语文（心得）之初中语文课堂有效提问之浅见

1、初中语文课堂中的有效提问温岭市第七中学郑课堂提问是课堂教学中非常常见的行为。它是实现课堂教学目的的主要教学方法之一。它在课堂教学中起着重要的作用。因此，课堂有效提问对课堂教学具有非常重要的现实意义。本文主要从有效性的角度来理解和分析初中语文课堂教学中存在的关于有效提问的问题，进而找出解决问题的方法并探索相应的有效提问策略。初中语文课堂教学中存在的主要问题是：问题没有目的；无拘无束地提问；提问不是探索性的；封闭而僵硬的问题。为了实现有效提问，初中语文教师必须运用有效策略提出有效问题。初中语文课堂有效提问应具有针对性、启发性、艺术性和时效性。关键词：初中语文；课堂提问的有效性；教学策略一，初中语文

2、课堂有效问题分析在当前的语文课堂上，许多教师在设计话题问题时有许多误解，许多课堂问题毫无意义。我们的一些语文老师只提出许多机械的单调、平庸和肤浅的问题，只是为了追求课堂的生动性。由于计划外教学，一些教师提出了许多不相关的和广泛的问题。其他教师缺乏新的教学理念，提出了大量没有探究价值和启发性的问题。它们是零碎的，驴的嘴唇不是马的嘴。一些教师提出僵化封闭的问题，不利于学生想象力和发散思维的发展。这些问题不仅不能启迪学生的智慧，促进他们的思维发展，而且在一定程度上阻碍甚至抑制了学生的思维，最终违背了课堂教学问题的初衷和目的。(a)问题没有目的我们不能从教学目标出发，天空布满了网，问题之间没有联系，或

3、者老师随意提问，充满了问题，流水，使得整个课堂教学乱七八糟，学生得不到知识和思维的发展。此外，他们都用非常低的思维提问。学生可以用“是”和“不是”来回答。这些问题没有实际效果。(2)问无限制的问题在传统教学中，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，老师没完没了地给学生灌满堂。这种教学方法现在受到了严厉的批评。为了把学习的主动权还给学生，突出学生在学习中的主体地位，语文课堂教学走向了另一个极端，变“满堂灌”为“满堂问”。如果大多数学生不思考和回答老师的问题，那么这些问题就不会有教学效果。换句话说，在这种情况下，只有少数学生能够受益。(三)问题不是探索性的我记得一位教育家曾经说过，“知识的果实应该放在

4、学生只能通过跳跃才能获得的位置”。由于缺乏对教材的深入理解和研究，一些教师经常问一些简单而肤浅的问题，答案往往一目了然而不加思考。正如张志公指出的，“这些问题太简单明了了，学生想都不用想就能回答。它们看起来活泼，但没有实用价值。”(四)提问没有灵活性有效的课堂提问应该是开放的，而不是封闭的，灵活生动的，而不是呆板的。尤其是在像中文这样的人文学科中，每篇文章的解读都是个性化的。由于学生思维方式、经验基础和理解水平的不同，文章的解读也会有所不同。语文课堂教学中的有效提问应充分发挥学生的想象力、创造力和欣赏力，允许和鼓励学生多角度解读，多角度思考，有自己独立的见解。二、初中语文课堂有效问题的原因分析

5、首先，从教师的角色定位来看，教师提问的数量已经从过去的“满堂灌”转变为“满堂问”。学生们对此并不以为然，误认为这是一种启发式方法，但实际上这是学生们灌输的另一种表现。其次，从学生主体性的角度来看，课堂上没有学生的提问，这是一个亟待解决的问题。事实上，许多老师不敢让学生在课堂上提问。这种担心实际上是不必要的。老师应该鼓励学生大胆提问，即使他们扰乱了教学计划，老师也可以不回答，因为学生的问题已经是课堂上的一个亮点。第三，从教师对学生回答的反应来看，有些仍然停留在重复、重述和纠正的层面，缺乏提问、延伸和层面拓展，启发性问题太少，这反映出教师没有准备足够的课，没有精心设计课堂提问。简而言之，提问一直是

6、课堂教学不可或缺的一部分。然而，初中语文课堂教学中长期存在的提问活动，不仅没有继承中国古代教育中提问的优良传统，也没有体现西方教育中先进的提问理念。这不仅无助于提高语文课堂教学的效率，而且也与当代语文的教育目标相去甚远。三，初中语文课堂有效提问的对策陶行知在创造的儿童教育中指出：“几千万年的发明起点就在一个问题上.智者问得巧妙，愚者问得愚蠢。”显然，好的提问和熟练的提问是语文教师重要的课堂教学技能之一。现代教学实践表明，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，通过提问激发学生的思维，还可以激发学生潜在的创造力。因为问题被巧妙地提出，学生将被老师的问题所激发，在学习过程中产生新的问题。在探索和解决新问题

