数学（心得）之运用教学环境优化数学课堂教学

1、数学论文在教学环境中优化数学课堂教学的应用现代数学认为教学过程应该是学习主体的主动建构过程。教学的目的不仅是让学生“学”，也是让学生“学”。如何创造和运用一些新颖、生动、生动的教学情境，激发学生学习数学的动机，引导学生积极参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识真挚而强烈的感情，使他们的各方面素质得到全面、充分、和谐的发展？基于我自己的工作实践，我想谈谈我的简单看法：首先，巧妙设置情境，为激发学习动机埋下伏笔学生心理不稳定，易受伤害，缺乏学习动力。他们需要建立特定的情境来形成学生感知的刺激。然而，常见的事物往往不能吸引学生的注意力，这使得学生的大脑皮层不兴奋而成为一种抑制状态，不利于智力的

2、发展。只有设定的情境具有创新和变化的特征，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生关注的对象，调动学习的积极性，激发学习的动机。1.创造“故事”情境来激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童听故事的心理，在新旧知识的交汇处，从生活、童话或神话故事中选取兴趣浓厚的故事情境，使学生受到强烈的刺激，各种感官得到调动，学习动机得到激发。例如，我在讲授“一般应用问题”时，在介绍新知识时，讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃归来，只给猪八戒、唐僧八个、沙僧五个，给自己留了六个。猪突然变得焦虑，大叫说他没有足够的食物。唐僧又请悟空分享。悟空不想。唐僧只好叫猪八戒来分，要求大家平分，但猪八戒一时想不出如何分.然后

3、我问学生，“谁能帮猪八戒分桃子？”这时，全班静了下来，每个人都觉得新奇，陷入了沉思。我及时展示了这个话题，并解释道：“在每个人都学习了今天的新知识后，他们将能够帮助猪很快解决它。”这样，学生对新知识有强烈的兴趣，并激发他们学习的动机。2.创造“问题”情境来激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，在新旧知识的交汇处，建立一个具有新思想、新趣味、新形象的“可疑”环境，造成教学内容与学生心理的“不和谐”，从而激发学习动机。例如，在讲授“理解分数”时，我拿出一块面包，向学生强调那是一块面包，并说：“两个学生没有吃早餐，我想和他们平均分享。我如何分割它？”学生们争先恐后地说，从中间切下

4、来，分成两部分。我补充道：“这个面包每个多少钱？”学生们说是一半。然后我问，“如果我分成三个同学，每个人多少钱？”学生们愣了一会儿，说不出答案。这时，我将展示主题“分数的理解”。以这种方式创设的问题情境会使学生形成悬念，课堂一定会集中精力与教师一起学习新课内容，寻找问题的答案。第二，优化情境，在新知识中发挥主体作用。当儿童的学习动机被激发后，如果他们受到严格的教育，形成的动机会因失望而减弱甚至消失。因此，在通过铺垫引入新知识并将儿童带入情境后，情境应该根据内容的需要成为一个连续的动态对象。我们应该利用儿童对明亮多彩图像的敏锐感知，善于用图像、颜色和声音进行思维，从而向抽象思维过渡。我们应该尽力

5、避免“注射式”的连续分析和无休止的问题。我们应该利用视觉教具和学习工具，创造具体、生动、直观的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境是指在教学中用真实的物体进行演示，再现教学内容，让学生能够亲眼看到，以缩短教学内容与学习者之间的距离。这样，就可以变距离为近，变静态为动态，充分调动和发挥学生的主体作用。例如，在讲授“圆锥体的体积”时，我拿出一个由圆柱体和圆锥体组成的玻璃容器，用沙子装满圆锥体容器，倒入圆柱体容器中，并让学生观察几次后把圆柱体装满。经过观察，学生们知道这是三次。如果我让他们比较圆柱体和圆锥体之间的相似性，学生会发现圆柱体的高度是相等的。这

6、样，学生就会知道底部高度相等的圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿一把尺子来测量直径和高度，并计算圆锥体的体积。学生可以积极参与教学，完全摆脱被动的应对状态。2.创造“模拟”情境来发挥主要作用。“模拟”情境就是让学生扮演一个角色，模拟一个与教学内容相似的动态过程的情境。这种教学内容的模拟不仅使学生感到亲切、新鲜、非常兴奋并愿意接受它，而且使学生一目了然，顿悟并因其表现和充分投入而收到意想不到的效果。例如，在“遭遇问题”的教学中，我发现两个学生代表运动物体。我说“走”，让他们两个从两边走向对方，让每个人都观察他们之间的距离发生了什么变化，最后发生了什么。并解释道：“这意味着同时开始并

7、走向对方。”在我开始让他们走后，下面的学生发现每次他们走的时候，他们之间的距离都缩短了一定的距离。缩短的距离是他们在每条树枝上行走的距离的总和，最后的相遇被称为“相遇”。这样，学生对“遭遇”问题有了清晰的认识，在学习过程中感受到了快乐，从而形成了主体地位。3.创造“操作”情境，发挥主体作用。在教学中，允许学生用手操作、切、放、画、测、测，让各种感官参与学习，让学生从各个方面和角度观察事物，促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，让学生亲身体验学习的乐趣，不仅强化了主体作用，激发了求知欲，还活跃了课堂气氛。例如，在“矩形的理解”教学中，在学生掌握几何名称的基础上，允许学生使用自己制作的矩形物理

8、模型。通过折叠、测量、进一步观察、分析和比较，他们可以分辨出长方形的特征，进而找出生活中哪些物体是长方形的。这样，学生可以在操作中思考，在思考中操作。它们有一个清晰的矩形表示，课堂气氛也很活跃。三、依靠形势，在反馈中加强与现实的联系数学是抽象的，但它像艺术一样来自生活，所以我们仍然需要它的本来面目，把“数”与生活结合起来，理解生活情境中“数”与“形”的关系，在生活情境中操作，加强应用性和趣味性，培养逻辑思维的发展。例如，在教授了“面积单位”之后，我做了这样一个巩固题：学校应该在这个教室的地板上铺地砖。众所周知，每块地砖的边长是2分米，一间教室需要多少块地砖？我让学生先仔细观察这个话题，学生会发现条件不够。我展示了另一个卷尺，学生们会明白他们需要用卷尺来测量教室的长度和宽度。这不仅增强了解决实际问题的能力，而且激发了学生的学习兴趣，重新发挥了主体作用，充分发