数学（心得）之警惕数学学习方式的形势主义

1、数学论文边界数学学习方法的情境主义新课程改革现已在很多地方实施，对新课程改革的思想和理念把握也已深入。例如，新课程改革改变了学生的学习方式，指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，已经在各种新课程示范课程中经常被介绍。这是一件好事，表明学生们积极学习，积极学习，创造性学习，成为很多教师的共识。但是在实际的数学教育中，我们发现，在改变学生的学习方式时，必须出现很多形势主义，引起我们的警惕。第一，服务于教师的教学，而不是学生的学习。很多教师在日常教学工作中仍然以传统的万党菜园为主，学生的学习方式仍然以被动接收为主。没有参与，没有探索，没有学习的自主性。只有在公共课或优质课等方面，教师才会考虑组织

2、学生进行合作学习、探究学习等。对他们来说，这种学习方式不是为了学生，而是为了教师的“教学”，尤其是反映教师新课程概念的服务，是新课程的一个象征。如果有这种形式的课程，这门课也可能有“新课程”的美名。5年级的数学课是圆锥。老师拿出几个像脊背一样的圆柱和圆锥，分给各组同学，组织了小组实践活动，用圆锥装水或大米，倒入圆筒研究体积。很快，各队的同学都做完了实验。老师：浇了多少次，装满了缸？学生：三次。老师：这个实验能发现什么规律？学生：圆锥的体积等于圆柱的体积。老师：圆柱体和圆锥体的大小很不一样的话，是吗？学生：没有。老师：在什么情况下，圆锥体的体积等于圆柱体的体积？学生：圆柱和圆锥的底部和高度相同时

3、。老师：同学们说得对。做这个实验的时候，我静静地坐在旁边的几个同学问：“你知道这个实验的结果吗？”问。学生们说：“我知道，那是关系。”“你怎么知道？“有书，老师安排我们预习。我又问。“你有没有想过，为什么用这个实验研究圆锥的体积呢？你想过其他更好的方法吗？点击的学生们摇头，做了困惑的表情。这种形式主义还有另一种不好的倾向。也就是说，教师组织学生进行自主学习、合作学习或探究学习，同时在大海战中捕捉考试成绩。也就是说，组织学生进行探究性学习，让自己发现并解决问题，返回自己的教育陷阱，告诉他们答案。对这样的教师来说，学生的学习方式只是表面的形式，对知识的真正把握，部分基础能力的培养不是在这种自主学习

4、或合作学习中发展出来的，而是仍然要通过教师和学生的大量应试教学来实现的。学生学习方式的变化并不是顺应潮流的行为。这种变化意味着学生与学校、教师甚至世界的关系的变化，意味着学生存在方式的完全变化。这关系到我们的教育质量，教师和学生校园生活质量，年轻一代会有什么样的未来。第二，过分重视某种学习方法的价值与之相反，新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，有的教师每门课都组织学生进行，好像没有这些。那么，即使一个科目不是最高级别，也在走向另一个极端。我上了很多新课程的课，不管低年级学生是否有自主学习的能力。每门课都组织学生进行合作学习，基本上是分组合作学习。即使是很简单的问题，也有组织小组成员进行讨论

5、的情况。要知道，自主学习、合作学习等多种形式，任何内容都不是很适合。一位教师教令北师团版本3册方向与位置时，组织了三次分组讨论活动，首先讨论东、南、西、北的边防方法。然后，一个人面向北方的时候，讨论后面有什么方向、左边是什么方向等，最后一个会话是让学生讨论用平面识别方向的方法。这种学习方式是否在各科目中使用是有争议的。另外，我们提倡探索学习，是要培养一种勇于探索的精神，具备一定的探索能力，但不是每个内容都要学生亲自发现。很多基本问题我们可以充分坦率地告诉学生，也可以让他们探索更有价值的知识。形式上的探究学习，特别是一些类似于基础概念和数学公理的探究学习，应该没有意义，有价值。取得伟大成就的牛顿

6、谦逊地说：“因为我站在巨人的肩膀上。”现在我们的学生可以站在“时代”这个巨人的肩膀上。为什么非要让他们和前任花同样的时间进行“探究学习”？计算器进小学教室能很好地说明问题。三。自由放任，无视学生监控和指导。20世纪60年代，美国倡导以学生为中心的“发现学习”和“探究学习”，十年努力的结果是什么？学生双基严重不健全，没有形成严格的纪律体系，在学习上出现了很多“自由放任”形式主义。目前美国中小学教育越来越重视学生基础知识和基础能力的培养。我们的老师们在犯他们犯的错误，就像在走美国走过的路一样。为了让教师更好地理解1000米的概念，在新课程理念下进行数学课，教师教“公里认识”，教师组织学生，热衷于在

7、操场上跑1000米。问学生关于1000米的知识，学生们气呼呼地说：“我热得累死了。”关于1000米长的概念成为次要的。很多听课老师担心这样的课还活着。但是基础知识没有实现，教室越大，学生越活跃，越容易失去控制，对基础知识的掌握也越困难。现在的“自主学习”往往在低年级也开始蓬勃发展，相当多的学生用非常愚蠢的方法学习，浪费了很多时间，很少收获。小组合作学习中，由于与队员们如何进行合作、有效讨论、对问题的掌握能力和理解能力，很多学生还不足以开展真正的合作学习，而一些老师布置的合作学习内容有时完全没有合作的价值。优秀的学生早就知道了，但他们又不知道如何帮助，结果经常直接把答案告诉贫困学生。合作学习的主人公是优秀的学生，贫困的学生不再说话。合作学习不仅要把学生分组进行学习讨论，还要关注具体教育过程中的很多深层次问题。笔者上了“寻找规律”的小组合作学习课，练习的时候，老师让学生们以小组为单位制作开放的练习题。各组分很多有空白花纹的卡片，让学生发挥想象力，画有规律的美丽花纹。学生们各自涂了一张图案，组间的交流很少。基本上停留在独立学习的水平上。这种合作学习没有真正的讨论或合作，没有发挥集团合作的优势。在课堂上，学生有效地学习，无论采用什么学习方式，都必须在教师的精心组织和有效控制下进行，而不是以学生为对象进行所谓自主学习、探究、学习等。组织时要教学生自主学习的方法，