《从有效教学走向卓越教学》学习笔记

1、从有效教学到优秀教学第一章：有效教学的意义与反思第一节有效教学的内涵和意义1.有效教学的内涵：(1)有效教学。(1)教学效果强调教学结果，与动机无关。(2)教学效果的目标是学而不是教。衡量教学效果的唯一指标是学生是否取得了进步和发展。(2)有效利用。教学效益强调教学及其结果的目的性和价值。具体来说，它表现为社会效益和个人效益(3)效率。教学效率是指一定数量的教学投入产生尽可能多的教学目标。2.有效教学(体验)的要求和特征：(1)要有效教学，教师必须树立以效果为导向的意识和以学生为导向的意识。他们必须关注教学的实际效果和学生的发展。他们必须专注于学生所学的。(2)有效教学必须坚持理论联系实际的原

2、则。他们必须鼓励和引导学生在生活、情境和应用中学习，培养学生应用所学知识的意识和能力。(3)提高教学效率的基本任务是达到课堂标准，完成教学任务，努力做到课前不预习，课后不作业，有效减轻学生的课外负担，把课外时间还给学生，把课外时间还给学生，让学生有足够的时间发展兴趣、爱好和特长。提高教学效率的具体要求是：第一，减少教学时间的浪费，将课堂教学时间用于指向教学目标的教学活动；第二，选择教学内容，简化教学过程，使教学活动指向价值最大的教学内容，提高时间利用的价值。3.江苏省苏州中学的黄厚江老师在课堂教学中提出了六个“减法”:一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的扩展和链接，三是减去多余的手段和形

3、式，四是减去多余的教学内容，五是减去价值不大的知识表述，六是减去不集中和不可取的目标。第二节有效教学的实践反思1.效率第一(快与慢，效率与质量)2。可测量性(清晰和模糊)3。3.编程(图案化和个性化)第三节有效教学的理论思考1.教学的科学性和艺术性(共性和个性)。教师应该从“控制者”转变为“推动者”“教师是推动者”是“教育就是解放”的体现，解放学生的时间、空间、思想和力量，培养能独立发展的人。2.教学的有效性和道德性。从理性基础来看，有效性基于工具理性，而道德基于价值理性。有效教学不仅是一个技术操作问题，也是一个价值澄清和选择问题。教学道德包括四层含义：(1)道德教学应符合法律要求。(2)道德

4、教学应符合伦理道德要求。(3)道德教学要公平。(4)德育应以学生为目标，而不是以学生为手段来达到某种外在目的。第二章是优秀教学的基本概念和特征第一部分是优秀教学的基本概念1.“狭义教学”到“广义教学”。狭义教学以书本为教学对象，以学生掌握书本知识为核心目的。它坚信知识教学(双基教学)能促进学生的全面发展。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是最重要、最基本的课程资源。广义教学是以生活为导向的教学，它将教学内容从书本和课堂引向学生丰富多彩的生活世界。2.从“自主教学”到“对话教学”。自主教学是以教师为基础的教学，是学生的单向“训练”活动。对话教学强调师生之间的交流和互动。民主、互动性、开放性和

5、创造性是对话教学的基本概念。3.从“依赖教学”到“自主教学”。传统教学以学生的依赖性为基础，最终培养的是学生的依赖性。这表明学生只能向老师学习。现代教学以学生的自主性为基础，自主性既是出发点，也是归宿。4.从“知识课堂”到“生活课堂”。传统教学将课堂定义为传授知识、接受知识和培养能力的场所，而现代教学将课堂理解为生命成长和人性培养的殿堂。第二部分是关于优秀教学的质量和目的质量观：1。以人为本的质量观2。综合质量观3。可持续发展质量观客观观点：健康、幸福、品行、学业和人格是学生成长和发展的五大要素，也是优秀教学的五大目标和追求。顺序和意义如下：1 .健康第一(生命第一):让学生拥有强健的体魄和良

6、好的头脑。2.幸福第二：让孩子有一个快乐的童年。3.行为3:让所有学生成为受教育的人。第四，让学生有一个成功的学习。5.第53354号人格使学生富有个性。第三节优秀教学的基本特征1.深度教学。它指的是使学生能够深入和彻底学习的教学。学生“深入而彻底地学习”不同于“深入而彻底地说话”。2.泛读教学指的是学科知识与生活的联系以及学科之间的联系。3.带温教学(潮湿的教室)温度指的是教学气氛(温度)和文化(气候)。有温度让学生感到非常舒适、温暖、安全、快乐和幸福。这是由教室里人(老师和学生)之间的关系决定的。为了让学生有宾至如归的感觉，教师应该做以下四件事：(1)接纳学生，(2)重视学生，(3)相信学

