语文（心得）之课堂开言路 阅读促发展

1、中国论文的课堂开放阅读促进发展。阅读教学是小学语文教学的重要环节，不仅影响学生阅读能力的培养和阅读习惯，还直接影响学生认识能力和写作能力的培养。“朱音识字、早读、写”实验的目的是充分发挥汉语拼音的多功能作用，摆脱“先读、后读”的束缚，重视儿童语言的发展，充分调动儿童阅读的积极性，满足对阅读和写作的渴求。这种变化符合儿童的年龄特征和心理发展规律。那么，作为实验教师，如何改革阅读教学，顺应这种变化呢？现在，我来谈谈我的有用尝试。加强课堂“留有余地”的口语训练。阅读教育有“重写”的倾向。有些人认为“抿着嘴，动笔是肯定的”，因此在阅读这个道理中，“练习”总是取决于拿起笔写下来。这种认识随着近年来阅读教

2、育改革的进展而逐渐变化。因为在现代社会，微机技术的迅速发展，口语使用越来越广泛。过去通过短信传递的很多信息现在已经被语音取代了。人说的技术技能直接影响工作的效率。基于这种认识，许多发达国家把语言教育说的训练作为重要课题。一位教育家曾这样指出。“口语训练旨在培养青少年用母语说话的能力和惯用语。并对每个青少年的发展做出贡献，大大促进他们的交际能力和在政治生活中的活动能力。”此外，“(青少年)在政治、经济、科学方面的交际能力以专业知识以外的语言知识为前提，尤其是口语能力和技能”，因此“说话”是小学生语言能力中非常重要的能力，是与写作互动和相互促进的能力。我在“发音、识字、早期阅读”实验阅读教学的开始

3、阶段，正确对待“说”和“写”作为改革的重点。六七岁的孩子在口头语言开发的优化程序中。他们受到外部的快速影响，记忆力和语言思维的发展很快。所以我把加强口语训练作为良好阅读课的重要内容。上课和口语课时间“留有馀地”，创造孩子们口头语言训练的情况，最大限度地为孩子们提供说话的机会和场所，奠定说话的基础。(a)在课堂上，当学生说话回答问题时，我注意到他们说话清晰，说话完整，在课堂上学生可以说话。我尽量耐心地让他们说话，引导学生们清楚地表达自己的意思。教一句话完成。(2)充分发挥课文的特点，指导学生口语训练，教材有很多角色能读的课文，角色之间的对话丰富多彩。发挥这种特点，我除了指导学生角色分担朗读外，更

4、注重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如，在教狼和小羊，小马过河，小公鸡和小鸭子等课文时，我总结了对话的四种基本形式，让学生练习对话。练习的时候不要强迫一句话也不要泄露，鼓励用自己的话背诵课文，从小训练学生一边思考一边说话的习惯。教材有相当篇幅的绘画学问和插图的正文。这是文本的另一个特征。看图说话是最能引起学生兴趣的口语训练之一。我很珍惜这种课文给学生提供的说话机会。在教学过程中，我总是让学生先看图片，有时让学生按图片说话，有时让我提出具体的说话要求，或者让一个学生说出整个过程，或者根据故事的时间、空间和发展顺序，给每个学生讲一部分，然后连接起来。学生按照图片内容坦率地说出自己的看法，发展学

5、生的思维和语言，提高了说话能力。(3)充分利用本文提供的条件进行必要的故事训练。教科书大部分是叙述人和事的文本，语言精炼生动的形象，与学生生活比较亲近。在理解课文的基础上，学生要求不复读文章，用自己的语言，抓住课文的主要内容来说。这种训练可以促进学生口头语言的发展，逐步培养学生系统地说一段话，一段话清晰完整。两位老师和学生“针引”广泛地打开了学生的话。阅读教学，教什么，学生学什么的依据就是课文。而且，每篇文章尽管表达形式多样，但总是有线索的。这条线索是本文的强论。教师的主导作用是把学生的思维引向这个线索，牢牢抓住它，挽救课堂文学。上课时间认真研究教材，抓住课文的线索，把孩子们的思想和语言引向思

