语文（心得）之谈谈现代诗的教学

1、中国现代诗歌教育论文吕襄阳诗的美在于其独特的诗性诗，提炼其形象的语言在于其音乐音韵论节奏。它在跳跃，即兴，形象化的思维方式中。诗歌教育的重点是学生感受诗歌，学习诗歌语言。每个人都有诗的其他突出特点，教师可以“符合当地实际”，选择适当的起点进行教学，使诗的诗情画意浮现在教室里，激发学生的心灵，激发学生对诗的兴趣。第一，让诗意的诗歌在语言文本中蒸发。诗的诗情画意渗透到语言文字中，两者密不可分，因此诗的教学中往往通过品尝欣赏定型形象的语言来认识形象，进入情况，理解思想感情。教师要善于引导学生烘焙其独特的语言文字，使诗句在语言文字中蒸发。像江雾弥漫的诗星星变奏曲一样，这首诗的语言特征是“奇怪”这个词。

2、以此为起点，可以启发学生发现自己的语言。学生会写道：“萤火虫和星星在睡莲场游泳”、“闪烁的声音在远处漂浮”、“风吹着又一颗又细又小的星星”.进一步引导学生们判断这些句子在哪里，但深思熟虑，没有指责，又进入了理性。星星怎么能游泳？因为星星倒映在水面上。因为在波浪的摇动中，星光闪烁，好像在游泳。因为萤火虫的飞行和水面的星光相互交织，产生视觉错觉，感觉到星星在游动。怎么突然听到声音？声音是听觉，闪光的是视觉情感。但是仔细想想也不奇怪。因为声音从远处传来，隐隐约约的诗人用视觉写听觉是痛觉。风不能吹散星星，又用“薄”来形容星星也很奇怪。星光暗，有干瘪的感觉。干小的让我想起“弱风”。诗人把主观感情注入客观

3、事物，所以被称为“风吹星星”。在“欣赏这种语言品格”中，学生们感知形象，进入情况。浓厚的诗情画意就这样在语言文字中蒸发了。第二，酿造诗歌的互动，诗歌诗文相互作用，实际上是用文字解释诗歌，用诗文。诗教学其实不能对诗教诗和文章，文体不同，但文心相通。诗文的互动更使学生认识到诗歌独特的体质、气质及其独特的思维方式。很多文章的文质美，教这些文章，可以引导学生们“干练、诗意地重写”它们。所谓“修正”，就是在阅读中理解作品所表达的思想感情，理解其人文意义，获得对自然、社会、人生有用的启示；华为表示，“捕捉作品表现力丰富的语言，捕捉动人的情况和形象，同时作家的思想感情往往隐含在具体情况和鲜明的形象中”，“这

4、是将华为和这种关系很好地协调起来，使之成为诗画翻拍的基础。”许多文质优美的句子中，很多句子本身具有诗意的性质，发现并应用它们就不难重写了。诗意的替代是对学生的挑战，刺激学生的兴趣，培养想象力。重写了朱暄的。背影:很多人/眼泪的眼睛/肥/蓝川棉布黑布做的长袍的背影/像太阳一样轻握温暖的橙子/岁月悠悠/在闪亮的眼泪中/肥/蓝川棉长袍黑布做的长袍黑布做的那个背影/像太阳一样温暖的橙子。重写曹文轩的孤独之旅:陌生的天空，陌生的水/蓝色芦苇的波浪，天空/万大山般的芦苇/被困孩子惊讶的眼睛/空虚的日子，一天/萤火虫的灯光照亮了水面的忧虑/黑风，黑色雨/受惊的鸭子/树叶./孩子和眼泪落在芦苇丛中/醒来后，已

5、经是8月的阳光，像风筝一样闪闪发光的羽毛/在无限的诺兰身上重写不要嘲笑怀抱僵蛇的农夫:不要嘲笑抱着死蛇的农夫/不要嘲笑/在冰冻的雪地上/只有他的爱是温暖的火焰/不要诅咒那蛇/不要诅咒/不知道的/挖芥菜:我们之间/有尴尬的芥末/我在野外邀请了他们/孩子们接受的微笑/粗心的筷子/招待了他们/我们之间/河流/岁月的河流/这使我们成为难以接近的两代人/鲁迅散文诗在我们之间可以说，在这个过程中，学生的思想感情受到了训练，培养了良好的语感和感觉文章可以用诗重写，同一首诗可以用文重写，不一一列举。第三，创造情况，寻找那个环境在诗歌教育中，如果学生能根据周围环境投入，就能实现“无声胜利”。就像教英国诗人济慈的

6、雪。诗说：“大地的诗永不消亡。”大地的诗从来没有停止过“真的”？上课的时候，我让学生们停止所有活动，安静地听听是什么样的声音。那个夏天的早晨，在寂静的流动中，学生们真的听到了远处蝉的叫声，偶尔的鸟鸣，近处微小的金属虫的叫声.这些声音像凝结着水珠的透明网一样，在白天的天空中摇晃。进一步想象这些声音发出的环境，诗中“在新割下的草原周围的鼎立中飘荡”“在愉快的草丛中”，这些诗仿佛就在眼前。不仅可以利用周围环境，还可以利用多媒体创造情况，但很难达到身临其境的效果。第四，感受朗读、唱歌、感情和节奏几乎所有的诗歌教学都离不开朗读，尤其是抒情性强的诗。Liushahe的雨之魂-致鲁迅 everything的蝈蝈与蛐蛐这首诗不用说，只要引导就行了。有些诗是很好的朗读资料，如鲁迅的散文诗理想，诗中南方的眼睛是北方的眼睛，朗读的节奏和语气不同。一个人温柔委婉，一个人朝气蓬勃，坚定不移。诗本身有音乐性，有些古诗有谱，学诗也可以与歌诗结合。黄河颂是雪，蒹葭是王菲的在水一方，崔浩水调歌头，李尚允的明月几时有，王后的黄鹤楼等