语文（心得）之说“本”道“末”话语文

1、中国论文“本”道“最后”语“本”也是“结束”语，最近几年在小学语言教育专业期刊上经常提到小学语言教派，并被指定为一所知名人士的学校“创始人”或“象征性人物”。专业网络社区留言板上经常出现标题为“小学语文教学派”的帖子，引起了很多网民的话题。我对此的观点是：在课程改革过程中，如果还有很多问题还没有得出结论，我们就不必急于下结论；可以分析今天小学语文教育和教育领域的各种现象，可以思考今后语文教育教育的发展方向，但不要跟随所谓新学校、所谓“诗性语言”、“感性语言”、“快乐语言”等新名词、新表达、人依云、“夸张广告”。我们要静下心来，进行教育哲学思考。也许下沉一段时间后，我们得出的结论会更科学，更好地

2、通过历史的考验。关于对小学语文教育教学的理解，我们认为有必要分析两个汉字“本”和“末”。汉字很有魅力。当我们认真看这两个词的时候，好像一棵大树出现在我们面前。什么是“本”，什么是“结束”，这两个词似乎已经用“指示”的方式明确地告诉了我们。那么，对于小学语文教育教学这一“大树”，“本”究竟是什么，“结束”又是什么呢？这个问题很关键。解决这个问题，在课程改革过程中，必须摒弃“本末倒置”或“本末倒置”，才能创造真正“本末倒置”的广阔世界。现在，为了得到正确的理解，我们可以逐条列举一些语言学教学的具体现象。第一，从昨天的历史角度保持语言的“根”。关键词1:汉字历史一次听低年级语文课。教师教学生“衣服”

3、的“奖”字时，说这个词是“上、下”结构。其实“上”字是典型的成语，上半部分是“上”字的变体，意思是“旁边”，表音，下半部分是“旁边”。教学中也有很多类似的例子，例如把“湖”一词分析为“左中右结构”，把“缠”一词分为上“中间结构”。因为教员想机械地分析汉字，对汉字构成、汉字造字法等基本语言常识的理解不足。只有知道韩文文本的来龙去脉，才能避免语言教学中出现似是而非的东西。关键词二：阅读积累。我指导基层教师教吉娇一年级第一卷“学单词和拼音”部分。以童谣的形式唱儿歌家:“左手拉爸爸，右手拉妈妈，我用一只手拉房子。”用生日歌的曲调唱儿童歌曲落叶。“秋风吹过，树叶飞走，就像一群蝴蝶展翅追逐。”以爷爷为我打

4、月饼的曲调唱儿歌采金秋:“背着我的小竹篮，手握金秋。一直只来了首歌，汗流浃背。拿着我的小竹篮跟着叔叔走，就像家乡金秋的画一样，都掌握在勤奋的手里。”跳着橡皮筋唱了白鹅这首歌。“白色的鹅，白色的鹅，沿着小溪往下走。一起玩水，很开心。白鹅，白鹅，去山坡上。一起回家亲亲热热的。”对学生拍节拍，三字经:“狗铁夜，鸡森。不学习，你是哪里人？到校版2年级上册识字2号为止，将有关课外活动的话改编成了孩子们的歌曲：书法练习，画画，下棋，/弹钢琴，二胡，京剧歌，/种植花草，喂鸽子，养金鱼，/制作航空模型，电脑对此，我说：“是语言课吗？“有人提出异议，有人认为这是追求“喧闹的场面”。我国诗歌歌谣本来用于歌唱比赛，

5、诗经成书的过程中“彩风”就是这样，宋词也更生动地展现了文学史上有名的“旗帜画壁”的故事。这种教导才恢复了语言的“本来面目”。关键词3:汉字书写对一些班级容量较小的农村学校进行教学指导时，我建议一些学校采用“沙盘练习法”，学生们把废花箱放在沙子里做练习用的“沙盘”。你为什么要这样做？练习写字，节省纸张，感受书法的魅力，提高识字兴趣和效果的各种功能融为一体。但是，更重要的是，汉字的发明，是中国这个群体智慧数千的结晶，它的生命力必须在优雅的大厅里，也要在汉语教室里，在作业整洁的中间，并且随时随地，在球场上，在人们的生活中。关键词4:表情前提到的童谣落叶:“秋风吹，树叶飞走，像蝴蝶群一样展翅追赶”很多

