语文（心得）之小学语文差异教学的研究

1、中国论文小学语文差异教学研究安徽省铜陵市梁家山小学智平目前的授课制教育中，不能考虑学生的知识、能力、兴趣、性格、背景等。一方面，部分学生的个性需要未得到满足，失去了对学习的兴趣，学习落后，行为习惯上、道德品质上出现不好的倾向，成为教育的牺牲者。相反，由于不让优等生们走在前面，中学生们被忽视了。本文旨在吸收国内外差异教育研究成果，在小学语言学这一基础学科的课堂教学中，以学生发展的差异为重点，进行差异教育的策略和范式的研究。差异教育是指在班级授课制下，以个人差异为对象，体现基于适应性的教育原则的教育范式。我国借鉴西方的研究，形成了具有中国特色的差别化教学方法，但过于重视“差生”的教学，没有为优秀学

2、生提供更有益的帮助，在教学中集中减少学生的学业差异，对情感、态度上的学生差异没有给予深刻的照顾。教学方法仍然以传统的教学方法为主，对学生学习策略的指导不够，学生主管不够。我们的研究在班级授课制下，将同一个班级分组分为实际的有价值的类别组，根据各种不同的基础、接受能力、习惯、对教师的依赖性或学习难度确定不同的教学要求，为使各组学生在各自的“最近发展区”中发展，提出各自适当的教学活动，使所有学生在知识、感情、行等方面都有所提高，全面地培养学生努力寻找班级授课制与学生个性发展差异之间矛盾的解决方法，探讨差异教学的理论和实践。第一，研究准备我们的研究主要采用观察、问卷调查方法的补充准实验研究方法，在安

3、徽省铜陵市梁山小学二年级两个班分别选择为实验课和对照组课。我们从2001年3月开始，首先进行了调查，了解家长对该课题实验的态度。调查表如下：你认为孩子应该在哪些方面加强教育？你认为学校教育的重点应该放在哪个方面？请按重要性顺序写下来。你每天约花多少时间催孩子学习？花在哪边？孩子的什么行为或错误会使你极度不满吗？孩子在家学习的时候一般喜欢什么？6、请你对我们学校的教育教育、我们班的课程管理、课程建设等提出宝贵的意见和建议。此次问卷共收回了100件，共收回了90件。其中84%的人对当前教育教育的现状有一定的理解，并表示积极配合学校进行教育教学改革，为孩子们提供更高的教育，为以后的学习打下坚实的基础

4、。家长们的支持成为这项课题研究的大动力。接下来，我们参考以学生的学习水平为主要标准的观察、考试、学生的兴趣、能力、心理等，将学生分为基础组(学习障碍学生)、及格组(中学生)、发展组(优秀学生)三类。各组的人员比例大约为3: 4: 3。具体资料根据上学期期末考试成绩，参考了学生的识字能力。记录了3种学生实验前的学业成绩、自信、自我评价、学习态度、学习策略等。第二，差异教学的实验(a)组，为了避免实验对学生的负面影响，避免让优等生感到自豪，基生自卑，众生灰心，分组时，我们采用暗示组，将优等生、中学生、基生按一定规律分组。组和组之间的同质性，组内成员的不同质量。按班级学生数和各类型学生比例分组。例如

5、：实验班有56人，我们把学生分成8个小组，每个小组的人员基本上是7人。各集团内有2名优等生，2名基础生，3名重生，座位安排第一名是中生代2名，第二排和第三名是优秀生，第四名是中学生，第一名隶属于全集团，隶属于下一组。第五行和第六行是优等生，第七行是中学生。班级在形式上仍然是四大集团，但实际上，各大军已经分成两组。研究组的目的是促进相同程度学生之间的交流和互助，对优等生和中学生之间的交流和帮助都有利，对小学生和优等生对学困生的帮助和引导有利，形成各组学生之间网络型交流互动的形式，充分利用学生之间的差异进行差异课。确认各类型组学生周围是否有与自己不同水平的学生。7人一组，前后3组，7人中，根据各科

6、目水平和成绩可以更改座位，或者在课堂教学中需要随机变化，因此时间和操作性非常方便。(b)小组合作学习我们采用小组合作学习作为小学的主要课程形式。这样，学生们就有机会一起学习，互相讨论，解释所学的知识，帮助相互理解，纠正不足；促进同伴教育不仅扩大了知识领域，还使学生承担责任，理解学习的目的和合作的重要性，提供了说出所学内容的机会。团队成员不仅负责自己的学习，还负责其他成员的学习。建立和维护团队成员之间的相互信任，进行有效的沟通。培养学生的集体观念，进而培养学生的竞争意识。(c)即使类型，这种教学也是在小组合作学习的基础上进行的，即使类型也是这样。在划分各个学习组时，会考虑团队成员的异质性配合，因

