英语（心得）之故事——开口因你而简单——浅谈故事教学对提高小学生口语表达能力的作用

1、英语论文的故事为你简单地发挥了浅谈故事教育提高小学生口语表现力的作用故事很简单地为你听了浅谈故事教育提高小学生口语表现力的作用“摘要”:学生学习了几年的英语，虽然过了几级，但是参加面试和和外国人实际交流时，脸红，声音变得不流利。 这是中国英语教育目前面临的一个难以解决的问题学生，很难利用所学的英语知识与别人交流，英语的综合运用能力很低。 那么，如何解决这个问题呢？笔者认为，口语教育应该在小学掌握，根据小学生的年龄特征、心理特性，开展以故事为载体的故事教育，为了鼓励小学生敢于说英语，对提高口语表现力有很大的帮助【关键词】朋友去过香港，没有太大的勇气，大胆地说故事教英语的习惯，在中国，从历史的理由

2、来看，知道香港地区的英语学习气氛是最好的。 但是，只有和当地的小学生深入交流后，才发现他们也有同样的烦恼。 那可能有很多同学会说，也有英语的气氛，但是他们不会说。 上课时学生的英语综合运用能力不够训练，学生不敢开口。 只要香港地区如此，内陆更是如此。 根据英语课程标准(实验稿)，在基础教育阶段，英语课的任务是：激发学生学习英语的兴趣，让学生有自信，形成一定的综合语言运用能力。 那么，如何完成这项任务，让学生能充分利用英语呢？笔者通过教育实践发现，把故事融入教育有助于学生实现这个目标。 一、展示故事，刺激学生的“说话”动机听故事，讲故事是孩子的本能。 故事的情节很有魅力，能引起孩子的疏忽。 儿童

3、故事的童话世界让孩子憧憬，他们可以从故事幽默感的语言中得到快乐的笑声，从故事的寓意中领悟。 在教育中，我发现一播放教育VCD光盘，孩子们就坐得整整齐齐，眼睛紧紧地盯着屏幕。 因此，动画和故事对小学生来说有着怎样的魅力呢！ 因此，上课前，我要根据当天的教育内容，用各种方式创造简单的故事，通过故事的魅力，激发学生说英语的热情。 (1)教师写故事，以吸引学生的粗心大意。 小学教育学在对教师素质的要求中，明确规定“小学教师必须具备艺术、身体、劳动等课程的基础知识和基本技能”。 对英语教师来说，画简单的画特别重要。 生动形象的简单笔画不仅能马上反映故事的故事，还能吸引学生的目光。 在教授PEP Book

4、1 Unit2的早安afternoonevening的时候，在黑板上描绘了公鸡的一天的故事。 第一幅图是太阳刚从山上探出一半头来，公鸡就起床了，认真地行使其责任的响了。 学生一看到就说“早安”。 公鸡在山上和鸡伙伴们一起玩耍着寻找食物。 随着太阳渐渐下山，公鸡回家。 引出了自然“afternoon”。 最后，月亮出来了，“evening”也来了，公鸡睡着了。 早安活动是一个明快活泼的简单笔划，能刺激学生意想不到的注意，使学生的注意高度集中，学习效率高。 (2)学生看故事，激发学生成果的动机。 让小学生体验自己学习的成功，是引起学生学习兴趣的最有效手段之一。 每个班都有几个英语表达很突出的学生。

5、 笔者活用了这一部分的学生。根据当天的教育内容，事先引导他们写一个小故事，在班里演奏，老师又及时给予了表扬。 在交流动机的刺激下，看到自己周围的孩子们说得那么好，受到老师的夸奖，自然地激发了其他学生讲故事的热情。 (3)师生编故事，提高学生嘴里的自信。 学生有说话热情后，教师应该认真指导，增强学生敢开口的自信。 在第一阶段，教师可以带着学生编故事。 在黑板上画树的话，学生会说“This is a tree .”，老师可以在树上画小鸟。 “thereisabirdinthetree .”“发生什么事了？ “The bird is singing in the tree .”老师和学生一起编了故事

6、后，让学生在小组讨论了几分钟后，分别邀请代表到讲台上继续讲故事。 笔者在教育实践中，通过惊喜的发现，孩子们能创作很多动人有趣的童话故事。 还有名为“thereisabirdinthetree.heis lost.hehasnotfoundhismother.soheissad.heiscryinginthetree .”的学生由inutes，ahunterhursthim.soheisscattered.wehatethehunter .”可以看出学生的创造性是无限的。 老师打开突破口，激发学生说的欲望，大胆开口也很有道理。 二、应用故事，给学生创造“说话”的机会。 (1)故事教育应用于单词教

7、育，刺激学生的语言。 说到单词教育，很多老师最先想到的一定是使用单词卡。 确实，单词卡不仅直观地明确了，而且容易制作，手机方便，对单词教育非常有用。 但是，在小学阶段英语的内容太简单了，学生一看手势和照片就知道，所以缺乏思考过程。 虽然理解了，但是注意不到英语语音。 如果老师能把语言资料做成生动有趣的童话，在说话时给学生一个简单的手势和照片提示，就可以直观地帮助学生理解资料，同时利用故事故事中制作的悬疑，让学生积极地思考，保持注意力，最终让学生深刻地感受资料。 例如，在二年级儿童英语 Lesson 7“ Dinner time”课上教新单词“before”的时候，我创作了一个小动物排队的故事。