6、老师指导学生朗读时，温柔地读“吹”“飞”“追”的最后一句话，这样做的依据是“折音，关于音变”教员训练的时候，我让老师把这些规则放在一边，集中在阿谷的意境上大声朗读，这样这些单词仍然读一遍，就能体验秋风不断地吹(不是擦肩而过)，树叶不断地飞(不是偶尔飞走)，蝴蝶不断地在眼前追来追去的样子(不是追逐)。同样，为了使简短的说明更具体、更生动、更明确，教师们经常遇到使用句子成分分析来指导学生创建“扩展句子”的主题的困难；为了使学生们说得复杂冗长，写了“精简句子”的标题。还有一些教师因“音角”的问题经常伤脑筋。因为他们所看到的出版物的音角标记方式也比较混乱。他们从“读1”到“1”到底应该读“柔”还是读“

7、一”？“孩子”的“朋友”读“三次”还是“温柔”对？事实上，这只是“右”和“错”无关紧要。我们只能根据我们想表达的意思读和说，如何流利地说，听得舒服。不能只重视所谓的语法、规则，正确理解汉语表情符号的作用是基本。通过以上几个例子，我们应该清楚地知道。从事汉语教育的汉语文字不知道的昨天，语言教育要摆脱外部形式、机械规则、枯燥的练习，多做“咀嚼文具”的工作，“语言味道”活动，并保持语言的“根”。第二，以发展的视角看语言的今天，让语言的花在希望的田野上绽放。关键词5:一位教师教早餐的七步诗时，挑选了电视剧三国演义的相关视频剪辑，很好地表现了这个传说的背景和当时的气氛。但是上课的时候学生们还留有疑问。电

8、视剧中的七步诗是4句话。“煮豆粒，豆在水壶里哭。本来是东根生的，为什么炸得这么急？”教科书上有6个短语七步诗。”煮豆粥，照样吃其汁。肝脏在壶下燃烧，豆子在壶里哭泣。本是东根生，为什么炸得这么急？还有一本书写着“本来是东根生的，为什么这么急着烤”，还有一本书写着“东根生的，为什么这么急着煎？”为什么写着呢？事实上，这只是文学作品在民间宋宋过程中产生的不同版本。同样，在汉山石经中，经常有人问自己“斜坡”究竟应该读什么样的声音。作为语言教师，要向学生简要介绍这种文化现象，让学生们用发展的眼光理解和看待一些语言现象，而不是总是“对”和“错”，要知道有一个演变的历史过程。关键词6:选择参加基层学校教育评

9、价，我发现很多学校都在进行“经典阅读”等校本课程开发，这本来是继承中国传统文化的好东西。但是大部分学校和教师都在强迫学生背论语 三字经或道德经等。学校领导和老师们带着“成就感”在我们面前展示学生，学生们也开口说“说什么等就行了”。但我发现很少人做“精选”的工作。因为没有做出什么本质，什么是渣滓，什么是进一步的选择，有些学校用二十四孝作为经典，让学生朗读。可以理解的，不能理解的，几乎没有人选择，学生们死了，出现了不知道的情况。利用小学生的记忆力，坚持先记，先背，理解，以后再说。不仅浪费了很多时间，还牺牲了学生对传统文化的兴趣。关键词7:节制在教学中我经常参加公开教学活动，经常参观各级教学研究部门

10、和专业学会组织的优秀教学选择活动，在这种公开教学中经常出现滥用多媒体课件的现象，很多教师下了很大的功夫制作课件，想看那些抽象的文章，用听的视频代替。也许这也很适合学生的感官刺激，但经常这样做的话，我们付出的代价似乎没有提高学生的阅读能力。因为要让学生“读”和理解，现在要让学生理解。这是“无法言表”的艺术概念，但已被直线绘画所取代。本应该让学生充分想象的，变成了一点也不值得思考的“鉴赏”。我们常见的语言课有“一年”、“一首歌”和“画一幅画”，很多非语言手段在课堂上泛滥，教师们不再填“万党”，而是改用“万党问题”。静下心来写文章的场面很少，但严重地说，语言教学有误。这是忘记“读书”的根本，只追求外

11、表的虚化。关键词8:日常写作教育中也包括，经常看到教师对低年级孩子进行写作练习，还在虚假的“练习”层面上进行；让高年级学生学会写信，但学生们实际上没有把写的信发送给收件人。今天，很多人不再写信，不再用文字留言，而是通过电子邮件、电话、短信进行类似的沟通。我们的语言教学要补充如何写电子邮件、如何发短信、如何回复网络帖子等内容和交流形式，丰富我们的语言教学内容。也有人对网络语言和东北地区、香港大学等方言词汇快速、广泛进入内地的情况感到无助，或反对学生写作。我们反而认为应该研究这种现象。因为汉语本身就是一个不断的历史过程。因为我们没有理由阻止语言吸收新鲜血液的流动。再举两个例子，有些学者主张“古典阅

