数学（心得）之浅谈提高小学生数学课前预习有效性

1、数学论文浅谈提高小学生数学课前预习的有效性古人拘泥于“什么事都事先立，不事先抛弃”。 新课标提出培养学生自主学习能力为重要目标。 预习在学习知识的过程中有着不可低估的作用。 教师的课要准备，学生的课也要准备，这是预习。 现代汉语词典这样说明了预习。 “学生要事先自学上的课。 很明显，“预习是学生自主的课前学习行为。 我校进行的“学定教生本教室模式”的探索也对学生的课前预习提出了很高的要求。 其主要任务是复习、强化相关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的难点，为学习新知识做准备。 为老师的教育提供依据和参考。但是，经过一段时间的尝试，学生的课前预习虽然每天都进行，但是效果很少，没有达到预习的真

2、正目的的是“假预习”。 那么，如何使学生的预习有效呢？我这个学期在班上实践预习问题，寻找提高学生预习有效性的方法。上课前的预习是大致理解学生在上课前学习的知识，寻找疑问点，提出问题，带问题上课，通过在课上的讨论，掌握新的知识。 预习有助于提高学习能力和培养自学习惯，是数学学习的重要一环。我面对的是小学四年级学生。 现在四年级教材的结论性内容变少，启发性的语言增加，给学生留下的空间变大，发现这些优点有助于学生上课前的预习。 数学知识具有较强的逻辑性和一贯性，预习内容是所学习新知识的先导和基础，所学习的知识是其发展和发展。 通过预习活动，学生可以熟悉和掌握一些旧知识，初步认识知识框架和网络，为完成

3、知识从旧到新、从浅到深、从简单到复杂、从具体到抽象的迁移奠定基础。 预习书的设计特别重要预习表的设计要基于学生的认知发展水平和现有的知识经验，找到知识的联系，符合学生的见闻、理解、感情和思考。 通过预习，教师要理解学生学到了什么，如何学习，还有什么疑问，切实体现预习的效果。一、预习兴趣培养。(1)设计难易度适度多样的预习书。 采取先行推后、阶段性推进的方法，使学生能自主预习，逐步提高学生的预习能力，引起学生的预习兴趣。 把探索规则渗透到各部分的内容中，把自主探索和合作交流作为探索规则的主要学习形式，注意数学思想的渗透方法。 课前预习影响下的授课模式的变化：(课前预习作业指导下的)独立思考、自主

4、探索教师点合作交流教师点总结提高。(2)设计有竞争的预习书。学生只要对预习感兴趣，就可以把预习活动变成学生的自觉行动。 学生在初步树立预习意识的同时，教师要加强学生预习兴趣培养。学生在结束以上的课前预习作业，在课前考虑问题，但是如果教师在课的新课上拨一点，大部分学生都会觉得很开朗。 现象背后有规律的学生当然可以独立总结，思考不停留在表面上，教师可以为学生充分地进行思考的深层引导。 把探索规则渗透到各部分的内容中，把自主探索和合作交流作为探索规则的主要学习形式，注意数学思想的渗透方法。 课前预习影响下的授课模式的变化：(课前预习作业指导下的)独立思考、自主探索教师点合作交流教师点总结提高。二、预

5、习内容的设计。(1)设计预习书必须明确目标。 不仅对一些具体知识，对“能力”、“感情”、“经验”等目标也提出明确的要求。 学年不同，预习要求也不同。 例如，低年级的学生把重点放在游戏中预习，把重点放在预习爱好和预习习惯的培养上的中高年级学生通过反复数学思考训练，掌握数学学习的方法。(2)具体设计预习书的内容。 上课前要给学生“预习提示”。 比如，你学习什么知识？你在预习中知道什么知识？你有什么知识，有什么问题吗？等等。 通过指导学生预习的提示，结合学过的方法进行预习，从低到高阶段性地培养预习能力和习惯。 根据学习内容的不同预习工作也不同，指导预习也因材料而不同。 概念型内容可以通过阅读理解的方

6、法预习，计算型内容可以通过尝试练习的方法预习，空间图形内容可以通过实验操作的方法预习。 例如，“空间和图形”一部分的内容要求学生有较强的空间想象力，通过手操作观察有利于学生建立空间观念，配置的预习任务侧重于学生的手操作观察思维，自主探索，认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，学生有充分的时间和空间观如果教育的平行性和交叉的认识平行的话，预习单配置的预习任务是，拿着2根小棒，从高处落下，观察落下的2根小棒的位置关系，错误地把1根小棒掉在地上的情况下，桌子上的小棒和地面的小棒是什么样的？ 仔细阅读书的知识，提出疑问。 在教室里，首先用两根小棒，示范小棒掉在桌子上。 通过预习，能告诉我和这两根小棒

7、有什么关系吗？昨天在家游行时遇到的事吗？学生能很快知道在同一平面内是什么意思，什么样的直线相互平行，这课的重点是如何画平行线。(3)设计预习书应分阶段进行。 由于学生的个体有差异，所以设计预习工作要注意水平性，使不同的学生能根据预习获得不同的收获。三、预习方法的指导。在预习中，教师要教学生预习的方法，使学生能预习。 在摸索解决预习有效性的战略的同时，学习了“预习法”的四步。 我试着在班里传播效果。一读：让学生阅读教科书，理解学习什么，从教材的状况图中发现数学信息，尝试回答教材提出的问题，从整体上理解新知识，阅读教材上的结论，得出重要的概念、结论。二思考：让学生思考例题的解题构想和解题方法，重新

8、授与知识和哪个旧知识有关系，有什么样的关系。 例如，预习小数大小的比较知识后，学生觉得小数大小的比较和整数大小的比较有关系。 指导“积累的变化规律”，让学生思考如何验证这个规律，回想一下这个规律以前的使用吧？在系列思考中发挥预习功能。三练习：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。 练习和解决简单的问题可以验证预习效果。 这可以让学生发现自己的不足，让教师发现学生集中的问题，在课堂上抓住重要的难点。四问：预习时，要求学生提问。 提问既是在“阅读、思考、练习”的过程中遇到的困惑，也是学生学习内容引起的疑问。 在预习中引导学生提问，引起对新问题的思考，使学生感受到问题的存在，形成问题意识。预习指导要重视过程，使学生在预习中对问题的感性理性或理性理性提高。四、预习效果的评价。预习是学生个人独立思考、独立探索的个人活动。 预习要求每个人形成不同的自觉，教师为学生提供启发性的讨论模式，与学生平等交流，给学生展示表现的机会。对于教师能在评价台上表彰持续认真预习的小组同学的具有一定水平和独特见解的预习问题，在这个问题上予以肯定，让星星同学介绍