语文（心得）之小学高年级比较阅读教学的探索

1、语文论文小学高年级阅读教育的探索问题的提出在我们现在的语言教育中，教师经常把教材看作教育的全部内容，在一课或两课中学习一篇文章，在教师的分析中取代学生的理解，单一的教育方式逐渐使学生成为被动、定势的想法。这样的结果必然会导致学生经验单调，读书总量不足，视野狭窄，不利于促进语言能力的提高，不足以提高语言的综合素质。 因此，我们要大胆突破传统的语言学习方式，确立和形成发挥学生主体多样性的学习方式，促进学生在教师指导下自主和个性地学习。俄罗斯著名教育家乌温斯基说“是比较思考的基础”。 可以引起比较大的疑问，问题成为学生的感知和思考的对象，学生的心理上引起问题必须解决的知识状态，激发学生强烈的学习热情

2、，成为学习的原动力。 同时，强烈的知识欲也可以培养和激励学生勇敢地探索、创造和追求真理的科学精神。考虑到这些，将课题定为小学高年级比较阅读教学的尝试。二、实践研究过程根据语文课程标准提出的课程总目标、阶段目标和教材特征选择比较点，确定比较阅读素材，在教师指导下，学生在课堂上进行阅读、比较、分析，获得丰富的语文信息。 我们从以下方面进行了实践性的研究一个词句的比较，语感的培养，语言的积累语文课程标准总目标强调了“丰富的语言积累、语感的培养、思考的发展”。 在教育中我们从语句着手，指导学生比较读书，体会不同语言传达的不同效果，不断意识，积累语言。例如，学生在松鼠课学习描述松鼠活动特征的内容时，为了

3、帮助学生理解松鼠的“非常机智”，老师指导学生读以下两个词“谁一接触树干，就会躲在树枝下，或蹦蹦跳跳地逃到别的树上”(原文)“有人一摇动树干，就会躲在树枝下，或蹦蹦跳跳地逃到另一棵树上。”老师：仔细阅读这两句话，看看有什么区别。 为什么哪个词能表达“松鼠很聪明”？学生边读边思考，经过认真的比较，接二连三地举手。 (请参见。)生1 :我发现这两个词有“接触”和“摆动”的区别。 “触摸”动作虽然很轻，但“摇晃”是指用力摇晃。 轻轻一摸树干，松鼠就逃跑了。 第一句话多么机智更准确。学生2 :我觉得可以把“触摸”变成“触摸”，触摸的动作也很轻，松鼠看起来也很精神。生3 :“触摸”、“摇晃”、“触摸”这三

4、个词都描绘了动作，但是相比之下，“触摸”触摸得很轻，这个轻的动作让人感觉像松鼠，很机灵，所以第一句写得很好。学生可以在教师的引导下，对语言和句子进行比较阅读，使句子中的重点语的理解更准确、更深入，从而学习和积累语言表达。学习两段的比较、写法，举一反三。对小学生来说，写作方法的渗透应该适时、适度，符合学生的年龄特征，容易理解和接受学生。 因此，我们试图利用比较读书教育，使学生意识到不同文章选择的不同写法。例如，翠鸟一课的第一自然节描绘了翠鸟的形状，作者把翠鸟各部分的翅膀分别比喻成“围巾”、“大衣”、“衬衫”。 学习了翠鸟外形的描写后，教师又在学过的喜鹊课和喜鹊的外形描绘进行了比较阅读。相比之下，

5、画翠鸟和喜鹊的形状也有一定的顺序，虽然抓住了羽毛的颜色，但是画羽毛颜色的方法不同。 学生产生了这样的疑问：“画喜鹊的羽毛只是“漆黑”和“洁白的闲暇”，为什么不用形象的比喻？”。 因此，教师为学生提供讨论、交流的机会，让学生通过比较发现。比较第三章，把握特点，扩大读书。在比较读书的研究中，从语言和段落到章节的比较读书，逐渐引导学生。 一篇文章在内容和形式方面具有的特征，孤立地读不一定能正确地把握，但把它和同类文章比较的话，很容易理解和把握文章的本质特征。我们把四年级动物的文章，比如喜鹊翠鸟鹅301001001001003壁虎3010等一起比较，学生很快就发现这些动物的文章有结构上的共同特征，从动

