语文（心得）之 高年级小学生口语交际能力培养的实践与反思

1、语文论文高中小学生口语交际能力培养的实践与反思高中小学生口语交际能力培养的实践与反思正华小学刘秀珍一.提出问题的小学生口语交际能力培养刻不容缓。 这是现代化社会发展的需要，是学生自身发展的需要，也是素质教育的需要，也是现在语言教育改革的需要。 提高小学生口语的表达能力、交际能力、人的处理能力是语言教育的重要任务，必须重视和抓紧培养。 (1)社会发展的需要在21世纪是高交际、高效的信息时代，由于现代语音传播和技术的高度发展，越来越多的交流活动不再能用书面语，只能用口语直接完成。 听说现代社会一时口语交际活动是不可缺少的，能力作为人的基本能力，发挥着越来越大的作用。 在人际关系频繁的信息时代，口语

2、交流能力的培养就在眼前。 (二)学生自身需要发展的吕叔湘老师说：“普通人三百六十五天，一天也不听也不说，有时需要听更多，不仅说片断的话，还说全篇的话。 的双曲正切值。 的双曲正切值。 的双曲正切值。 吕先生说：“能力是人的本能，是人生存的需要。” 因此，从小培养口语交际能力很重要。 学生只有有较强的口语交际能力，才能适应时代的要求，立足社会，寻求自己的发展。 (3)素质教育的号召素质教育强调学生创新精神和实践能力的培养。 它是语文教育面向现代化、面向世界、面向未来的唯一道路。 素质教育需要的是高能力、高素质、勇敢实践、勇敢创新的新人才。 优质人才必须具有较强的口语交际能力。 因此，培养小学生口

3、语交际能力也是时代对国民素质的要求。 (四)听说根据学科的性质，读写四种能力构成了语文能力系统，四种能力有差异，要相互联系，全面把握，全面重视。 这是小学语文教育的基本任务。 听说对小学生来说，读写语言训练应该以训练为切入点，推进其他语言能力的训练和提高。 我们应该遵循学科性质特有的发展规则。 (五)新大纲、新课程标准的要求新大纲总是要求第八条的规定。 听别人的话能理解主要的内容。 坚持说普通话，能清楚地表达自己的意思”。 新课标总目标第九条规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学习倾听、表现、交流，文明地进行人际交流和社会交流，发展合作精神。” 新大纲和新课标增加了口语交际的

4、内容，充分看到了口语交际能力培养的重要性和紧迫性。 二、(我校)高中学生口语交际能力的现状分析我校高中学生的口语表达能力比几年前有所提高(从随堂听课、全过程录音、教师座谈等调查得知)，但从口语交际能力的要求来看，不可否认有很多不足，有很大的差异。 1、社会需求不同的时代发展，需要辩论、思维敏捷、语言流利、礼貌的人才。 但是，在很多高中小学生中，除了主持人、记者等经常参与社会实践外，很多学生在现场陷入恐慌，缺乏压力，习惯原稿宣传课在儿童的学习和活动中并不罕见。 这个差距不能马上解决，只看差距，有助于明确培养目标，有助于实际出发，进行有序的培养。 2 .与新大纲和新课标的要求有差异的新大纲和新课标

5、，特集了口语交际项目。 向高年级学生提出具体要求：能认真听人说话，表达主要意思积极与人交流，清晰地口述见闻，能在一个意思面前说两三分钟，态度大方，有礼貌。根据这个要求，针对高中生不随便发言、胆怯、缺乏自信、喜欢情况交流、喜欢讨论等特征，可以选择生活内容、情况内容、讨论等指导训练。 3、同学之间有差距的少数同学敢于说，语言流利、表达清楚、态度大方，注意文明交流。 很多学生胆小自尊心低，不想和人交往，表现的态度生硬，声音太小，说话不清楚，只是比喻语言不规范，情节不清楚，缺乏独立的见解和创造性的表现。 其原因包括学习态度问题、基础问题、心理障碍问题、师生关系不好等问题。 在很多问题中，对于学生个人来

6、说，有一点弱，也有一点弱。 对于客观存在的差距，我们应该重视。 探索有效的战略和措施，努力缩小差距，不断努力，在传统基础上提高和发展每个学生的口语交流能力。 三、培养小学生口语交际能力的战略性口语交际：指人们通过口语在双向交流中实现信息交流和交流。 这是人类特有的社会活动，是人际关系中最重要的方式和手段。 新大纲为小学生口语交际能力的培养指明了方向：规范学生口语，提高口语交际能力，培养良好的倾听态度和语言习惯。 以上任务具有协调性、同步性、互补性。 因此，根据口语交际的主要特征和口语交际能力的构成要素，借鉴国内外口语教育的成功经验，并根据语文课程标准和语文大纲对高中口语交际的要求，提出了“训练

