语文（心得）之浅谈让真正“对话”激活语文课堂

1、让中国论文的故事真正的“对话”活跃中国教室。温岭高龙中学陈巨红。【摘要】笔者在当前的语言教学中，特别是在一些农村初中和边远山区的语言教学中，学校高举课堂改革的旗帜，但老师执行的还是知识本位的倾向，教材强调了中心、教师中心、课堂中心、学生被动学习的传统教学方式。形式主义“对话”倾向很严重。一些一线教师简单地理解“对话”，设计一系列问答后提出问题，牵着学生的鼻子走就是“对话”。这就是合作学习。课堂上充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得盲目了。语言课变成了死亡数。真正的“对话”如何激活语言课程是我们各语言教师迫切苦恼和面临的问题。今天就优化师生关系、优化教学设计、抓住教学机会等，谈一点我的浅薄想法。【

2、关键词】真正的“对话”激活了语言教室义务教育语文课程标准（2011年版）解读指出，如果教师仍然是控制学生、控制课程、掌握教科书的最高权威，忽视学习过程中遇到的真正问题，学生的学习仍然是被动的，简单地处理和完成教师的问题，缺乏学习的积极性，没有探索性的学习，就没有真正意义上的对话。2004年新课程改革后，我们一线教师发现这条路已经爬了近10年了。但是教室里的一些人，“责任意识”很重，整天抬着脸，耐心地一步一步地走，学生们等着老师的“命令”，又一步地走。活泼活泼的学生被打上了“ADHD”的烙印，青少年老成学生是教师们的“宠儿”，教室完全成为了教师的位置。同时也发现形式主义的“对话”倾向很严重。“我

3、们一线教师中的一些人简单地理解了“对话”的概念，只设计好一系列问答，然后提出问题，牵着学生的鼻子走，这就是“对话”，说明了合作学习。教室就像死亡之水，学习不再有“学、学、学、学、不快乐”的快乐乐趣。那么，什么是对话？对话其实是人和人心灵的沟通和沟通。巴赫金与对话理论一书进一步指出，对话是“在价值平等、意义平等的各种意识之间相互作用的特殊形式”。巴赫金认为，对话是“同意或反对关系、肯定和补充关系、提问和回答关系”。什么样的“对话”才是真正的“对话”？义务教育语文课程标准（2011年版）解读中写道，对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位。对话的前提是激励学生思考和解决的问题。对话的核心

4、是教师参与对话，引导对话，使学生掌握主动，进行合作探索性的学习。如何改变情况，使真正的“对话”激活教室，正是我们一线语言教师迫切想和面临的问题。作者认为，可以从以下方面开始：第一，优化师生关系，构建“对话”的基石。在我们年轻的老师中，有些人开始上课后总是喜欢脸僵硬，有些人说话也总是带着威严，很多人在这种氛围或射手座气氛中，或在弩氛围中痛苦45分钟。下课后，老师和学生们都怨声载道，身心疲惫，教室效率低下。我们的老师不必折磨自己和学生。同样的话，更巧妙更好听的话，有点意思的话，效果不一样。一位心理学家说：“成功的教学取决于老师和学生之间诚实的理解和信任，也取决于和谐安全的课堂气氛。”特级教师刘伊老

5、师也表示：“老师和学生要处于平等的位置，才能感情融洽，想法一致。”笔者也相信，上课能使心情一致，浑然一体。成功的喜悦是使学生对积极学习的渴望的巨大情感力量。因此，我们的老师不要总是带着严肃的脸走进教室，而要在自己的教室里吝啬自己的微笑和动机。只要我们与学生建立和谐的关系，激励学生学习，他们就会保持积极的乐观主义和努力探索知识的强烈愿望。我们可以使学生在课堂情况下学习，在活动中感受，在学习中总结方法，在兴致勃勃的气氛中积极参与学习的全过程。学生们在音乐中学，在学习中感到快乐，教室不再是烦恼的地方，而是教师和学生平等、民主、和谐、生动、充满活力的乐园。只有建立和谐诚实的师生关系，才能营造良好的学习

