语文（心得）之 体验识字的思维美感品味语文的独特趣味——谈在识字中提高学生的创新思维能力

1、语文论文之 体验识字的思维美感，品味语文的独特趣味谈在识字中提高学生的创新思维能力 体验识字的思维美感，品味语文的独特趣味 谈在识字中提高学生的创新思维能力镇中心小学【内容提要】兴趣是学习的动力，是人类创造精神形成和创新思维发展的前提条件。在小学语文的识字教学中引导学生发现汉字紧密的形意关系，体验探究性思维美感；对字义进行生活化诠释，体验侧向思维的美感；进行扣词集句训练，体验发散性思维美感；沉浸于情境素材，体验想象思维美感。这种独特的语文思维美感，让孩子在体验中得到喜悦，在训练中获得成长，在探索中进行创新，在思索中变得成熟，正是语文课堂中学生的兴趣所在。【关键词】识字教学 思维美感 语文趣味陶

2、行知先生说：“学习之最大动力是对学习材料的兴趣。”源自内心的热爱和追求是创新的灵魂，它们对学生创新思维的形成与提高具有极大的推动作用。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，兴趣是人类创造精神形成和创新思维发展的前提条件。这就要求我们教师要有全新的教育观，要善于展示语文学科的美，积极关注学生的兴趣，让他们从探索知识的过程中体验到喜悦，并在欣赏美的过程中得到积极的情感体验。教师应该勇于创新，积极探索，大胆实践，创设情境，把教材内容形象化，把疑难问题简单化，把讨论探索发散化，把运用表达生活化、个性化。课堂的主动权属于学生，老师在引导他们自主学习、勇敢探索、合作交流中，让学生生发兴趣，在兴趣中求知，在训

3、练中成长，在探索中创新，在思索中成熟，获得语文学习最大的美感体验。一、发现汉字中紧密的形意关系，体验探究性思维美感。中国古老汉字的表意能力和象形建构，是中国汉字最美的地方，引导孩子去探究汉字的意思和形态之间的关系，发现汉字的建构方式，能诱发孩子内心深处的渴望。每个孩子都希望自己成为一个“发现者”、“成功者”，他们用自己独有的方式去认识事物，理解事物，在得到肯定后，感受着发现的喜悦，在发现中创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知。例如一年级识字5这课中有“雨、夏、桃、瓜、蛙、荷”6个较为复杂的字，老师可以结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形构字的规律既快速又正确地记住并理解这些字。

4、师（出示“雨”）你看有什么好方法来记住它们？学生自由发表见解：好像小雨点滴滴答答地下。老师结合学生发言总结： “轰”的一声春雷，天上乌云密布，一个小雨点，二个小雨点，三个小雨点好多小雨点滴滴答答下来了！（电脑显示很多的小雨点，以动画形式最后出现“雨”字）中国古老的汉字就是这样仿照着物体的样子发明出来的，非常有趣。在如此形象的动画面前，学生张大眼睛观察，认真倾听，感受到了汉字构建的规律。此时老师激发：你还能不能猜猜这几个由雨组成的字与雨有什么关系呢？出示：雷（li）、零(lng)、霜(shung)、露(l)。学生一下子活跃起来，议论纷纷：我知道，下雨前，会打雷；小水珠一样的雨滴就是零的样子；霜也

5、是像雨一样一层层从天空降落下来的；小露珠圆溜溜的，也像雨滴。【这部份虽然不是课本内容，但是经过这样的演绎思考，学生对雨以及与雨有关系的字都有了认识，而且对中国汉字的表义功能印象就更加深刻，也增加了探究其他汉字的兴趣。】在学生跃跃欲试时，请他们来当小老师，再来认一认其他生字。“夏字上面这部分像我们夏天用的百叶窗，一条一条的叶片，可以遮挡热辣辣的太阳。” “还有，夏上面这一横最长，就像人们夏天戴的凉帽。”（教师随机板书或演示有关多媒体课件）其余的学生受到激发，也想出许多好点子学习其他字。“瓜是几条藤上结了一个圆溜溜的瓜，瓜字下面的这个小点点就是这个瓜。” 【老师从“台前”退至“幕后”，成为帮助学生

6、、鼓励学生发现真知的引路人，不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己的理解，自己的发现认识字形，并且将自己的探究所得很好地表达出来，对学生的创造性思维充分重视、予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。教学显得轻松愉快，学生思维活跃。】当然，从字形建构的方法上研究，还有很多识字方法，如：形声字找声旁和形旁识字，会意字会意识字，指示字找到指示位置识字，都很能激发学生探究的兴趣。二、启发对字义的生活化诠释，体验侧向性思维美感。利用“局外”信息来发现解决问题的途径的思维，就是侧向思维。它山之石，可以攻玉。语文教育是一门独特的艺术，是最终要运用到生活中的艺术，在进行识字教学的字义理解中，我们大可以多启

7、发学生结合自己的生活实际和积累来体会字义，鼓励孩子们独特地发现、迁移、运用。这样做常常会有意想不到的收获。例如一篇课文中学到了“输”这几个字。我让学生看看它的偏旁“车”，谈谈怎么理解这个字。有学生立刻发言：输送就是用车来运输，所以是车字旁，输入、运输都跟车有关系。这时我又出示另外一个组词：“输赢”。孩子们在短暂思索之后，便有了惊人之见：因为打牌时总是输得多，爸爸的钱就像是用车子装着送给别人去了；上学期，我在围棋比赛时输给了对手，眼睁睁地看着奖杯被别人用小车装走了；我们在比赛时如果输了会很气馁，好像是把自己的努力和付出都用车子装着运走了，没有留下痕迹；刘翔在奥运会中不战而败，我觉得我们全中国十几

