幼儿园案例分析

1、案例分析,幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿园教师专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 标准,在教育工作中能运用专业缜 密的知识作为判断并行事。,教师专业化的主要表现,专业知识 22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。 23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。 24.了解幼儿发展中容易出现的问题与

2、适宜的对策。 25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。,有利于提高教师的观察能力 有利于提高教师的分析、反思能力 有利于提高教师满足儿童发展需要的能力 有利于提高教师的科研意识和能力,案例研究的作用,提纲：,案例的基本特征 案例的主要形式 案例的分析策略,案例的基本特征,所谓案例就是包含有问题或疑难情景的真实发生的典型性事件。这个事件有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果,包含着大量的理论成分和现实因素，具有较高的分析和研究价值。,何谓案例,1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的理念和方法。 2、这个事件应该具有一定的典型

3、性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。,案例的基本特征,1. 叙述型 2. 片断型 3. 比较型 4. 教学案例,1. 叙事型案例,案例一：逆反的胡晓 (1)案例背景： 我班胡晓小朋友今年4岁，是今年刚刚插到我班的新生，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他有特别强烈的逆反行为。他的爸爸妈妈都是在旅游公司工作，平时接触的知识面较广，他平时在家里遇到不懂的地方就问父母，有了不同的知识，他就觉得自己很了不起，都是以自己为中心。由于自我意识的发展，主观能动性就强，对家里人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹“独立”，家里父母叫他干什么

4、事情的时候，他就表现出任性、不听话，你叫他这样，他非不这样，常常使得家长束手无策。 1,(2)案例描述： 一天要上课了，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，胡晓还没有坐好”，胡晓这时候还站在位置上，我就对他说：“胡晓快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的没有坐好，我又叫了一声：“胡晓还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是半坐不坐的，我这时候看了就火大，有种说不出的感觉，这孩子怎么能这样，真是反了，连老师的话也不听了，我忍住“火”。下了课我就去找他，问他：“你为什么不听老师的话呢？我叫

5、你坐好，你还是不坐好”。他低着头说“如果我坐下去了，你就看不见我了啊！”我被他问了，气的一句话也说不出来，哪里有这样的叛逆的幼儿的啊！ 2,案例二 ：我就不 很多年轻的父母发现，自己的孩子到了三岁左右变得不听话起来。常听到这些父母抱怨：“我们家孩子小时候挺乖的，怎么现在老和大人对着干呢？甭管你让他干什么事，他说的第一个字就是“不！”,2. 片段型案例,案例三 ： 老师，我肚子疼 肖青青今年四岁，上幼儿园中班。老师正组织小朋友游戏，忽然突然他说肚子疼，疼得哭了起来。老师赶紧给他妈妈打电话。接到了老师的电话，青青妈妈急忙向单位请了假，到幼儿园她看到满头是汗的儿子十分心疼，就匆忙打车去医院。可是半路

6、上，孩子却说肚子不疼了，觉得饿了，要吃肯德基。于是妈妈就带着青青去吃肯德基，她看着儿子开心吃饭的样子，才放下心来。可张女士又觉得不对劲，她觉得这个小家伙把大家都骗了。,2. 片段型案例,案例四：上厕所 休息时间，有的小朋友上厕所，有的小朋友喝水，突然，卫生间传来争执声：“这是我第一个抢到的，老师，他推我”。 “不行，我就要第一个上！” “哇”厕所里传来了哭声。 原来，厕所蹲位少，天天不愿意等，和先到的林林挣抢起来。,3. 比较型案例,案例五：由玩水引发的思考 幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约

7、而同地玩起水来。几乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。此时，教师甲走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？辰辰，你的袖管全湿了！教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。 1,又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙头高兴的玩起水来。教师乙注意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻止他俩，只是说了句：

8、“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。 2,过了一会儿，三个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够容纳。正当这时，一直在旁默默关注的教师乙走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！ 3,4. 教学型案例,(略),1.提取信息、正确判断 2.联系理论、对号入座 3.具体分析、寻找对策 4.语言表述、全面