6、氛围，创造“对话”的基石，是好课程的关键。第二，优化教学设计，点燃“对话”热情。“教学在引导，奇妙地开放。”提高课堂教学质量是提高教学质量的重要环节，优化教学的根本就是引导学生真正成为学习的主体，主动参与整个教学过程。现在教室里提问太多是语言教学中的一个大问题。我们中的很多老师喜欢提问，甚至认为通过提问贯穿课程，以这种方式反映了合作探究的课程改革精神。但是我发现很多问题都是没有意义的，学生们也知道可以无意识地判断或回答。但是我们的很多老师都很高兴，无论是哪一方，学生们都厌倦了回答这些无用的问题。另一方面，我们老师的课文研究往往只停留在表面。在这样的教室里，教育和学习的效率很低，不能形成真正的教

7、室对话。“主要主题”的设计与一系列“连续提问”、简单回答“破问题”和学生随便的“问题”相比，它引导学生对重要问题、中心问题或主要问题的研究，引导学生达到“一步、多问”的课堂教学问题的查询，具有高层次的查询目的“主要主题”的最大教育改革意义是以精确、少、实际、活的问题或问题激活课堂、创新教育。例如，笔者一边校对吆喝文章，一边读冰心教师节目间的北京城杂忆。70年前，北京的颜色、香、味道突然萦绕，充满了我的感觉，含着长长的眼泪，笑了起来。”为什么读了这篇文章后，旧北京的“色香味”突然充满了我的感觉？为什么还有“含着眼泪微笑”的主要话题，就是把学生们引导到文本中，在文本中寻找相应的句子，然后阅读，第一

8、品。然后，萧干的故事捕捉到了北京城杂忆的本来目的：“我今天和昨天，站在新老北京之间，逗逗现在的心，表达我的想法和感情。”“相声学生，这篇文章只是写了“号令”，进一步探讨了文本的主题吗？整个教室以“主要主题”的发动点燃了学生的对话热情，通过激活教室提高了教学效率。另一位老师教令孔乙己的文章，紧接“鲁迅说他是为什么社会上受冷落的人”的主要主题，刺激学生在文本中寻找相关的语言描写，解释课文，解释时代。在这种探索、合作的过程中，教师实际上起到了领导者的作用，学生们在教师的带领下点燃了思维的火花，在语言和思想的冲击下点燃了教室“对话”的热情。但是课堂教学活动的对话和生活中的对话是相互联系的。首先，课堂教

9、学中的对话不是闲聊，而是有很明确的目的，是实现课程表的工具和载体；第二，课堂教学对话，不仅仅是回答传统课堂教学之一的问题，而是老师和学生，学生使用口头语言(包括姿势语言)进行平等、真诚的对话行动；第三，课堂教学中的对话要注重效率。那种“舔西瓜，滑到哪里”的水，没有那种口腔，也没有那种假惺惺的”的水，也不符合课堂教学的对话要求。只有这样才能真正激活教室，点燃热情，提高课堂教学、学习效率。第三，抓住上课机会，创造美好的教室。教学有预先确定的一面，但也离不开生成的一面。教师要善于抓住教学机会，在生成过程中，教师和学生的积极性都可以调动，就会发生灵感的火花和思维的冲突，课程的优秀性经常发生。索霍姆斯基

10、曾这样说过。“教育的技巧不是能够预见那堂课的所有细节，而是根据当时的情况，学生们不知不觉地以巧妙的对应方式变化。”笔者通过羚羊木雕教学问道：“这都是我的错吗？”突然一个学生问：“老师，如果是你，你会怎么办？”他的眼睛里露出了非常诚实的眼神。当时笔者的心麻木了，但很快就把这个问题扔给了学生，让学生安心地思考。一言九鼎。教室里突然沸腾起来。学生们表露自己的想法时，我这样写道：“如果是我，我会让父母知道，强迫我返回营养，然后商量。万芳说：“我的好朋友，这样讲义气，一定会做出明智的选择。这样可以避免出现尴尬的情况。“笔者抓住这个机会，和学生们分享了课程的亮点。这样既能加深学生对文本的理解，也能激发学生自主学习的热情。还教了学生处世的人生哲学。这个班的学生，特别是这个学生，以后每门语文课，表现都很积极，对语言探索的兴趣越来越大。“纸终究要浅。绝对要知道这件事要亲身去做。”教学中的对话应该是人格平等的灵魂融合。教学上长的技艺，研究的是石格石的火花，贞操的心