语文（心得）之先学后教 当堂达标--课堂教学结构改革的实验与研究

1、先学后教符合标准的语文论文课堂教学结构改革的实验与研究一，传统课堂教学结构的分析长期以来，课堂教学一般采用五阶段式(组织教学、复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)。这种课堂教学结构存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1.学生们被束缚住了，无法跟上他们的力量。教室由老师主导，挤满了老师。从一个班到另一个班，学生们似乎在看戏剧和听书。他们总是处于沮丧和被动的状态。学生的积极性不能调动，主体作用不能发挥。2、不能跳出“认知”的怪圈。在课堂上，重点是传授知识。老师认为如果学生理解了，一切都会好的。这样，教学与实践脱节，学生能力、素质和行为习惯的培养难以满足要求。3.缺乏针对性和有效性。教师主观上照本

2、宣科，无法及时反馈信息，从而有针对性地解决问题，影响课堂教学质量的提高。4、导致作业负担过重。在教室里，学生不使用他们的大脑或手。他们很放松，课外作业也很紧张。所有科目都是如此。作业的负担将不可避免地过重，恶性循环将影响课外活动的开展。总之，原有的课堂教学结构不能满足素质教育的要求，不能有效实施课程目标，必须进行改革。二是“先学后教，课堂达标”的课堂教学结构的运作经过多年的探索，“先学后教，课内训练”的课堂教学结构已经广泛而灵活地应用于学校的各个年级和学科。也就是说，在课堂上，教师首先提示课堂教学目标，引导学生自学，引导学生在暴露问题后进行讨论和解决问题，教师只对问题进行评估、补充和纠正。最后

3、，学生被允许在课堂上完成作业，并接受严格的训练以形成他们的能力。例如，在数学课堂上，首先引导学生看例子并找出规则，然后让学生从一个实例中得出推论并做类似于例子的练习，然后教师引导学生讨论并解决存在的难题，最后让学生在课堂上完成作业。在作文教学课上，首先让学生独立检查题目、概念、材料的选择和大纲的编写。与此同时，老师进行了一次巡视，及时发现问题并解决了作文中的主要倾向性问题。最后，让学生独立写作文。复习课也采用“先学后教，课堂训练”的课堂教学结构。有时一个课时有一个周期，有时几个课时有一个周期。如果没有复习单元，可以安排如下：第一节课，让学生阅读、复习和提问。在第二课时，让学生全面练习，努力达到

4、本单元的训练要求。在第三节课时，将引导学生纠正训练中的问题，然后针对问题进行强化训练。在采用“先学后教，课堂训练”的课堂教学结构时，应根据不同年级、不同学科、不同情况灵活实施。有时我们可以专注于学习、教学和实践，有时我们可以分散学习、教学和实践，有时我们可以学习、教学和实践一点。“先学、后教、课堂达标”的实质是让学生在整个课堂教学过程中自主学习(不仅“先学”和“课堂达标”两个环节是让学生自主学习，而且“后教”的环节是让学生自主学习，因为“后教”是为学生所不能教的，教师只对他们进行评价)。每一步都离不开老师的指导。1.在“学习第一”之前，老师应该说一两句话来准确而清楚地说明课堂教学的目标。他还应

5、该引导学生自学，使学生能够清楚地界定自学的方法、目标和要求，使学生能够迅速通过引桥，进入自学的快车道。在“学习第一”的过程中，教师应该鼓励和促进学生高效地完成自学任务。他们可以表扬那些在时间上快速有效的学生，尤其是那些能够创造性学习的学生。可以给“错误”或“迷失”的学生一些耳语，给他们一个“指南针”。然而，老师不应该说太多以免分散学生自学的注意力。教师应通过横排检查、提问、个别询问、板书表演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的难点问题，认真分析是倾向性问题还是个别问题，是旧知识回归生活的问题还是新知识的问题，对主要的倾向性问题和新问题进行梳理和分类，为“后教学”做准备。这实际