7、三同步、多路径的有机结合”的策略。 (1)训练的三个同期发展1 .会话爱好和训练规范语言的同期发展兴趣是刺激口语交际表现的原动力，规范语言提高口语表现质量。 爱好和训练要贯穿教育的全过程，爱好中有练习，练习中有意思，爱好练习结合，同时发展。 (1)刺激社交内需，练习在爱好中寻求知识需要引起兴趣，从而产生内需。 口语交际的发源地是具体的情景，一定的情景产生交际动机。 情况交际，学生很爱，兴趣浓厚，交流无限，语言素养和文明态度在和谐的有趣的交际气氛中受到锻炼。 (2)利用教材，规范地练习教材语言是规范的，从而进行口语交际训练的时间很有效。 读美丽的诗文，读演员的对话，画画，讲述美丽的情景。 学生通

8、过有趣的口语交际训练接受了规范语言的训练。 2 .提高口语交际能力和培养好习惯，与提高口语交际能力和形成好习惯密切相关。 为了提高口语交际能力，要继续实践，在实践中培养学生的耐心、集中力、听人说话的习惯很重要，使用普通话与人交流的习惯很自然，举止大方，充满有礼貌接触习惯的自信地交往习惯。 胆怯、害怕被人嘲笑等心理障碍的学生长期不说话，对口语交际活动的开展和表现力的提高产生了很大影响。 有些口语能力弱、没有自觉锻炼的学生，也影响了交际能力的提高和好习惯的形成。 针对这些情况，采用心理指导，鼓励大胆自信，不断激励，不仅可以提高口语交际能力，而且良好的口语交际习惯也在训练中逐渐培养出来。 3、共同语

9、言的培养和个性语言的培养同时发展共同语言的培养，是口语交际训练中要求学生达成的共同性培养的目标。 也就是说，每个学生基本上都满足了年季规定的要求。 个性语言培养的方针是训练不同学生的不同特征，促进学生的成长，发展所有学生的个性语言。 学生之间有差异，在提高口语交际整体水平的同时，要从实际出发，训练不同水平的学生特征。(1)根据不同的学习心理，适当地引导说服者，解释清楚，表达丰富，有新勇气的人，没有自信指导启发，有耐心地表演纠正的人，有困难的人会给予更多的激励，在合作交流中体验，尝试成功。 (2)根据不同水平，有秩序地培养口语交际能力弱的人，按照文本规范训练，从基本的句型开始，模仿句型，改变句型

10、来表现等，训练学生规范表现的口语能力强的人，提倡发散思维和异思考，丰富个性，自己的语言能力强。 (2)多途径的有机结合1 .听话人训练和说话人训练的有机结合听话人和说话人是人的口语交际形式。 心理学表示，听力的发展对说话人能力的发展有着重要的意义，必须正确地听、理解得快才能说好。 听说能力紧密联系，互相制约互相促进，两者的训练有机地结合，能促进口语交际能力的提高。 训练的具体方法是，(1)听音响训练的话，结合听觉的理解吸收和口头表达，提供各种声音资料，如描写有趣动物狂欢的音乐、新闻报道、人物采访等，训练学生集中听，识别信息，结合生活经验，展开合理的想象，创造性(2)转言听人说，表达主要内容，既

11、可以详细地传达，也可以概括要点地传达。 传达通知、喜讯、要求等，训练了学生听到的记忆能力和分析摘要能力，训练了学生的口头表达能力。 2、口语训练和思维训练结合认知心理学的研究，语言是思维的外化，思维离不开语言，语言引导形成思维，思维再引导形成语言。 思考依赖附近语言，语言是思考的定型，两者的关系密切。 口语表达能力的培养应与培养良好的思维品质有机结合，在发展口语的过程中促进思考深度、思考灵活性、思考独创性、思考独创性、思考批判性等发展。 如果思维不敏捷，口语的表达就正确、迅速、生动。 训练的具体方法是： (1)异想天开利用语言的适应性和适应力，灵活地改变方向，对被赋予的对象进行多方面、全方位的

12、思考，丰富说话内容，扩大语言的深度和广度，使思考更灵活和深度。 用语言求异，表现方式求异，语言根据求异，思想感情求异等。 (2)想象谈论思维的独创性和口语表达的独创性，学生善于联想，喜欢想象，从找事物中探索不同的视角，有个性地使用语言，使口语表达更新。 听文章的录音，提高语感捕捉文章中人物的表情和语言扩大想象的静止画面设想为动画，无声语言设想为有声音的语言等。 (3)口述作文口述作文实际上是整理思考结果的过程，促进思考的敏捷性和理性。 根据采用命题说、非命题说的事物的方位、美丽的景色、人物的外观等片段来完全叙述见闻，讲述有趣的故事、创作童话等，有助于提高表现力、发展思考。 (4)评价学生具有正