7、生有能力，(4)让学生感到安全，(4)强有力的教学是一个充满活力的课堂，它由教师的魅力、学科的魅力和学生的潜力组成。5.教学水平高。教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和发展是教学的真正立足点。(1)充分挖掘学科知识的独特德育资源。(2)学科教学应走进学生的生活和行为。(3)学科教学应进入学生的道德和精神世界。(3)从机械学习到有意义学习的章节第一节有意义学习的理论基础1.奥苏贝尔根据新旧知识的不同类型和关系，将基于同化的有意义学习分为以下模式：(1)从属关系和类属学习(1)衍生类学习(2)相关类属学习(2)上级关系和综合学习(3)平行组合学习2.人本主义心理学家罗杰斯也提倡并强调有意义的学

8、习，认为有意义的学习主要包括四个要素：(1)学习具有个人参与的性质，学生是在学习过程中具有情感态度和价值观的完整的人，学生的知识和情感会参与学习。(2)学习是自发的。即使驱动力或刺激来自外部，它也要求发现、获得、掌握和理解的感觉来自内部。(3)学习是可渗透的，换句话说，学习将改变学生的行为、态度和个性，并将对一个人产生全面的影响。3.意义学习的意义可以概括为以下四点：(1)文本的本义，即文本符号本身的“意义”，即作者赋予文本的本义。(2)潜在意义，由文本的原始意义和读者(学生)之间的关系(距离)决定。(3)心理意义。心理意义是相对于客观意义而言的，是由文本的本义转化而来的，它体现在以下四个维度

9、：外在内在、客观主观、公共个人、潜在现实，即知识由外在转化为内在、由客观转化为主观、由公共转化为个人、由潜在转化为实践意义。第二节有意义学习的实践要点(1)1.停止认知(1)直观停止：类别直观对象直观图像直观动作(2)旧已知停止(3)背景停止。课堂教学的背景知识主要包括：作者简介、时代背景、历史典故(4)思维的停顿和方法2.情感刺激点(1)教师：(1)来自教师对学生真诚无私的神圣之爱，来自他们对所教学科的热爱，来自教师对教育的执着追求。总之，教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教师的情感是激发和培养学生有意义的学习方向的最强有力的因素。(2)教材：(1)将教材的知识内容巧妙地转化为具有

10、潜在意义的问题，即创设问题情境。(2)我们应该致力于揭示教科书知识的价值。(3)学生：当学生觉得学习不是来自外部的，而是他们自己选择的结果时，他们会更愿意参与课堂教学。第三节有意义学习的实践要点(2)1.思维起点：在教学中启动学生的思维，主要包括：(1)引导学生通过充分的思考获得知识并理解结论的因果关系。(2)暴露学生在学习过程中的困难、障碍、错误和疑虑。(3)寻找学生思维的亮点(创造性思维的火花)。(4)发展思维还必须包括发展教师自身的思维。一是启动教师自主学习教材和分析问题、解决问题的过程，让学生不仅了解教学内容，而且掌握教师教学的思路和分析问题、解决问题的方法和途径。二是展示教师的洞察力

11、，让学生得到比教材更多的东西。2.心灵交流要点：(1)心灵交流的前提条件理解学生(2)心灵交流的原则真实、接受和理解(3)心灵交流的方式语言、行为和眼睛第四章展望教学的发展第一节发展性教学理论“正规教育”和“实体教育”是外国教育史上两种对立的教学理论。2.洛克(1632-1704)，正式教育理论的先驱和英国教育家，认为学习的根本目的是“提高人们的活动和能力，而不是扩大心灵的财富”。形式教育的哲学认识论基础是理性主义，其心理学基础是功能心理学。要点如下：(1)教育的任务是培养心智能力。(2)教育应以形式为目标。(3)学习的迁移是智力训练的自动结果。3.斯潘塞(1820-1903)是英国实体教育理

12、论的著名代表和教育家，他认为真正的教育目的和任务应该是根据实际需要为人们的完美生活做准备。实体教育理论的哲学认识论基础是经验主义，其心理学基础是联想心理学。它的主要观点是：(1)教育在于提供适当的思想来培养心智。(2)教育应着眼于实质。(3)我们必须重视课程和教材的组织。4.发展性教学的核心理念是“以最大可能的教学效果促进学生的全面发展”关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫作了如下解释：(1)“一般发展”.指人格各方面的进步(包括道德感、观察、思维、记忆、言语和意志)。(2)“一般发展”不同于“特殊发展”(3)“一般发展”应包括身体发展和心理发展。(4)“全面发展”与众所周知的道德、智力、身体