7、此更注重将同一组学生安排在同一排。如果优等生属于第2行，众生属于第1行，基生属于第3行。上课时间以小队为单位组织课程，按适当程度教学生，差教三组学生。例如：进行阅读专业的时候，老师给每个学习班布置了学习课题读课文。学习课文从学生单词中陌生的问题开始写下来，对疑问进行了提问。各研究组合作学习后，教师以各组学生的学习能力和学习效果为对象。对基本学生的测试是按顺序阅读生字，准确的话，写下“星星”(在小组合作学习时，优等生们竭尽全力给予了有力的帮助和督促)。众生读老师不按顺序指出的生笔，给出构成词，就能准确地得到“星”(当然，在小组学习的时候，自己努力准备)。优等生在课前预习中基本完成了前两项，他们对

8、老师的考试是逐部分读课文，通读课文。各组学生进行比赛，各所属组得分，自己提高名誉。在课程练习准备和任务布置中也应用了层次结构。例如：优等生注重加强阅读和写作。众生在打好基础的前提下，进行一定程度的拔河。基础学生致力于基础及能力的整合和提高，教师提供充分的帮助和咨询，并努力指导学习习惯、学习策略、自学能力、心理、感情等。设计各组学生能力和水平的相应评价标准，集中在同一水平的学生之间的竞争上，注意各个水平的学生个人之间差异的变化，鼓励在自己的原有基础上进步，对评价进行层次评价。第三，分析研究结果(a)的效果，建立了以小组合作学习形式为基础的类型小组差异教学模式和策略，在实验课各科教学中逐步运用和推

9、广。实验开始以来，实验班的学生在知识、爱、行各方面都发生了愉快的变化。实验班学生整体差异较大的状态有所改善(见表1)，成绩总体优于非实验班，综合质量有所提高。表1:与实验班对照班门考试分数比较表班级者总平均分数标准偏差最高分数Z比较60 5413.2 90.22 13.1 95 54 6541595 7实验班57 5415 95 7 100 75学生使用的教材是人类教版6年第2年语文教科书，考试使用地球通学权。如上表所示，实验班明显高于对照组，以标准差来看，实验班的离散度低于对照组。另一方面，实验班的学生(2年级)人均1800个，超过了标准数。教室学生单词大师达97%，远远超过对比课。实验班不

10、仅在学校“文明中队”上，还在学校举行的各种活动和竞争中取得了优异的成绩。特别是实验班的学生王雪浩(Wang xuehao)，可以指出学习成绩不理想，缺乏自卑感、自我控制能力。但是实验后，他的变化很大，他的被遗弃的小鸭子文章也刊登在作文评点报上。为了确保课题研究的成功，充分发挥对孩子的积极影响和正确指导，将学校教育和家庭教育有机地结合起来，在实验班设立了家长委员会，制定宪法，选拔成员，在各地区选拔组成家长委员会的一名委员，举行定期聚会，将学校和家庭联系起来，有力地配合学校和班级举办的各种活动，为孩子的社会实践创造了广阔的天地。实验班在家长的共同参与下组织了队员，进行了多种形式的社区活动。为了提高

11、家长的家庭教师理念，为孩子们提供表达心声的天地，实验班创建了对家长和学生提供巨大帮助、帮助课题研究的班级简报百草园月报。论小组类型小组差异讲座在反授课制条件下，以个人差异为对象，贯彻遵循敌情、敌情、教育原则的教学范式，在反水较多、不可分科的地区进行个人教学，为贯彻素质教育提供了切入点。本研究强调这种积极的建设活动，结合小组合作学习和教师的个别指导，加强论述环节，开发集体进步的教育效果，充分利用学生之间的差异，从而使差异变得不利，各个研究组、各种学生进行相应的发展，动态缩小差异，发挥学生的主体作用和个性，错误的座位安排淡化了学生分层造成的心理障碍。但是这项研究有不少需要进一步探索的地方。首先，学生群体的建立还缺乏科学性，分组时仍然以主观经验为主，缺乏一系列科学的、容易操作的科学评价尺度，综合了学生知识、爱、线等方面的科学评价尺度；如何有效地在课堂教学中组织不同层次的学生进行合作学习，确保各级学生参与讨论，真正发挥和宣传学生的个性，使教室充满生机和活力。如何有效地利用每个学习组内各级学生之间的差异，发展组学生对基础组学生的支持和促进作用，合格组学生和发展组，基础组学生的合作和相互支持；如何克服有限的课堂教学时间和太多学生之间的矛盾，使教育的阳光照耀所有的“学生”；如何有效地对各阶段的学生进行适当的检测和评价等。为此，下一步，我们将进一步深化同班授课制下差异