7、的过程中，学生的创造力将不断增强。这样，问题教学将达到一个新的高度，教师的教学将事半功倍。此外，更重要的是，学生回答的过程也是教师教学效果测试的过程。教师可以通过询问和回答不同接受程度的学生来粗略判断不同群体对知识的接受程度。根据这种情况，教师可以对自己的教学效果做出总体判断，并随时做出相应的调整。基于这一认识，语文课堂有效提问的策略概括如下：(一)有效的课堂提问应该有针对性1.设计一个“问题链”，并逐步达到目标问题应该与教学内容紧密联系，围绕学习目标，突出重点，突破难点。教师应该把注意力放在问题的设计上，把目标作为一个整体来考虑，把一系列问题组织起来，形成一个方向明确、思路清晰、内部逻辑清晰

8、的“问题链”。例如，在讲授苏轼记承天寺夜游时，可以设计以下问题：1 .苏轼参观城隍庙时是如何改变心情的？2.苏轼的心情为什么会这样变化？3.苏轼从这种变化中有什么样的性格？这些问题从浅到深紧密相连。它们紧紧围绕着教学目的，逐渐接近文本的深度，实现了培养学生知识、能力和情感的多重目标。2.设定“主要问题”，并全身投入行动。初中语文课标指出：“阅读是收集和处理信息、了解世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。”应允许学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪和享受审美愉悦为了使学生达到上述目标，他们必须被引导深入文本语言并吸收文本语言的营养。我认为对每一篇课文

9、或每一节课的主要问题进行精确的设计，可以起到控制十个问题和起草整篇课文的作用。所谓主要问题是理解文章的关键点和文章的命脉，而不是1.控制问题的密度一堂课只有45分钟，所以老师应该注意提问频率的一定限制。他们不应该象征性地问一些无关紧要的问题，或者一起问。相反，他们应该抓住知识的关键，根据教学内容和学生的实际情况设计合适的高质量的问题。据相关数据显示，目前中小学课堂教学中只有56%的有效问题，换句话说，近一半的问题在语文教学中是无效的。你看不到很多中文课，到处都是“问题”。老师和学生一个接一个地提问和回答，就像一场“高速”和“高频率”的对话比赛。可以说，积极和过多的问题总是牵着学生的鼻子走。他们

10、只是忙于回答老师的问题，不能真正冷静和严肃地独立思考。例如，当一位老师分析背影时，他特意设计了几个问题：(1)文章第一句中的“最难忘的”和文章的主旨是什么关系？(2)第二段写了多少东西？这些东西和背部有什么关系？(3)当父亲去给他的儿子买橘子时，作者写了什么样的数字？这些问题非常复杂，每一个都更加复杂。学生很难集中精力在一个方面进行有效的思考和探索。相反，他们经常被牵着鼻子走，从一个问题跳到另一个问题，最终他们不能很好地解决任何问题。这如何训练学生的思维，启发他们的思维？2.把握提问的难度问题设置的难度要适中，课堂提问要适合学生的理解水平，要掌握问题的难度。老师提出的问题不应该在学生仔细阅读和

11、深入思考之前由他们来回答。经过主观努力，他们也应该得到班上大多数学生的回答。就像树上的果实一样，它既不容易够到也不可能够到，只能通过跳跃才能得到。当我在两个班教荷花淀的时候，我把重点放在了文章中景物描写的作用上。然而，由于设计难度大，教学效果也大相径庭。这个问题第一次被问到：“景物描写是整部小说的有机组成部分，那么景物描写在这篇文章中的作用是什么？”因为问题广泛而笼统，设计也很宽泛，学生很难回答清楚。第二次，我重新设计了它：“作为小说的有机组成部分，你关注了多少风景描写？”这些场景描述中描述了哪些场景？这些场景形成了什么样的画面？作者为什么选择这些场景来描述，效果如何？“这种提问比提问更容易，

12、学生也愿意思考，从而加深了他们对小说中景物描写作用的理解。教师应该适度困难地提问。如果问题太难，学生们会被吓倒，他们思考的热情也会降低。如果问题太简单，学生不用思考就能很容易地回答，他们的思维能力也无法提高。前苏联心理学家维果茨基认为，人类的认知水平可以分为三个层次：已知领域、新近发展领域和未知领域。有效的课堂提问不能停留在简单的“已知区域”或高难度的“未知区域”。这样的提问毫无价值。有效提问应贴近“最近发展区”，贴近学生的知识水平和能力类别，贴近学生的年龄特点和生活实际，让学生能够积极参与问题的讨论，逐步解决问题。3.问题设计应该有梯度为了提高学生的语文素养，必须合理设置问题的分布，使问题梯