6、想，再发散。努力“抓住中心，把握整体，传达想法，明确部分”。按照教师的“带头”，让学生自己“穿针”，即“带头”，学习“头”。要达到这个目标，实际教学中马的“宽”和“窄”影响很大。因此，我把精力放在了“宽”字上，要求所有的学生都有发言的机会，真正说出自己的意见。我的具体方法如下：(a)改变课堂教学结构改变教室教学结构，有助于培养孩子们的口语训练，培养孩子们的初步学习能力。我给学生应用汉语拼音，组织自己读课文，理解课文的内容，一般通过3个链接。1.用汉语拼音沟通文字，清除障碍。我要求学生在读课文时一定要注意音节和汉字的对比，立即修改错音、韵、音调，这样学生就能努力学习的好习惯和静音，学好普通话。2

7、.阅读文章解决问题。我在找骆驼的课上问学生：“从主题上看，这篇课文主要教什么？”大家开始讨论，终于同意这篇课文是关于如何找到骆驼的内容。所以主题的关键词是“查找”。然后我引导学生以“查找”为中心理解课文。总结文章的主要内容，迅速抓住中心。解决这个问题的时候，老师不要定“箱子”，让学生根据自己的理解用自己的话回答。尊重学生，认真听他们的话，指导他们，仍然以找骆驼为例，我问学生找骆驼是什么意思。学生甲回答说：“这门课是关于商人受老人指点去找骆驼的。”我继续问。“老人没有看到商人的骆驼，为什么能指商人呢？请告诉同学们更准确一些。”学生b急忙回答说：“商人通过老人的指点去寻找骆驼，这表明老人随时都可以

8、观察周围的事物，思考问题，因此可以把商人引导到骆驼那里。”学生c补充说。“老人就像蜜蜂引路里的列宁一样，我们也要像他一样，从小养成仔细观察事物的好习惯。”在阅读中经常进行这种说话训练有助于发展孩子们的形象思维和逻辑思维。(b)不“强迫”孩子提问，而是“引用”孩子。孩子们读课文的时候，如果在老师的指导下能自己发现问题的话。提出难题，说明他的思维活跃了，才能读课文。教师盲目“强迫”的学生不回答。例如：被饿死的猫第一节课的时候，我先问：“在课文的题目中你在想什么？”“引用了”，这篇课文不好。猫捉老鼠，不会饿死。”我没有立即表明态度，而是大家“引用”了罗雷提出的问题，表达了看法，经过讨论，发现本文是一

9、篇童话，用“假设”的方式讲出了道理。学生们不仅读了课文，还掌握了童话的表现手法。(c)慎重提问，引起争论，发展异类思维。在阅读教学中，教师的提问要注意启发，调动和保护学生思维能力的积极性。例如，在牧羊人和狼这个班里，我问学生：“如果你是牧人，你会怎么办？”问题提交后，学生们争先恐后地展开了激烈的讨论。大部分孩子说如果自己是牧羊人，就不会相信狼，要仔细调查绵羊死亡的原因。有些孩子甚至说，像电影中伟大的侦探波罗一样，要揭穿狼的诡计。孩子们思维不同，原路返回，达到了教学目的。(d)善于捕捉课堂教学中的主要矛盾。教师在课堂上要非常注意学生的思维活动情况，掌握使学生思维平稳流动的关键，即主要矛盾。让学生自由发表自己的意见，解决矛盾，提高学生的认识能力。例如，飞行员的背心课堂上，学生们怀疑“橙色背心”。海水中的“白色”、“红色”等也提议引人注目，为什么专用于“橙色黄色”？我可以马上解释，白色容易和海鸥一样的海鸟混淆；鲜红色容易与获奖浮标混淆。我没有轻易回答。我认为学生们不理解的主要矛盾是“保护色”。保护色有两种效果，一种明显，另一种隐藏着。有自然状态和人为的规定。对六七岁的孩子不能只讲道理。为了让学生发表见闻，他们提出了“保护色”，他们争先恐后地说交通警察蓝色上衣的臂章、红白基准、各色指示灯、绿色军服、鸟的羽毛颜色等。教室