语文（心得）之习作修改之我见

1、看到语文论文的习作被修改了红山镇白敷小学刘勇永远不灭的古典佳作都与“改”字有缘。 也许可以这么说，但都是经过了“改”的过程。 正因为如此，“春风和绿江南岸”这篇名文才流传开来，但是现阶段的大多数学生都认为只要写下来就能完成。 学生的满足感，直接影响着习作水平的提高，束缚着学生的想象空间和创造性表现的效果。 出乎意料的是“写了”和“写了”虽然有字的差异，但结果却大不相同。 因此，有必要作为语言教师重视学生习作的修改，把习作的修改当作习作教育的重要内容。一、自我修正是进行习作修正的基本方式学生的习作结束后，要求他们做自我修正。 所谓“自我修正”，就是要求学生一边读自己的习作一边进行修正。 其修改方

2、式主要是“二读”。 也就是说“读第一次”的时候，要把握修正过程的“五见”。 看习作有没有错字，有没有错误的标点，有没有病文，文件是否合适，内容是否具体。 把学生改为读书，改中读。 有这种目的的读改结合法，有助于学生养成读习作、修改习作的习惯。 “读第二次”时，边读边欣赏自己的习作。 也就是说，要求自己用最好的语言(包括语言)、写得最好的文章(包括引用的适当的名言警句)、写上最满意的内容，用不同颜色的笔来表示这些地方。 这种阅读结合法也有助于刺激学生的习作爱好，提高习作能力。 对于习作的修改，鲁迅先生看着血指出：“写完后至少读两次，努力删除空白的字、语言、文、段落，但不惜。” 从某种意义上说，这

3、为我们指出了修改习作的方向。二、学生相互改变是修改习作的基本方法学生的自我修改结束后，请学生交换各自的习作，互相修改。 所谓“学生的相互改变”，是指同一桌子或同题学生互相交换习作进行修改。 这样，他们从学生一下子进化成了“小老师”。 角色不同的话，学生们带着新鲜和好奇心，以主人公的态度看同学的习作。 因此，他们在评分习作的过程中，可以欣赏别人习作的“亮点”，并对评分的习作提出自己的修正提案。 在分享别人的心情的同时，让自己幸福，激发自己的习作动机。 因为他们对读同龄人的习作更感兴趣，有共鸣。 这种交互训练使学生掌握了用修改符号修改习作的基本方法，提高了修改习作能力的学生体验了修改习作的辛苦，培

4、养了认真负责的合作精神。 一句话，有利于学生掌握修正的技术，也有利于提高学生共同写作水平，达到了“双赢”的目的。 因此，捷克夫说：“写得好的能力是删除写得不好的地方的能力。”三、教师评分是进行习作修改的基本方法学生的习作可以抄在自己的作文本上，他们的习作任务完成了。 之后，教我的语文老师批改了。 在一般人看来，教师的评分是提高学生习作水平的方法，是打开学生习作潜力的“关键”。 实际上，他们还是把修改学生习作的终极发言权交给教师，教师进行了“笔审查”。 出乎意料的是，这个认识不符合小学语文课程标准的习作教育理念。 当然，这并不否定教师在习作修改过程中的主导作用。 我认为教师的评分以学生的习作“指

5、导”为重点，也就是说善于发现学生的“闪光灯”。 在指导语言的基本知识的同时，还必须指导文章结构的基本方法，指导恰当运用表达方法的基本要领。四、让学生比较观赏修正前后的习作，是提高习作能力的基本过程作为语言教师，领导学生对自己的习作的观赏，是提高习作爱好和习作能力不可或缺的过程。 这个过程可以分自我观赏法、合作观赏法、教师评价法三个阶段实施。 让学生通过这个“三法”探索自己习作的成功和不足。 当然，这并不是学生的作文对学生有要求。 教师正确选择特定的习作，让学生比较观赏，让学生拿出自己的习作“味道”，让学生真正找到习作的诀窍，我认为这是教师进行习作指导的明智方法。也就是说，如果我们在平时的习作教育中重视修改的作用，引导学生多实践修改习作，学生就能养成修改习作的习惯。 他们从中