8、亿人的期盼好像一下子被车运走了看到孩子们垂头丧气的样子，老师知道对于“输”字的内涵孩子们已经有了独特的理解，于是又反向运用总结道：孩子们，这个车子运走的只是我们的过去，我们还要把更多的目标定下，用更多的努力换来更多的收获，用这辆车子运输来，你千万不要让你的小车空着哦。【这部分孩子们他们把字义与生活联系得如此紧密，解释得如此贴切，说话那样形象、生动，绝不雷同。从神情和语态里就可以看到他们对字义的理解是深刻的、崭新的，侧向思维的魅力显而易见，让人不禁为孩子们的独特思维和独特语言激动不已。】三、引导扣词集句的训练，体验发散性思维美感。识字教学也常常可以借助说话训练，让孩子举一反三，运用词语串出句子和

9、段落，更深入地了解词语的内涵。一次在学习了有关“春天”的课文后，围绕生词我出示了一句话：“春天，大地苏醒了！”引导学生说话练习。首先围绕“苏醒”来造句子：梅花苏醒了，张开美丽的笑脸；树苗苏醒了，冒出嫩绿的新芽；小草苏醒了，从泥土里调皮地钻出脑袋；青蛙苏醒了，从洞里爬出来。老师稍加点拨：除了动植物，世间万物还有什么苏醒了？孩子们脑袋又开动起来，说：小河苏醒了，哗啦哗啦流淌，唱着欢快的歌！泥土苏醒了，变得柔软极了。老师再点拨：出去感受一下，仰起头，闭上眼睛，你还有什么体会？孩子更加活跃：太阳苏醒了，变得暖融融的。天空苏醒了，变得亮晶晶的。春风苏醒了，吹起温柔的风！老师最后点拨：看，草地上，人们在高

10、兴地玩耍嬉戏。你知道还有什么苏醒了？人们的腿脚苏醒了，趁着春光好好锻炼身体呢：小孩在草地上打滚、放风筝、追逐打闹，欢快的笑声银铃一样清脆【至此，孩子们就“苏醒”一词，从对外界环境的体会到内心世界的体验层层深入，步步发散，如果把他们的发言汇集起来就是一篇精彩的写景片段。“给我一个支点，我能撬起整个地球。”老师提供的一个语境帮助，给孩子们提供了一个广阔的发散想象的空间，及时地扭转了学生的思维定势，使词汇的内涵在运用中无限拓展，使语言的训练体现出无穷的魅力。】四、开发活泼动人的情境素材，体验想象性思维的美感在联想中思维，在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维，是由此及彼的过程，是迁移积累的

11、运用。在一年级识字6中，我充分利用现有的教材，开发教材内涵，积极拓展学生的想象空间。片段一：画面营造情境师：同学们看看图，老师先给你们猜个谜语：远看是颗星，近看像灯笼，到底是什么，原来是只虫。（打一昆虫）。小朋友们立即集中精神，迅速猜出了谜底：萤火虫。师：你们瞧，它飞来了。（点击萤火虫动画）大家亲切地和它打招呼。萤火虫飞呀飞呀，把我们带到了小丁丁的家。此时，在学生眼前就展现了一幅小丁丁和爷爷奶奶坐着竹椅，摇着蒲扇，在小院里乘凉讲故事的美丽画面。学生们似乎也来到了小院，身临其境，有了真切的感受。【图画是展开形象思维的主要手段，课文把语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸

12、得着。因此用图画再现课文情境，实际上将课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。在课堂中，用画面来创设情境，直观、形象、贴切。不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。】片段二：音乐渲染情境音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情或反映现实的一种形式，是一门诉诸人的听觉，启发人想象的艺术。在教学中如果能恰到好处地利用好音乐，我们就能找到打开学生想象大门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐想。“夜晚，天上的繁星亮晶晶，好象无数只小眼睛。听：小丁丁望着这满天的星星，都快乐地唱起了歌”播放歌曲小星星，会唱的小朋友一

13、起唱、一起做动作。顿时，全班小朋友们都沉浸在歌曲之中，边唱边跳，以自己小手的动作来表现一颗颗闪烁明亮的小星星。“夜晚繁星 亮晶晶”的意境和领悟便在音乐中潜移默化进孩子的心里。【熟悉的歌曲，它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中，易接近学生，与学生产生共鸣，给学生以激情和遐想，给他们美的享受，美的震撼。把音乐与识字教学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充的作用。】片段三：美好的故事升华情境在学习“牛郎 织女 北斗星”词串时，教师在梁祝的提琴伴奏下轻柔地讲述牛郎织女的美丽传说，讲到“有一个勤劳憨厚的牛郎，他每天牵着他的老牛出去干活”时出示“牛”字和“牵”字的动画演变过程，当讲到“天上有个特别会织布的仙女叫织女”时出示“织”字的变化，最后人物图片幻化为星座图，学生自然被带到了那个如诗如画的梦幻般的神话世界，神秘的星空也更具有了迷人的色彩。此时，学生自然走进了文中的情境，诵读韵文