英语（心得）之提前集中音标教学的尝试

1、英语论文之提前集中音标教学的尝试 我从事中学英语教学已13年，过去学生学习英语分流，多发生在初一下、初二上，而现在入学后一、两个周就开始分流了，分流是从记不住单词开始的，究其原因主要出在语音教学上。当前三明地区所采用的湘教版仁爱英语七年级的词汇上下两册达1000个词汇，而音标教学安排在七年级上、下两册及八年级上册，历时3个学期，单音部分的教学过于分散，致使学生短期内学不全48个音素，这样就无法拼读和正确有效地记忆单词，学生刚开始学习英语兴趣很高，随着学习的深入，单词越来越多，会读不会写，读不出，记不住，加上受语法的困扰，兴趣锐减，使学生学习英语从一开始就处于被动地位，具体表现在：1、学生最初学

2、习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟老师重复模仿来获得，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序。由于记不住单词和句子的读音，学生们采用给单词和句子加注数字或汉语拼音，使得学生对英语学习倍感困难。2、由于48个音素实行分散教学，加上多数教师不能创造性地使用教材，教材编什么，教师就教什么，无视学生独立拼读的愿望，致使他们在长达三个学期的时间里一直处于鹦鹉学舌，死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现两极分化的现象。3、当学完48个音素后，由于缺乏相对集中和强化练习，很多学生音素认不全、记不准，造成语音教学“夹生饭”，学生不具备独立拼读单词的能力。我们知

3、道教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素，当前音标教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐，不够高，不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。因此，为了改变学生从一开始学英语就处于被动地位的现状，充分发挥学生学习的智能，发挥学生的学习能力，我们可采取相对集中，不断巩固的原则，采用提前集中教学音标，缩短语音学习的学程，同时利用汉语拼音的迁移，结合字母、音素、音标三位一体教学音标。具体做法如下：一、提前集中教学音标。第一步：引起兴趣。先在黑板中间写个2，在2的两旁各写一个3，在3的外边各写一个20，形成20、3、2

4、、3、20的形式，此时学生们感到新奇，想知道究竟。此时，请同学们把数列相加得48，说国际音标中有48个音素。20 、 3、 2 、3 、2020、P、b、t、d、k、g、f、v、s、z、 eth; V tsdz tFd trdr3、m n l2、w j3、lrh20 i:lu: J C:DE B:eOe Ia ICI IEeEJE EuaJ第二步：突破中间。在中间2的下面写两个音素W和j，说出它们正确的发音，请学生记住这两个是半元音。接着向左右两侧面扩展，左侧面3个为鼻腔音m、n、l，m、n比较容易掌握，发m时请同学们回想汉语的前鼻音与后鼻音，l近似汉语中的后鼻音。右侧面3个音素l、r、h发音

5、与汉语拼音符号“l”、“r”、“h”相似，容易掌握。第三步：教元音音素。告诉学生，发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的音为元音，国际音标中有20个元音音素，其中12个为单元音，8个为双元音。12个单元音中（边讲边写）前面4对形状相同，差别在于有无两点。有两点的发长音，无两点的发短音。a:与，e与O差别较少，可作口型示范，再配以学过的单词来对比与体会。8个双元音可分为3组来教，第一组尾音都为I，然后前面分别加上e、a、C形成eIaICI。第二组尾音都为E，分别加上I、e、J。形成IE、eE、JE。第三组尾部音为J，形成aJ、EJ。这样排列教学，连写3对t、d、t、d、t、d。

6、当写第一对时，细心的学生一定会指出，前面已出现过了。下一步就是在第一对t、d后面加s、z，成为ts、dz，第二对后加、V成t、dV，第三对后加上r成tr、dr。第3对和前面2对是汉语拼音所没有的，学生会感到难一点，因此教时特别注意，通过相似例词，突出难点，加深记忆。二、利用汉语迁移教音标。英语有20个元音，28个辅音，汉语有声母22个，韵母31个。英语的元音分为单元音和双元音，汉语的元音分为单韵母和复韵母，英语的单元音比汉语的单韵母量多，而且分得细，汉语中只有6个单韵母，英语12个单元音，而且分为前、中、后元音，其中i, e, o ,u, 等单元音在普通话中找不到近似的音，在汉语中能找到近似音

7、有 i:,a:,u:。汉语的复韵母ei,ai,au,ou和英语的双元音eI,aI,aJ, EJ虽都以强元音为主，向弱元音方向滑动，但普通话滑动较快，念起来两音浑然一体，英语的双元音滑动较明显，两者相对独立。发复韵母ei,ai,a然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词，其原因在于头脑中没有音素这一概念。这时所指音形联系的关键要素是音素，因而音标教学应使学生明确字母、音素、音标的概念及相互之间的关系。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。

8、其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而在教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中读音（音），了解了字母的读音后，就像掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于许多教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起间、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。因此，在单音的教学中，要始终把握住音素是字母和音标的桥梁这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f,l,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素e，就此使学生识记元音e通常在音

9、词中发e，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素e，让学生练习拼读下列单词：men,fell,egg,self,sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b,c,d,p,t,v在单词中的读音，以及字母e的名称音i:；还有像字母a,k,j,h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。四、配单音节词，深化音标教学成果。为了使学生形成正确的识读音标和利用音标拼读的能力，在教学中，教师要指导学生反复循环使用音标进行拼读活动，以便使学生逐步

10、形成拼读能力。一个单词读音的核心是元音。一般情况下，一个单词中至少有一个元音（英语元音相当于汉语的韵母），或一个元音配一个或几个辅音（英语辅音相当于汉语的声母）。根据这个特点，我们可以把音节分为四种结构：元音，元音+辅音，辅音+元音，辅音+元音+辅音。在训练时，我们可以列表制卡，进行大量的拼读训练。列表时，要注意那些不常用做拼读操练，操练时有意识地将一些典型的单词写在黑板上，引导学生进行单词记忆，并尽可能地将这些单词组成句子，让学生熟读背诵。在指导学生拼读的过程中，教师要提醒学生，字母在单词中的读音是有规律可循的，进而有计划地、先易后难地、适时提出字母在单词中的读音规则，引导学生建立音与形的联系，试图听音写词，见词识音。总之，教师在音标教学中要抓住以下契机：1、在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读，即集中强化单音教学。2、在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预