13、确评价信息、正确评价发生的表现的能力，提出富有个性的见解。 通过评价论述逐渐培养了思考的批判性。 对同学的提问回答、复述等加以优点和缺点的评价和必要的修改老师的模范阅读、说明等评价不足点对教材的结构、语言等发表自己见解的文章中的人物和场面表示赞赏或否定。3 .课内训练和课外训练，结合了J.L奥斯汀和j .塞尔勒的代表语言行为理论，指出：“语言行为是生命行为，必须通过语言活动和语言实践来完成，在实践中得到应用和提高。” 语言和语言规则的获得，必须通过语言活动和语言实践，使获得的语言和语言规则内在于能力。 小学生口语交际能力的培养不仅限于课内，必须重视课内外有机结合，课内逐渐增长到课外，随着时代的

14、需要，结合生活实际上正在扩大。 训练的具体方法有： (1)抓住口语交际的契机，及时的训练课中有很多能进行口语交际训练的地方：想象演出欣赏生动形象的句子的感情感动的故事的文本内容的空白等，展开积极的思考，使语言个性课外也有很多口语交际训练所：有意识地把握广阔的自然景色、丰富的社会生活、日新月异的变化等这些契机，介绍美丽的风景和身边的变化，把学生深深地引导到社会上，体验生活，与人交往，促进自己的口语交际能力的提高。 (2)开展社会实践活动的社会实践活动是学生口语交流的活水源，许多实践体验是学生参与过程中发展口语交流能力的好契机。 在课堂上模拟社会实践：放学后的路、公共汽车上、邮局定报、小僧家、银行

15、存款、电话、问路、面试等，让学生在自由的空间中自主体验、自主表达、学习处世、为走向社会奠定基础。 在课外开展多种多样的社会实践活动，带学生去社会，开展“找错字”、“宣传交通法规”、“参加社区活动”、“环境污染调查”等多项活动，带学生去生活，接触各种各样的人，在实践生活中学习交往。 四、口语交际能力培养的具体措施是，为了切实培养口语交际能力，根据口语交际的基本特征，主要采取以下措施。 1 .明确训练目标，逐步进行口语表达训练。 实施初期，向学生传达表现规范、表现丰富、表现个性三个不同水平的训练目标，每个人选择目标，训练时继续进行自我诊断。 相互检查根据各自的目标进行评价。 随着交际能力的提高，可

16、以攀登高水平的目标。 2、鼓励学生参加教师，提高学生的参与意识，调动学生的主体性和积极性，向班级展示动态交流活动的生命力，重视全员参与、合作参与、全过程参与、自主参与、差异参与。 3 .因为不能马上看到指导口语交际能力的培养，所以不能重视速效，应该把重点放在过程训练上。 每个过程都有开头和结束，从头到尾进行全过程训练，有目的、有重点、有指导、有积累、有运用、有发展。 4、训练形式的多样化使训练形式发生变化，结合生活的现实，设计有趣的内容，创造交际情况，抓住契机进行有效的训练，是培养小学生口语交际能力的关键。 具体的做法是，生活体验类教室剧场、状况对话、应征指南、商品销售等班级的妙文鉴赏、积累运

17、用小故事会等的讨论类的分析判断、判断讨论回答等的想象类从天到地等。 此外，还可以进行小记者的采访、工作报告、十分钟的小组会议主持、自己的作品介绍等。 学生在多种实践训练中，不仅口才好，综合能力也全面提高。 5、创设了互动情况的口语交流强调信息交流，参加交流的人不仅要认真听，还要及时应对，发表见解，从双向交流中实现信息交流和交流。 训练时采用师生交流、学生交流、集体交流等形式，切实锻炼和发展了每个学生的口语交流能力。 6 .在评价中关注学生口语的交际表现过程，多方向地判断表现的参加质量。从表现、构想、举止对话三个方面进行评价。 师生相互评价，学生相互评价，自我评价。 其次，根据参加交往的情况和参

18、加次数，评价学生的参加热情。 通过不断的评价促进学生的交往能力的提高。 5 .小学生口语交际能力培养的效果本课题自实施以来，通过录音、课外观察、家长采访等方法，分析学生口语交际能力，研究对策，制定课外训练程序，认真实施，采取措施，定期反馈，不断完善。 经过一个多学期的训练，初步取得了以下成绩：1.学生参加交际的自主课，有口语交际的内容，学生积极参加，在交际过程中，除了表现内容的规范性外，文明用语、举止的对话、交互的表现也很清楚。 课外，积极参加少先队的活动，自主地设计少先队的活动方案，组织活动的小房东的意识增强了，积极地招待客人，购买，咨询等，交际能力得到了充分的锻炼。 2 .为了提高学生的口语交际能力，经过一定阶段的强化训练，学生的口语交际能力大大提高。 在课题实施后期他们用书面陈述了自己参加课题训练的经验，总结成“大胆、自信、学习、练习、努力”。 在学校的参