8、 黑板上贴着五种小动物的卡片： Pat、pig(a big pig )、girlsaffe、Pog、mouse。 此时，将girlsaffe贴在黑板的最下方。 取出PS的卡贴在PS上，模仿PS的口吻叫“PS，PS，Imbeforeyou .”，老师又把PS的照片贴在PS上，模仿PS的口吻叫“PS，PS，I” 反应快的小林兴奋地叫了起来。 “before”我马上抓住机会，教新单词“before”，模仿小狗的语调让学生说“Imbeforethepig .”，下一个老师和学生一起排起了剩下的小动物队。 学生在演讲过程中学习了新单词，理解了单词的意思，理解了排列方式。 故事教育中使用的语言和故事具有重

9、复和可预测的特性，所以在课堂教育中，教师可以通过重复的语言与学生交流，可以用问题让学生对特定的故事进行讨论和推测，提高学生的参加感，真的以学生为主体。 (2)故事教育应用于句型教育，刺激学生发言。 学习句子表达是小学英语教育的难点，如何让学生简单、灵活地学习句子，简单的故事具有语言再现性的特征，故事情节非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生可以专心发展故事，知识丰富。PEP Book4 Unit2教授的句型“What time is it？ ”在平时的教育方法中，基本上是带着手表，对学生重复“What time is it”吗？ its.但是，学生一看表就知道教什么，很难注意教师重复的英语

10、，老师重复第二次的话，大多数学生会大声跟进，但一读完就忘了。 因此，在教育的时候，我用多媒体自制了幻灯片课件。 画面上映着流速快的河和桥，一群羊想去河的对面，桥的中央坐着一只狼，到了某个时刻(例如3点)就吃了羊。 因此，经过的羊说：“What time is it？ ”通过回答问题的演示，学生在保持精神集中的同时，小声地学到了狼在电脑中用夸张的语调唱着“What time is it”。 一边期待小羊能顺利合格。 发表故事后，老师扮演狼，每个学生依次扮演绵羊，对老师说“What time is it？ ”. 老师回答说“PS PS PRclock .”时，这个同学被说是“吃”。 最后，让学生扮

11、演狼和绵羊。 这样，把文章放在生动有趣的故事里教的话，即使是学习困难的学生也能理解新的句型，牢牢地记住读音来说话。 (3)使用故事教育和对话教育，鼓励学生说话。 对话教育需要教师创设一定的情况，但设计接近生活的情况并不简单，情况也不多样化。 但是故事不然，因为它本身是一种想象的情况，它更丰富，有助于对话的新教授。 比如，教对话I go to.by .句型的时候，设计了Hello绕广东转的故事。 首先在黑板上粗略地画一张广东地图，从樟树上游览深圳、珠海、广州、中山城市。 Hello旅行回来后，让他的小伙伴“Kay、Mary、Jack、Terry”给他的家人看了旅行照片。 看着小伙伴就会被提问。

12、凯：你好，how do you go toshen镇？ Hello: I go to Shenzhen by train .还有其他孩子纷纷提问，Hello一一回答。 听完所有地名后，学生脱口而出了这个对话。 (4)故事教育用于阅读教育，促使学生说文章。 故事教育不仅能应用于单独的教育内容，也能应用于整个文章，发挥一贯的作用。 比如，我以traffic rules .为主题，把整个课设计成了大的story。 我把两个同学(Tom and Jim )去香港旅行作为故事的引导线。 汤姆和吉姆来香港后，顺着习惯走在路的右边。 但是，为什么被警察叔叔阻止，看到街上的行人和车在左侧走呢？突然困惑起来，渐

13、渐进入了状况。 那时，警察叔叔给他们开了安全知识课。 “inho ngg pape and England，driverrdriventheleftsideoftheroad .”实际上使用了本课教的句型。 同时，警察叔叔让他们担任安全的卫士，给那些拿着站在小号线上等信号的人宣传redmeansstop”、yellowmeanswait”、and green means “Go”，大故事日常生活的状况激发学生的学习兴趣和积极性，让所有学生积极参加故事世界中，学生都有悬疑，变得更深，每个人都能动嘴，从简单到困难，达到了优化授课教育，提高英语口语表现力的目的。 三、深入研究故事，帮助学生养成“说话

14、”的习惯。 “习惯一生的利益”。 输入的最终目的是为了输出。 故事是帮助学生内部化和生产新内容的好方法。 根据学生的情况，通过故事表演，逐渐培养学生“说英语”的习惯。 (1)熟读故事，奠定基础。教师在表达了各种故事后，要及时利用这些故事，组织学生进行感情朗读。 对于英语学习困难的学生来说，一旦能感情上朗读故事，要证明他理解了故事内容和语言背后的意义，教师就必须马上鼓励、鼓励和鼓励。 (2)复述故事，准备就绪。 不仅学生能正确朗读，教师还利用简单的卡片和幻灯片，让学生重复故事，促进学生对故事的记忆。 英语能力相对减弱的学生被提醒有卡片或幻灯片，慢慢地开口。 发表故事。 积累一定量的语言资料是学习英语的方法之一。 最基本的要求是：名学生能比较准确地反映故事内容，细致地描写人物。 大多数学生能很好地复述故事后，教师要组织学生发表故事，提高学生的口语技能。 (4)改编故事，提高素质。 可以鼓励学习能力更高的学生改编故事。 有些学生不仅可以背诵和表演故事，还可以根据自己的想法和学到的知识改编故事。 教师对这种行为应该大加赞赏，甚至可以鼓励写修改过的剧本。 (5)故事比赛，促进习惯。 教师可以充分利用学校资源，定期组织小组、同学、班、全校英语演讲比赛和英语晚会，组织英语活动，如唱英文歌、朗读英语诗、表演英语会话和短剧。 建立一个让