土壤的侵蚀作用。在此基础上，提出了什么因素影响土壤侵蚀程度的问题，并由学生根据自己的经验进行推测和设计实验方案进行探索。通过对“雨”的模拟和观察，学生将逐渐在头脑中形成对雨浇土地侵蚀的基本认识，从而改进以前的观念，达到形成正确科学