6、物的外形和生活习惯两方面来画。 进一步比较后发现，学生描述的是动物的生活习惯，但写方法不同，从不同的方面描述，还有举例的方法。在普通教育中，教师通过阅读比较，能够让学生活用回忆、比较、联想、鉴别等各种想法，从接受性思维的极限中解放出来，自主地获得更多的知识，发现和把握认识问题的新的视角、新的方法，有力地促进了学生的语言能力的提高。三、比较读书指导应注意以下几点1指导读法的比较学生选择以主题为中心相关文章的过程是自主开放的阅读过程，如何选择资料进行比较，需要教师及时评分。例如，在第八单元“敲诗门”的“读描写春天的古诗”活动中，很多学生觉得古诗的读法很难懂，不知道怎么选很多古诗，我们很快就能有效地

7、组织学生交流学习体验。 在交流中，有学生在自己选择古诗的时候，发现了大部分描写春天的古诗，也有学生在阅读主题上有“春”字的诗文时，发现了柳、春雨、桃花等表现春天特征的场面很多，其他学生通过阅读译文知道了诗意学生比较中获得的学习经验，这些经验在教师适时的指导和帮助下，成为大家共享的学习资源，有助于解决学习中遇到的困难2教会合作交流合作交流的过程是学生互相学习，互相思想交流，智慧冲突的过程，同时通过学生之间丰富的个性认知表现，扩大了自己的视野。 在这个过程中教师有效地组织和引导很重要。例如，在开展“动物类文章主题比较阅读”的过程中，在小组合作交流中，发现学生因为个人准备不充分，小组交流质量不高，个

8、别学生交流时不想听，收获少。 为了提高小组交流的质量，我们要求学生独立阅读自己发现的四篇文章，思考文章间的共同点和不同点进行比较，把比较的结果和理由记录在练习本上。 小组合作交流时，教师领导小组进行分工，各组选出记者、总结发言者等，学生个人比较后进行小组交流。 实践证明：他们的交流是愉快、有效的。 在交流中进行比较，收获的不仅是知识，也是思想认识。3学习比较学习学生在读书和比较中获得了很多语文信息，但不知道如何进行整理和分析，教师必须指导学生在比较中学习，及时整理混乱的思考。在学生自主学习的过程中，教师不仅应该是参加者，还应该随时关注学生的学习过程，根据学生的学习需求，适时、适度地提供及时、有

9、效的帮助，指导学生学习以比较的方式阅读，提高自主学习能力。四项研究成果通过比较读书学习的指导，发现学生的认识能力有了一定的提高。 有比较才有鉴别，有鉴别才能加深理解。 教师使用比较读书教育，培养学生发现问题、解决问题的学习兴趣，激发学生深入、独立得出结论的探索精神，提高学生的认识能力。 学生们在自主阅读比较的教育活动中有着深刻的体验和自觉。 通过这次古诗学习的比较，真的开了眼。 这些诗的主题描绘的是春天，时间不同，早上、中午、傍晚等有早春、晚春的部分的场面的不同，有花、草、树、鸟等的表现手法不同，拟人化、比喻、夸张的表现的感情也不同，有的表现爱、赞美的感情从这么多差异中，我感受到了自然的变化无限，生活的丰富。 只要我们平时注意考虑，好像有拿不到的、用不完的文章素材。 “学生在读书过程中从不同年龄、不同水平的作者的作品中丰富了读书经验，扩大了读书视野，取得了多样化的发展。“我们学不了文章，把文章忘了。 学习“新文本时，可以把它和同种类的文本进行比较，有很多新发现。 “