语文（心得）之新课程小学语文课堂教学冷思考

1、中国论文新课程小学语文课堂教学的冷思考新课程小学语文课堂教学冷思考连都区教育学和翁建明新一轮基础教育课程改革给基础教育带来活力和活力。小学语文教学改革也迈出了乘东风前进的步伐，教师的教学理念、教学模式发生了明显的变化。我们的语言教育，空间大，资源丰富，学生快乐，教室活跃。在看到欢迎的变化的同时，我们必须保持清醒，深刻认识。我们语言教学中的一些现象仍然值得担心，必须对此进行冷静的思考，找出问题，找出解决的策略，这样才能在教学实效性、学生的最佳发展、教师的指导作用等方面取得实际进展。以下是新课程小学语文课堂教学中存在的问题的个人看法，并对一些教学改革提出了肤浅的建议。一、新课程小学语文课堂教学的主

2、要问题(一)认知目标是从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值”三个维度设定教育目标。目标是教师的教育引起学生全面和谐发展的关注，在教育实践中巩固和落实目标。社会专家也批评了不断传授知识的传统教育，很多教师片面地认识到新课程是促进学生生动活泼的学习，应该让学生参与课程的结果并不那么重要。这是认识的误会。新课程注重“三维目标”的整合，没有削弱“知识和技术”目标的意思。在上述语言素养的内涵分析中，扎实的语言基础知识和基本技能是学生语言素养发展的基本。离开“双基”，语言教育就像无底的树，没有坚实的城墙基础，摩天大楼怎么能高耸入云呢？1、基础知识教育落后。小学语文是基础教育的基础课程，与学生的继续学习

3、、以后的生活和工作有着密切的关系，因此，决定我们小学语文教育必须加强基础教育，在课堂教学中使基础知识教育切实可行。但是，很多教师在教学过程中关注课程的新颖性，重视课程的结构创新，忽视单词、单词、句子等基础知识的履行。在“教生字”的目标实施中，教师经常通过对学生自学生字，确保学生掌握生字的发音，来集中精力读初学者。在以后的教育中，生手经常再现，但不会引起注意，也不会纠正学生的错误发音。这种教学表面上很重视，实际上是“偏离”的，最终学生的基础会越来越牢固。2、缺乏有效的语言教育。在语言教学中，教师总是从问题开始，通过对内容的理解和语言朗读来体验情感朗读，忽略文本语言表达的指导和发现，学生也不会自然

4、而然地探索文章的表情作用。很少教师指导学生“咀嚼单词、润色语言、品味”。再次，像“读写结合”的语言表达能力之前的教育一样，现在的课程里没有太多。3、无视必要的中国知识的教导(渗透)。有关“标点”的知识，有关“比喻、拟人”等修辞方法的知识，在课堂上很少受到关注。(b)人文精神强制越位语文课程标准（实验稿）明确指出：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语言过程的基本特征。”具体地说，对于“课程标准”的目标，也可以看出工具性和人文性统一的意义。分析语文课程标准的第一和第三学习段的阅读要求，第一学习段对人文因素表示：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。有自己对感兴趣的人物

5、和事件的感情和想法。感受语言的美丽。自然和生命的关心”关注对语言文字的感性认识，在情感层面促进学生对语言工具的需求。关于人文的第3段要素体现在“认识作家的思想感情、诗人的感情”中。敢于提出自己的看法，做出自己的判断。“向往和追求美好的理想”等这时，学生们已经需要综合加工文字资料，能否进行有效的信息处理，需要一定的语言理解能力和利用能力，这说明学生应该通过全系统的学习发挥语言工具价值，实现文本的人文价值。不难看出，由于年龄和知识背景的差异，语言教育的工具性和人性的统一具有不同的意义，但又延续了一条血脉，不能分离。可以理解：第一个学习段：利用语言的工具价值进行发掘，实现人性化的价值，持续增加工具价

6、值；第三课：以人文精神帮助学生实现语言的工具价值，获得人文启示。可见语言过程的工具性和人文性是相互混合的，并不是独立存在的。但是在实际过程中，教师对工具、人文统一的把握产生了人文学科的越位情况。1、从重工具性到重人性的教育实践。过去我们的汉语教育特别强调“训练”，通过多种形式的练习，语言课程使学生掌握了基本的语言知识和语言能力。新“课程”制定后，教师们听到了更多语言的人文主义，看到的是“课程”中新提出的“人文主义”的特点，这种新事物很快得到加强，为了强调学问的人性，教育实践从“重工具”转移到“重人文”，这是2、单方面理解人本主义。人性具有丰富的意义，但部分教师对人性的理解并不停留在思想性强的正

7、文主题上。在课堂上，学生有更多的阅读认识时间，但老师总是自觉或无意识地把理解文章的主题作为中坚分子重新组织和引导。对“人性”的理解显然是“穿新鞋走老路”。汉语教育的文化领导基本上没有考虑，教室里的人文关怀还没有面向全体等，都需要认知上的教师的位置。3、人文学科脱离语言文本，与工具分离。语言和人文的意义紧密相连，不可分割，离开语言文字，人文的内涵就没有依恋。就像没有根本的树，最终走向终结。语言文字必须包含一定的感情，包含人文意义。但是，很多教师使这两者独立，通常是先阅读文章，获得一些信息后，围绕“人文”这个“魔术”，进行空洞的沟通，有时学生开口，教师称赞学生的创造力。这不符合语言教学法，也是不能