13、度化。就像爬楼梯一样，从第一步到第二步，逐渐到达屋顶。如特级教师宁鸿宾在讲授变色龙时就设置了这样的问题：(1)拉尔夫警官的基本性格是什么？善变的明显特征是什么？(1)迅速改变，2)变得愚蠢。(3)奥地利是“善变的”，但一切照常变化。这是什么？(有两面性，一个奉承和欺骗他人的奴隶的本性)(4)是什么导致他一次又一次地改变？为什么作者塑造了变色龙的形象？(作者的讽刺性不仅指“变色龙”，其一般灵魂是可鄙的，而且直接导致了这种社会病态的根源沙皇专制的反动统治。)这个分等级的问题，由浅入深，循序渐进，可以引导学生从文本的表层逐步走向文本的核心，使学生能够真正理解文本。(三)课堂上的有效提问应该是艺术性的

14、1.宋问了一个直截了当的问题如果课堂上的问题是直截了当的，那么灵感就不会很强。随着时间的推移，学生会感到枯燥，他们的思维也不会很好地发展。就像写一篇文章说喜欢看山但不喜欢和平一样，我们应该善于在设计问题时转身留下“艺术空白”，敦促学生动脑，并要求他们在思考中“跳跃”去回答。巧妙提问的本质在于“问题在这里，意图在那里”。只有当学生的思维“转向”时，他们才能找到答案，从而很容易激发学生的思维兴趣。钱梦龙先生在教愚公移山时，为了帮助学生理解“邻居景城的寡妇之妻”和“寡妇”中“寡妇”和“寡妇”两个词的意思，他没有直接问它的意思，而是巧妙地设置了情境，问了一个问题：“龚玉的邻居，那个七八岁的孩子去帮龚玉

15、挖山，他爸爸会放他走吗？”学生们起初很困惑，但是当他们读了课文并解释后，他们突然明白了：“这个孩子没有父亲！”这样，通过巧妙的提问，“寡妇”和“遗产”的含义就可以解决了。如果学生掌握知识的最佳动机是兴趣，那么巧妙的提问是激发兴趣的直接动力。看似简单的推动可以事半功倍。2.宋题直问直截了当的问题必须以直截了当的方式提出，直截了当的问题也可以被提出。例如，在孔乙己文章的末尾，“关于孔乙己的确已经死了”这似乎是矛盾的，而且是一个非常复杂的问题。我们不妨直截了当地问：为什么孔乙己“关于”死亡”？为什么孔乙己“真的”死了？引导学生分析孔乙己的性格和所处的社会环境，可以得出这样一个结论：鲁迅用看似矛盾却又

16、精确的语言揭示了封建社会和科举制度的弊端。3.改变角度如果从不同的角度问同一个问题，会有不同的效果。例如，当一位老师在教孔乙己时，他一开始就问：“谁的名字是孔乙己？我们来谈谈吧。”这个问题立刻引起了学生们的好奇：“孔乙己不是他的名字吗？他还有别的名字吗？那么人们叫他什么孔乙己呢？”学生们很快进入阅读和思考，最后意识到：孔乙己不是他原来的名字，只是一个昵称。人们不知道他的真名是什么，也不关心他是谁，从而显示了孔乙己的命运。这种问题很容易引起他们的探究兴趣，使他们能够积极地学习课文。总比问“孔乙己的绰号是什么意思”好学习效果更好。4.深层问题和浅层问题在课堂教学中，老师问更深的问题更好吗？当然不是

17、。教育心理学告诉我们，中学生的生活经验并不丰富，他们的认知水平还处于“初级阶段”，所以课堂提问必须符合他们的智力发展水平。如果问题太难，学生一时答不上来，势必导致思维的“阻滞”和课堂上的“沉默”，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性。因此，对于一些较难、较深的教学内容，教师应妥善处理好“深问题、浅问题”。例如，鲁迅的风筝是一篇发人深省的杂文，其中写的是温暖的手足之情，这对于学生来说不难理解，而杂文中所蕴含的关于民族精神麻木的思考却很难理解和把握。当我们处理教材时，我们可以联系学生的经历和情感，从一个浅显的角度问他们：“你喜欢放风筝吗？”学生们会兴奋地说，“是的”。然后他继续问，“为什么如此有趣

18、的游戏作者不喜欢它？面对风筝时，他有什么情绪？”经过阅读、思考、讨论，学生们理解了作者的惊讶和悲伤，以及产生这种情绪的原因。老师从浅到深一步一步地问，学生们也跟着问，并得出结论：“在我家乡放风筝的季节，我对我的兄弟们的精神做了残忍的事情，成了扼杀兄弟们精神快乐的刽子手。在那个封建教育思想占统治地位的时代，“残酷的刽子手”无处不在。被“虐待和杀害”的不仅仅是弟弟的精神，而是整个中华民族的精神“这种持续的提问可以让事情变得更容易。(四)有效的课堂提问应该及时首先，这个问题应该在学生积极思考并沉浸在特定情境中的时候提出。孔子云：“不怒，不怒，不发。“提问的最佳时间”是当学生“无法看透自己的内心，不能说出自己的愤怒和担忧”时，提问可以激发学生对知识和探索的渴望。教师