幼儿园教育（心得）之了解托班幼儿学习特点 开展丰富生动的主题活动——浅谈对托班幼儿活动的引导

1、了解幼儿园教育论文托班幼儿学习特性丰富生动的主题活动托班幼儿活动指导摘要：纲要说：“随着人们对义务教育的普及和早期教育重要性的认识的加深，婴幼儿教育的需求也越来越迫切。”3-6岁幼儿教育正在扩大到0-3岁幼儿教育。儿童的年龄特征：近、短、浅、宽、散。老师对这些特性提供了孩子们最熟悉的生活环境。向儿童提供最及时的生成响应。注意幼儿经验的再现和渐进。寻找幼儿认知的可能发展地区。促进幼儿和幼儿的互动。我们在日常生活、教育活动、游戏、亲子活动中进行一系列促进孩子发展的喜爱活动。关键词：年龄特性最近开发区亲子活动直接经验参考资料：1，幼儿园指导纲要(示范)2，发展与教育心理学-辽宁大学出版部(主编沈德力

2、)目前越来越关注0-3岁幼儿教育，幼儿园我们也根据保育班幼儿的年龄特性展开了丰富多彩的主题活动，对托班儿童的能力以前，在许多成年人眼里，两三岁的孩子是一无所知的“毛头”，通常在家庭中长大。现在，早期教育扩大到从0岁开始的教育，纲要年，“随着人们对义务教育大众化和早期教育重要性的认识的加深，婴幼儿教育的需求也越来越迫切”，3-6岁幼儿教育也扩大到0-3岁幼儿教育。因此，为了托班儿童的年龄特性，我们进行了一系列适合托班儿童的主题活动。托班的孩子年纪小、自制力低、注意力不容易集中的时候，怎样才能有效地进行这样的活动呢？我认为有必要对保育院的年龄特性进行适当的指导。儿童的年龄特征：近、短、浅、宽、散。

3、我谈论我的一些看法。由于他们的“亲近”，我们为年幼的孩子提供了最熟悉的生活环境。与其他年龄段的孩子相比，我们在营造舒适自由的氛围上做出了更多的努力。淡化“游戏”、“生活”、“学习”之间的界限。放大“老师”和“小”之间的距离。例如，我们在自由活动中打破了“角色游戏”、“角游戏”、“生活活动”的划分，在接近幼儿的正式环境中给予了充分的自由；教师在与幼儿共存中努力抛弃“教”的意识，教师的作用更接近“妈妈”，更接近“朋友”。只有在这样的气氛下，家庭才会尽快摆脱集体的“不和说”。最“近”的生活环境是最坚实的发展基础。由于他们的“短”，教师应该对幼儿做出最及时的生成反应。由于他们的注意力和集中力不足，教师

4、必须具有教育的敏感性，及时抓住“瞬间”的机会。因此，教师要在一天的活动中不断给幼儿反馈，形成教师和学生之间的“高密度”互动。由于他们的“浅薄”，我们必须关注童年经验的再现和逐步发展。不同于其他年龄段的孩子，在对托班孩子的回应中要“高密度”、“小步骤”。很久以前，我们说：“让孩子跑去摘果子吧！”对托班的孩子们来说，我们要为他们的成功准备好“台阶”。他们说：“不快，不稳定！”在这样的经验记忆和再现中，让他们提高，脚踏实地地做好每一步。由于他们的“宽广”，教师必须找到幼儿认知的可能发展地区。回答“高密度”并不意味着教师不需要做出价值判断。相反，教师应该更了解自己面对的年幼孩子，更了解他们的年龄特点，

5、更了解他们的发展规律，更了解他们现有的发展水平。要更好地了解幼儿发展目标。只有这样，才能捕捉幼儿混乱表演中最有价值的瞬间，使用正确的应对策略将幼儿推进到“最近开发区站”。由于他们的“分散”，教师应该促进幼儿和年幼子女之间的互动。这个年龄段的孩子正是承认从“自我”到“他人”变化的决定性时期。因为他们从未经历过的集体生活，开始关注他们自己以外的世界，显示出了很多不适应。这在孩子们入学的早期仍然很明显，我们观察到，在那个时期，孩子们之间的“冲突率”惊人地高，因为这些“冲突”大多不允许他们面前的玩具与别人分享；不允许与老师和其他大人们分享关心和爱。教师要抓住这个机会，教育年幼的孩子在自己的世界接受别人