8、有效提高学生语言能力的行为。(c)价值指导倾向于模糊语言学习的主观性强。同样的材料，不同的主体解释，反应都很个人化。珍视独特性和多元性是真正素质教育也是人文教育的内在要求。其核心是关心人，关注学生个人个性充分协调的发展。新课程实施以来，我们的课堂教学发生了显着的变化，教师尊重学生的主体地位，使学生成为学习的主人。过去那种“教师独裁”、“唯一的回答”等现象已经消失了。教师尊重学生独特的经验，重视学生的多元理解。这对学生成为主体的人、有个性的人很有帮助。但是我们要注意的是，教学不是追求学生“自然性”的发展，而是追求“和谐”的发展。1、章节脱节、误解课标的精神新课程标准在阅读过程中尊重学生的独特感受

9、，提倡学生的个性化理解和多元理解，培养学生的自主性和创新意识。学生们怎么理解，怎么说，只有符合社会的主流价值，才能适应社会。2、盲目的“多重理解”语文课程标准指出“阅读是学生的个人化，不能用教师的分析代替学生的阅读实践。要让学生在积极的思维和感情活动中受到理解和经验、认识和思考、感情的训练，获得思想启蒙，享受审美乐趣。珍惜学生独特的感情、经验和理解。”在课堂上，为了反映学生的多元认知，很多课堂上，教师正在寻找引导学生多种回答的方法，学生的回答是否与文本所追求的价值一致，是否有差别，教师称赞，甚至被称为“创造性”，引起学生的误解的现象。所以学生们为了得到老师的称赞，绞尽脑汁，提出了“走神”的答案

10、。3、对学生的理解和理解往往是放任自流教师不能很好地判断学生在课堂上发言中存在的弊端，听到这些后，发挥任意干涉和价值领导，提高学生的认识能力和思考水平。教诗乌鸦喝水概括全文的话：老师：你认为是什么乌鸦？健康：聪明，找到了喝水的方法。健康：乌鸦喜欢用头，他想的方法很巧妙。健康：乌鸦很勤劳，口渴的时候到处找水喝。健康：乌鸦不卫生，石子多脏啊！健康：乌鸦不动脑子，很笨。学生：乌鸦不会唱歌，很烦.(老师对每个答案都表示肯定或微笑，特别感谢后四种意见。)老师在课堂上盲目地感谢，无视文本的脉络，学生的部分信息完全是凭空捏造的，毫无根据地乱说，对提高学生的语言能力也不利，对提高学生的认识能力也不利。4.缺乏

11、正确的指导，出现了前所未有的尴尬局面。一位教师在落花生课程教学中说：“花生的利益很多.“我知道帕亚”，一边学爸爸的话，一边问：“你更喜欢谁？”以此为题展开了辩论。课堂上学生的参与很活跃，情绪很高，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，“不仅对别人有用，还说品味”的观点占优势，“花生派”的表情很尴尬。这样会对价值观障碍、健康的个性发展、对生活的正确展望和世界观的形成产生不利影响。(4)在20世纪90年代，教师的作用逐渐虚幻，语言教育提倡以“两大一线”，即以学生为主体，以教师为主轴进行训练。新课程改革后，学生的主体地位进一步加强。在课堂上老师努力实现学生在学习中的主体地位是受欢迎的变化。但是其他人担

12、心的事情随之而来。我们看到，很多情况下，教师在发挥学生主体的过程中忽略了自己的有效指导。生成的教室认为不可预测，放宽了设计准则，使课程无法开始，甚至不知道该做什么。学习活动效率很低，下课一个小时，但没有达到目标。第二，新课程小学语文课堂教学改革的几点建议小学语文新课程实验任重而道远。我们必须找到实际问题的解决方法和方法，在实验中取得突破性进展。(a)通过练习正确把握语文课程标准，教师对新课程概念和课程标准有比较丰富的感性认识和理性思考，处于认识新事物的阶段。继续营造学习新课程概念和课程标准的氛围，加强校本培训，促进教师的思考和实践，正确把握新概念和新要求，才能有效实施新课程，全面提高学生的语言

13、素养。(二)“三维目标”的科学目的是课堂教学的灵魂，是教师预设教学活动、教学效果诊断的基础。制定全面和谐的目标，组织学生身体日历知识的形成过程，实施“双重基础”，帮助学生在学习活动过程中受到情感的影响，形成正确的人生观、世界观和价值观，形成健全的人格。(三)对语言课程的工具性和人性的正确理解，人文主义主要集中在语言文字的感性认识上，而感性认识则来自对语言的直接印象，基于学生的感性思维、直观思维、形象思维。学生不掌握这个工具，就不能实现人文价值。教师要让学生实际阅读、阅读、阅读、读、读情感、联系自己的生活，感受“语言之美”，关心自然和生活，将工具性和人文主义从“读”到“读、读音乐”有机地整合在一

14、起，感受它在语言文字的精细化中传达的人文内涵(4)加强学生的语言实践，在实践中学习语言语文课程标准，并指出：“我认为，我们需要学习语言语文课程标准。”语言是一门实践性很强的课，要注重培养学生的语言实践能力，培养这种能力的主要方法应该是语言实践，不能刻意追求语言知识的体系和完整性。“语言教育要让学生好好创造语言练习的机会，使用语言朗读，理解实践中语言表达的规律和其中的人文意义，掌握语言表达的语言表达技能，学会传达自己的感情。”5)0103010准确地发挥教师的指导和激励作用。”语言教学的丰富人文意义深刻影响着学生的精神领域，学生对语言资料的反应也往往是多元的。因此，要注意语言、教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特经验。“这个概念的实施离不开教师灵活有效的指导。第一，教师必须正确解读和准确定位文本。只有这样，才能通过教室里放夜浴的组织，引导学生们发现。第二，要提高教师的教学专业水平。一方面，要提高教师的钻研和预设能力，必须为学生提供结构化、有价值的学习材料，培养学生积极学习的意识；另一方面，要提高教师的课堂组织能力，必须为学生组织有意义的学习活动，使学生有效参与，在