12、读”的时候，没有什么贬低当前的语言阅读教育，也没有贬低现代中国文学作品和外国文学作品的阅读；另一个例子是，在一个公开讲座中，讲师提出了课外阅读方法指南，但有些人被评价为“与语言课程不同”。仔细分析一下，这两个结论实际上是基于过于狭隘和过激的认识，不把问题看作辨证，不包容。如果语言教育教学遵守规范，排斥新的外来事物，就不会有新的活力。社会一天比一天发展，人的个性逐渐扩散的今天，语言只有与时代相符才能不断繁荣。用发展的眼光看问题，我们可以坦然地面对当前课程改革中复杂的现象，进行合理的分析，赋予语言活力，使语言这个大树在今天这样一个大发展的时代，在现代教育这个希望的原野上继续展现其活力。第三，以生活

13、态度看待语言的明天，语言活在我们心中。关键词9:遵循法律的仁教会现行中学课程标准教材中，部分正文前有“导游提示”。例如，5年级第16课珍珠鸟课的指南说：“读读下一篇文章，我就会想起我是怎样赢得珍珠鸟的信任的。”除了生活实相外，还会有和同学交流“信任，美丽的境界”这句话的经验。第24课最后一分钟的导游秘诀是这样写的. 1997年7月1日，中国历史博物馆前香港回归倒计时卡上开始出现大零的瞬间，中国人民在心里积累了爱的国家感情。让我们带着感情朗读下面的诗，体会诗表达的感情；如果有不懂的句子，可以一起讨论，也可以找相关资料帮助理解。“编辑可能是这样安排的，以便教学生如何阅读，但这是在人们读之前让学生读

14、这句话，缺乏对话的基础，违反了他们不知道的法律；这种内容未能达到读前的期待，在村剧中，大脑对“炒大豆”的急剧转向，一开始就说“炒了两豆”，然后有人问，为什么只要倒在板上，大豆和黑豆就会自然裂开，枯燥无味。未来的汉语教育也表明，要研究语言的规律，要努力研究学生学习语言的规律。关键词10:一名学生执教海滨小城 1校时1校时教，以美丽的语言首先表现海滨和小镇的美丽，形成教学时泉。一位教师在教令毛泽东同志的七律长征第一节课上，首先用悲壮的语言，配上红军长征电影片段，创立了场面。一位教师在十里长街送总理校诗教课上，在哀乐的伴奏下泪流满面地读了课文。一位教师在名为小小说桥的课堂上，首先隐藏了文本的结尾，最

15、后补充了原声，学生及听课教师观众哽咽了.可以看出，这些课程中，有些在追求“诗意语言”，有些在体现“情境教学”。但是很多课例在以这种方式设计教学的同时，以“教师基础”思考问题。所谓“诗语言”是教师的诗性。所谓“诗语言”，使教师的诗性语言教室成为诗性的。所谓“情感”也是教师自身的情感，所谓“情感语言”是教师的情感感染语言课。这种语言课程在场面上可能很美，在感情上也可能很感人，但不是以“学生为中心”推进的。教学是教师指导学生学习的一种社会行为，学生的学习过程和学习水平才是衡量教学成败的根本因素。教师能否不再做“独角兽”，用自己的“卓越性能”“看”汉语课，让学生自己读，让学生自己有诗意的一面，让学生自

16、己慢慢丰富感情，这是否是这种教学派提升的关键。关键词11:在平等和谐的习惯下，语言教师非常重视新课程的引入。特别是为了引进公开讲座的设计总是希望有“惊人”“惊人”的效果。一位教师进行小壁虎借尾巴第一节教学时，采用“学生按课题提问，老师和学生一起确定这门课的主要学习目标”的方法，这是很好的做法，但是老师对学生说：“很好奇小壁虎为什么借尾巴。”尾巴去哪了？壁虎能向谁借尾巴？借了吗？提问后，做出非常“急”的表情。这种问题老师也想知道，快打开书读读这个故事吧！“这样带来的问题在哪里？当教师不诚实、不平等地对待学生时，她并没有与学生实际交流，而是学生成为老师扮演的配角。将当前语文课程标准中小学阶段的“习作”改为“书面表达”，主要原因是“习作”这句话没有从小学生的生活需要出发，而是片面地将“年龄”和“书面表达水平”联系起来。因为小学生写的东西再真实，再有孩子的气质，也只能属于“练习”。中学生写的文章，即使水平再差，也可以说是“作文”。这种做法不是从所有人的平等思想出发，而是通过对小学