科学课程与教学论.ppt

1、科学课程与教学理论，第1章科学教育的概念和目标，学习目标1。理解现代科学教育的基本特征、教育价值和功能；2.了解科学教育目标的构成、特征及其与科学教育理念的关系；3.理解现代科学教育的概念和目标，并能够用这些概念和目标来分析和解释一些教育现象。第一节科学与科学教育。科学与技术1。科学的含义和本质以及什么是科学？英国著名科学历史学家丹皮尔在他的著作科学史及其与哲学和宗教的关系中认为，“科学可以说是对自然现象的系统认识，是对表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。”英文W.C .丹皮尔，恒力译。科学史及其与哲学和宗教的关系。桂林：广西师范大学出版社，2001: 8。信息卡。科学哲学家劳丹认为“科

2、学的主要目的是解决问题”。“科学的目的是解释和控制自然界。科学家的动机包括追求真理、扩大影响、为社会做贡献和获得声誉。“美国拉里劳丹，跨州。刘新民。进展和问题。北京：华夏出版社，1999: 6，14，数据卡，(1)科学是一种探究活动；(2)科学也是一个知识体系；(3)科学也是人们理解自然和社会的一个特殊领域；(4)科学既是理性的原因；技术的含义和本质技术一词源于希腊单词techne和logos的组合，意为讨论造型艺术和应用技术。使用这两个词根的“技术”一词是指应用技术，辞海将其定义为：“指根据实际生产经验和自然科学原理开发的各种技术操作方法和技能。如电气技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物

3、栽培技术、育种技术等。(2)除操作技能外，还包括相应的生产工艺或操作程序和方法。“慈海，写作组。慈海。上海：上海词典出版社，1979: 1532。现代社会中所谓的技术是“人类改变或控制客观环境的手段或活动”。即人们在利用自然和改造自然的劳动过程中所掌握的各种活动、方法和技能。技术也是人类的一种“学习方法”。查阅科学哲学或科学史书籍，了解人们对科学的性质和特征的不同看法。课后阅读，请思考？科学和技术有什么区别？(1)从科学教育的性质和范围来看，“科学教育”是指那些以“科学技术”为教育之源和学习之本的普遍的或专门的教育活动和教育过程。(2)从学校教育的角度来看，各级各类学校开展的各种与自然科学和技

4、术知识相关的教育活动都可以称为科学教育。科学教育是一种教育实践活动或过程，旨在培养人们的科学情感和价值观。(3)从科学教育的实施过程来看，科学教育活动与其他教育活动一样，不仅有特定的教育目的和任务，而且有教学的特殊性，即科学教育的目的是培养和提高全民的科学文化素养，同时为科学发展培养后备力量。(2)科学教育的功能和价值是9.12。(1)科学教育是传播和延续人类科学文明和科学文化的一种社会实践形式，它不仅在传递科学文化的内涵和知识体系方面发挥作用，而且在传播科学价值观和思维方式方面也发挥作用。(2)科学教育具有面向全体人民、促进科学文化普及的功能。它在提高全体人民的科学文化素养和确保国家的科学技

5、术竞争力方面发挥着重要作用。(3)科学教育不仅具有提高国家人力资源综合竞争力和科学技术应用能力的性质和功能，而且还具有培养创新人才的功能(1)科学教育的层次和结构，(1)科学教育的层次和结构，启蒙时期的科学教育，基础科学教育，高等科学教育，(大学及以后阶段)，(2)科学教育的基础层次和阶段，(中小学阶段)，(幼儿园阶段)，(2)科学教育的学科类别和结构，学科系列：物理，化学，生物学，地理学，天文学等。综合系列：科学(综合科学)、技术、环境科学、信息技术、科学史等。实施系列：过程、实验、模型制作等。第二节科学教育的概念和目的。概念：反映现实社会发展的概念、意志和价值取向。构建和实施是人们的理想或

6、意图。它对实践有指导作用。2.科学教育的概念：它反映了在一定的社会发展背景下，人们对科学教育的发展和实施的总体看法、思想和期望。它是人们在理解和实践科学教育时所坚持的思想观念和认知标准。在面向未来的新一轮基础教育课程改革中，我国现代科学教育理念已经形成了以培养科学素养和注重科学探究为核心的科学教育新理念。这带来了三大新变化：(1)科学教育的目标观发生了变化，学校科学教育的中心理念是以人为本，面向全体学生，以人为本，培养创新精神和实践能力；(2)科学教育的课程理念发生了变化，体现了它的普遍性、基础性和发展性，加强课程与社会科学技术发展的联系，紧密联系学生的生活和经历，加强学科之间的联系，加强跨学

7、科综合学习已成为新课程的突出特征。(3)科学教育的实施理念发生了变化。理解科学的价值，理解科学的过程和本质，培养科学探究能力和科学情感、态度和价值观，已经成为科学教学的新要求。上述变化突破了传统“双基”教育理念的局限，深刻影响了新世纪初我国基础科学教育课程的创新与发展。科学教育的目标是1。培养和发展学生的科学素养。突出科学探究的目标和对科学过程的理解3。以基础知识为基础，理解科学的价值和科学的基本目标。学习科学方法、科学技能和科学能力。培养科学态度、情感和价值观。重视理解科学、技术和社会之间关系的目标。第三节中国科学教育创新发展的现状与问题1。中国科学教育的创新与发展现状(1)进步中国教育改革

8、和发展纲要 (1993) 基础教育课程改革纲要 (2001)，(2)问题中国的基础科学教育体系，尤其是科学教育的理念，仍然不适应国家的现代化和发展。科学教育结构不合理，科学教育的国际交流与合作程度还比较低。我国科学教育的整体发展规模不适应日益激烈的国际竞争和国内现代化的需要。培养的科技人才数量不能满足需要。收集关于我国公众科学素养现状的专题信息，并根据收集到的信息分析和探索提高我国科学教育的途径和方法。(1)如何将学校教育与人的终身发展联系起来，如何从构建适合终身教育的学习型社会的角度改革科学教育的目标观和教育要求；(2)如何促进学校教育中科学素养和人文素养培养的交叉和融合，从以学科为中心的科

9、学教育走向跨学科的综合科学教育；全民科学素质行动计划 “2049计划”，为了全面提高我国公众的科学素养，中国科学技术协会p这包括科学概念和知识、科学精神和世界观、科学探究能力和技术实践能力。希望通过这一计划的实施，到本世纪中叶，公众的科学素养和综合国力将达到中等发达国家的水平。(4)如何全方位拓展科学教育的范围，如何将科学、技术、社会、文化教育与人的素养发展相结合，形成面向社会、生活、自然环境和科学文化普及的科学教育新体系。阅读建议，建议阅读以下文件的相关部分：1。吴国盛。科学课程。长沙：湖南科技出版社，1995.2。美国国家研究委员会，简守智等译，武夷山等校订。美国国家科学教育标准M。北京：科技文献出版社，1999.3。顾之岳。科学教育导论M。北京：科学出版社，1999.4。彭。张春春。科学教育理论M。