6、。逐步专注于合作伙伴的想法和需要，接受别人的意见，并勇敢地表达自己的想法和需要。要让幼儿不但积累“直接经验”，还努力从别人那里获得某些“间接经验”。(。形成良好的“师生”和“学生”之间的互动。第一，在教学活动中，领导土班的孩子们已经开始按照自己的欲望探索和认识事物。雨下得很大，雨下得很大的时候，一个孩子说：“不听雨！”孩子们把周围没有生命、没有意识的物体看作有生命、有感情的东西。我发现这在课堂上很明显地反映在孩子们身上。抱着布娃娃可以说“娃娃很喜欢和我一起玩”，所以为了达到这个目的，我经常准备吸引幼儿或使周围事物“有生命”的小动物玩偶，引起幼儿的共鸣，与周围事物“沟通”，提高对孩子活动的兴趣，

7、促进老师和学生之间的互动，让孩子们更加积极主动地学习。有一个主题活动叫“小椅子爱好者”，活动前在小椅子上做了哭脸，拿出这张有“哭脸”的小椅子，孩子们的视线一下子被吸引了，沉默了一会儿，突然有一个孩子叫道：“小椅子哭了！”其他孩子也指着椅子说：“小椅子哭了！”孩子同情小椅子的时候，我引导孩子讨论小椅子为什么哭，我们应该如何爱椅子；孩子们积极回答“不能拖椅子”，有人说“不能搬椅子”，整个活动期间孩子们都积极投入，讨论孩子和老师如何一起帮助小椅子，形成了平等和谐的活动氛围。第二，日常生活的指南纲要指出，生活教育“也要在细节上发挥力量”。对孩子日常生活的教育也是琐碎休闲的细节。例：玩的玩具要好好收拾，

8、掉在地上的玩具要捡起来不要看小而简单的东西，使用方法不同，效果很不一样。根据孩子的“一切正常”思维特征，并在日常活动中指导孩子，孩子会更有意识地遵守活动规则，培养良好的行为习惯，及早知道对周围事物的关心和喜爱。例如：关于捡玩具的问题，我在游戏前和孩子商量了一下。小玩具不能回家会伤心，谁会和玩具成为朋友。孩子们纷纷表示，他们将和玩具成为朋友。后来，我看见地上有玩具，就想：“谁会跟玩具做朋友呢？”我问。孩子们都积极地拿起玩具，说：“我和玩具是朋友，我来拿吧！”有些人说：“不然(不捡玩具)，小玩具就会哭！”游戏结束后，老师说“把玩具送回家了”，孩子们很快就会把手中的玩具放回原处。第三，在游戏中，领导

9、土班的孩子们年龄小，他们的活动主要以游戏活动为主。带着托班的孩子们玩就是闹着玩.但是这个“游戏”也有很值得注意的一点。1.根据孩子的喜好提供适量的游戏资料。游戏的展开离不开提供游戏资料。适量的游戏材料可以更好地满足孩子们的活动要求。托班的孩子们喜欢用钻头爬，所以我们在楼梯上用红色地毯让孩子们拄着栏杆爬。他们看起来很幸福。当然，此时教师要在身边指导孩子有秩序地活动，注意安全。这不仅利用了有利的资源，满足了孩子们喜欢攀登的愿望，还达到了我们的教育目标，锻炼了他们的行为协调。此外，游戏材料取决于是否提供。土班的孩子们注意集中时间短，对相同的东西的兴趣不会持续太久，因此对活动资料的选择更多；所以在户外

10、活动、手活动中，我们提供了丰富的操作资料供孩子们选择。其中有老师亲自制作的，也有拼图碎片、图形查找家等，这些资料简单，容易操作，孩子们都喜欢。有些游戏是托班孩子的生活经验有限的，提供太多的游戏资料是不可取的。玩偶之家的游戏，提供太多资料，孩子不玩，容易混乱，只提供一碗，一勺，一个玩偶，孩子的操作更方便。2.生动的角色扮演使孩子们更加生动、愉快地投入到游戏活动中。“想象力和现实的混淆”这一点在年幼的孩子身上越来越明显。他们倾向于把认为是事实的东西，所以在活动中引导孩子扮演熟悉的角色(如小猫、小狗)，会引起孩子活动的更多兴趣，使他们更生动、更愉快地参与活动。例：在三只蝴蝶活动中，老师们也要融入角色，老师们通过语言说：“我是美丽的红蝴蝶！”用自己的情绪感染孩子的话，孩子们也会说“我是黄蝴蝶”。教师的情绪也会影响孩子们参与活动。第四，在对亲子活动的指导纲要中指出，“幼儿园教育和家庭教育有各自的优点，不同的是不能替代的”，“幼儿园和家庭必须发挥各自的优点，形成教育合作，才能更好地发展孩子。”托班的孩子年龄小，对父母更有爱，他们渴望长辈的亲近，需要父母的照顾；而现在年轻的父母忙于工作，与孩子沟通，游戏时间少；因此，在托儿所，促进家长和子女之间的交流，增进父母