13、和美国的“全面发展”既有联系又有区别。(5)“全面发展”不是“知性主义”，即它不仅包括“发展学生的智力，还包括情感、意志品质、性格和集体主义”。5.新课程继承和吸收了传统发展性教学理念的内涵，提出了独特的发展观。就其内涵而言，发展是指知识、技能、过程、方法和情感、态度和价值观的三维目标的整合。为了促进学生的发展，教学必须处理好以下几对关系：(1)近期开发区与现有开发区的关系。(2)一般发展与特殊发展的关系。(3)共同发展与差异发展的关系。第二节发展性教学的实践探索(1)“引导自主学习”的实践和理论基础。(1)教育改革实验的直接实践基础：基于对教育改革案例的调查分析，我们形成了“引导自主学习”的

14、实验方案，并开始在全省中小学推广和实践。(2)教学改革实验的直接理论基础：从教与学的关系来看，整个教学过程也是一个从教到学的转化过程。江山叶老师将教学过程分为以下五个阶段：(1)完全依赖教师的阶段。(2)这一阶段基本上依赖于教师。(3)学生可以相对独立学习的阶段。(4)阶段是学生在教师的指导下基本上可以独立学习的阶段。(5)阶段是学生系统地、完全独立地学习的阶段。2.“导学-自主学习”课(1)的基本概念和性质是以学习为基础的。学生的学习要系统、完整、直观，这是“引导自主学习”课的核心特征，也是提高教学质量的根本保证。(2)以教学为导向。教师的正确引导是保证学生学习方向和效果的重要前提。重在教学

15、导向，教师要有教学的勇气，善于教学。这是“引导自主学习”课堂的一个重要特征，它不同于其他自主课堂。(3)为了发展的目的。课堂教学的根本目的是促进人的发展，因此发展(1)就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观和三维目标的整合。(2)就发展水平而言，发展包括现有发展区和近期发展区。(3)发展从形式上分为“内部发展”和“外部发展”。(4)发展，就其机制而言，有预设发展和生成发展。(5)发展就其时间而言，有直接发展和终身发展。(6)就发展而言，有教师发展和学生发展。3.“导学-自主学习”课堂的基本结构和主要特点：(1)教师引导学生进行自主学习和高级学习，使学生能够充分发挥其自主学

16、习的潜能，解决现有发展领域中的问题。学生自主高级学习具有以下特点：第一，它是高级的。第二是独立。第三是区别。(2)教师和学生应开展发展性教学活动，使课堂充满活力，解决新发展地区的问题。教师和学生的发展性教学活动具有以下特点：第一，针对性。第二是参与。第三，它是发展性的。4.通用电气公司5.“自主学习”课堂教学应处理好几对关系：(1)学生个体自主学习与小组合作学习的关系；(2)学生自主学习与教师指导的关系；(3)探究学习与接受学习的关系；(4)预设与生成的关系第五章“能力本位”教学第一节能力的意义和特征1.从学校教育的角度来看，能力有三个特征或意义：(1)剩余。(2)可以带走的东西(可运输性)。

17、(3)可再生的东西(有附加值的东西)。2.三种核心能力的特征：(1)一般性(普遍性)(2)工具性(普遍性)(3)基础(基础)第二节三大核心竞争力的内涵及培育1.阅读能力差的学生是潜在的差生。(1)阅读能力的意义：阅读是学生获取新知识的主要手段，也是发展学生智力的重要途径。阅读和阅读对学生的发展至关重要。它的教学意义在于教材中的知识主要是通过学生的阅读获得的。(2)阅读能力的培养：应强调以下几点：有目的地阅读，防止盲目阅读。(2)思考阅读，防止死亡阅读。(3)带着兴趣阅读，防止难读。(4)勤于实践，防止“偷懒”阅读。学生在阅读方面需要老师的指导。教师引导主要包括以下四种类型：引导方法、引导方式、引导怀疑和引导思维。(1)思维能力的意义：思维具有以下特征：基础思维、组织思维和深度思维。(2)目前，中小学生思维不强，存在五种思维缺陷：依赖性、单一性、混乱性、暴露性和缓慢性。(2)思维能力的培养：教师应遵循以下两条原则：创设问题情境与创设问题意识相结合的原则。(2)引导与发现相结合的原则。3.不能表达自己能力的学生是没有影响力的学生。(1)表达能力的意义：表达能力是学习能力的最高体现和综合体现。(2)表达能力的培养：