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文档简介

1、语文论文语文阅读课指导学生做笔记的尝试所谓“自主学习”，从某种意义上来说，在教师创设的情况下，基于积极、自主地通过认知活动和合作学习，获得自主发展过程的认识，笔者在小学高中语文读书课上采用“自学-讨论-交流”的教学模式，指导学生作笔记，经过一定时间的实践一、自学中写蓝色笔记自学是基于教材和学生在预习中提出的疑问，合并(简单合并)出综合问题，精心设计自学大纲，指导学生自学。 学生根据自学大纲，带着问题在目的地学习，使用自己学到的知识和技能反复读课文，自己读了什么，怎么读，还有什么疑问(即使在知识基础不同、 我给学生在自学过程中用蓝笔在文章上画圈，用旁白记录自己的初步理解，准备在疑问书上不理解的地

2、方设计问题并提交。 正如我教科利亚的木匣课的那样，师生的集成设计产生了一个中心问题：你从哪里看出歌利亚是个聪明的孩子？ 要求学生阅读课文，在书中写出重点语句，然后在文章方面写下自己的意见和理解，并把难点设计成疑问书。 学生们自学理解，很多学生歌利亚很会动脑筋，发现妈妈把东西挖出来了，确信自己的宝物还在；他分析什么也找不到的原因是自己长大了，步子也变大了；随着时间的变化， 事物也在变化无论学生的基础如何，理解能力如何，这些基础文章几乎所有的学生都能理解明显的观点，但是理解方面的重点各不相同，自学过程中做笔记的时间很充分，促进学生的分析、整理能力，激发知识欲和成功欲， 而且在一部分孩子无法避免只把

3、基础差异造成的课当作听众发表意见的现象的同时，教师在这个过程中，通过巡视、调查、理解学生的思考错误，找到需要反馈的信息点，并将其精心准备下一阶段的教育，对一些学习困难的学生专门二、小组讨论中的红笔标志自学后，我安排学生们先小组交换意见，统一认识，让学生们小组充分说明自己的理解，即使有意见同意，也要他们在自学过程中要求学生每个人的认识正确，提高自尊心，有独特见解的学生在小组讨论中自己的意见表达自己的意见可以得到同学们的认可产生荣誉感，而且可以通过别人的补充扩大自己的认识，在学生们没有压力的条件下，有利于发挥说话的学生的语言表达能力，有利于听的学生分析认可的自主性。 此时，大家都处于充分自主、自愿

4、的状态，让他们用自己的观点用红笔“增、改”，各组合作学习的成果成为每个学生当时的收获，使其观点、认识更加完善，为全班交流时学生的发言提供充分的依据。三、全班同学交流后，彩笔加油全班交流是一个内容完善、创新的过程。 笔者在这个阶段让学生们表达自己的意见，互相补充，老师戴上相机，小组充分学习、讨论后，学生们的意见、理解、意见集中，且每个学生都有自己的充分认识。 这样增加、删除的内容不太多。 做标记的时间也不长，所以我给学生们全班交流后用彩笔写，让每个学生都能更全面、完整地理解，有助于他们的能力的提高。 比如，科利亚的木匣一课，经过小组讨论，大家做了一个简单的笔记，所以个人的认识、观点清楚，班上全体人员交流时马上达成协议，那时感情上朗读，丰富了大家的认识，班级气氛活跃，新这个问题水平很高，抓住文章的深层主旨提出问题，

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