6、上是老师在课程修改前的教案，或者说是“第二次备课”。2.在“后教学”环节，教师应明确三点：(1)明确教学内容。教学内容应该是学生自学后不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性和难点问题。学生通过自学掌握的东西是不允许教的。(2)教学方法清晰。应该是士兵教士兵，学生就不能教，教师只评定正确、完整和不完整，要“错误”的教师帮助纠正，要“不完整”的教师帮助补充。(3)明确教学要求。为了达到教学大纲规定的要求，我们不仅要找出问题的答案，还要找出规则，这样学生才能真正知道为什么。我们还应该提醒学生在预防和应用中可能出现的问题，从而为学生搭建一座从理论到实践的桥梁，避免走弯路。3.教师应确保培训时间为

7、20分钟左右，不少于15分钟，这样学生就能把刚刚学到的知识转化为实践能力。培训内容侧重于应用新学到的知识解决实际问题，创造性地“做”而不是死记硬背。训练的形式就像竞赛和考试一样，允许学生独立快速地完成。老师不给予指导，学生不允许抄袭。这种课堂作业就像“实弹演习”和高强度的战场综合训练。要全面提高学生素质(如拓宽知识面、发展学生思维、磨练学生意志、增强竞争意识、独立意识、培养高效作风、严谨态度等)。)并减轻学生课外的沉重负担。它能检测课堂教学的效果，即使反馈准确，也便于教师课后给予有针对性的指导，并安排少量课外阅读、预习等延伸和拓展作业，使学生能进一步灵活运用，并从其他事例中得出推论。第三，“先

8、学后教，课堂达标”的课堂教学结构评价标准运用“先学后教，课堂达标”的课堂教学结构，评价标准也必须改革，实现三个“转”。1.评估目标已从“单一”变为“多重”。从“单一”的评价认知来看，在向课堂教学转变的整个过程中，全体学生的综合素质提高了多少(学生应用新知识的能力、创新精神、学习习惯等情况如何)。)通过评价，督促教师认真确定素质教育的课堂教学目标，严格按照“先学后教、课堂训练”的教学结构培养学生，促进学生的全面发展。2.评价主体由“重教”转向“重学”。从教师教学的主要评价(教学风格、板书语言、现代教学方法的应用等。)要重点评估学生的学习情况，看学生是否有自学情绪，是否3.评价的焦点已经从“形式”

9、转向“效果”。在课堂上，素质教育的目标能够最有效地实现，学生的素质得到真正的全面提高。尤其是创造性地发展学生的创造力，培养学生的创新意识和实践能力，是一堂很好的课。相反，不管老师说得多好，不管形式多美，这都不是一堂好课。这样，教师从实际出发备课和讲课，注重实效，杜绝形式主义和轻浮。我们还采用了分阶段评估(即过程评估)和总结性评估相结合的方法。所谓定期评估就是对课堂教学的每一步效果进行评估。例如，对指导学生自学的教师的评价取决于学生是否对自学感到紧张以及效果是否好。对学生自学阶段的评价由教师通过巡视、提问、板操、练习等检查方法进行。看看学生们解决了多少问题，通过自学获得了多少收获。教师在“后教学

10、”环节中对“教学”的评价，取决于学生自学后存在的难题是否得到彻底解决，能否得到真正的理解和应用。所谓终结性评价主要是通过课堂作业的正确完成率来体现效果。对学生的思想、行为、习惯等方面的评价是以定期评价和期末评价相结合的方式进行的。第四，“先学后教”和“课堂达标”课堂教学结构的应用条件1、坚决贯彻教育法律法规，消除各种干扰，为课堂教学改革提供良好环境。特别是，不要在假期补课，不要延长学生的上课时间，不要加班，不要增加家庭作业的负担，迫使每个人都集中精力改革课堂教学，提高教学质量。2.所有学生。全体师生解放思想，统一认识。从心底里，他们相信每个学生都能教好。学校坚持不分快班和慢班，坚持让好学生和坏学生坐在同一张桌子上，坚持开放清晰、一天清一天清、一周清一周等优良措施，使每个学生都能胜任，能自学，能充分发挥主体作用，完成课堂学习任务。3.全面提高教师素质。应尽一切努力培养教师精神，使