9、准确,1. 提取信息、正确判断,1、案例反应的核心问题是什么? 2、哪一个问题最为迫切? 3、哪一个问题最为关键? 4、诊断结果是什么？,2.联系理论、对号入座,1、幼儿（教师）心理、生理特点 2、教育家、心理学家的理论和观点 3、教育学、心理学知识,3.具体分析、寻找对策,1、我们做些什么才能改变 这一情形,使面临的困 境得到解决? 2、教师的教育对策是什么? 3、给家长建议是什么？ 4、从这个案例中我们可以 领会到些什么?,4.语言表述、全面准确,书面语言 口头语言,小组讨论 案例分析,案例一：逆反的胡晓,(1)案例背景： 我班胡晓小朋友今年4岁，是今年刚刚插到我班的新生，他生性活泼好动，

10、好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他有特别强烈的逆反行为。他的爸爸妈妈都是在旅游公司工作，平时接触的知识面较广，他平时在家里遇到不懂的地方就问父母，有了不同的知识，他就觉得自己很了不起，都是以自己为中心。由于自我意识的发展，主观能动性就强，对家里人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹“独立”，家里父母叫他干什么事情的时候，他就表现出任性、不听话，你叫他这样，他非不这样，常常使得家长束手无策。,(2)案例描述： 一天要上课了，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，胡晓还没有坐好”，胡晓这时候还站在位置上，我就对他说：“

11、胡晓快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的没有坐好，我又叫了一声：“胡晓还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是半坐不坐的，我这时候看了就火大，有种说不出的感觉，这孩子怎么能这样，真是反了，连老师的话也不听了，我忍住“火”。下了课我就去找他，问他：“你为什么不听老师的话呢？我叫你坐好，你还是不坐好”。他低着头说“如果我坐下去了，你就看不见我了啊！”我被他问了，气的一句话也说不出来，哪里有这样的叛逆的幼儿的啊！,(3)案例分析： 一、定性分析 其实这种现象在心理上称为逆反心理，是一种心理特点，而家长如果不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能

12、正确认识和处理孩子在此时的行为表现，而认为孩子变坏了，不乖了，对孩子的行为横加指责一味训斥，打骂，这对幼儿的心理发展会产生不良的后果，执拗任性或胆大妄为。 1,二、原因分析 （一）家庭因素： 1、家长式的教育方式 现在的家长大多望子成龙，望女成凤心切，有的父母不尊重孩子，往往忽视了孩子自身的素质和能力，管教孩子往往不许孩子这样不许孩子那样。有的家长则要孩子学这学那，如果孩子不想做，就硬要他们去做一时难以做到的事情，幼儿期幼儿关于“我”的概念正逐步形成，他们认为自己长大了，可以做自己想做的事情了，因此，如果受到家长的约束，孩子很容易产生逆反心理，表现出不配合甚至反抗的行为。 2,2、家长过于严厉

13、，采用硬性手段限制孩子。 中国传统的家庭教育中“不打不成材”的观念，始终被认为是真理。有些家长虽没有施以棍棒，但仍以恐吓、责罚等类似手段强迫孩子服从自己的意愿。从表面上看，家长的严格管教得到了很好的效果，但实际上孩子仍不能心服口服，不能真正明白其中的道理，而一些个性强的孩子反而表现出更强烈的反抗，即使屈服了，也会将愤怒宣泄在其他地方，如：破坏东西，打同伴或不听老师话等行为，影响他对自己行为的分辨能力的发展。 3,3、漠不关心，过分宠爱。 大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念，十分宠爱自己的孩子。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出反抗行为和固执意见对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些

14、家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会给予一定的妥协，这样非但改不掉逆反行为，反而会进一步强化逆反行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致逆反行为的发生。 4,（二）幼儿园教育因素 幼儿园虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，教师每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。教师的自身修养不够，在幼儿逆反行为上，还未做到启发和正确的教育。 5,三、教育策略： 对孩子的逆反行为处理不当，会严重影响孩子面对社

15、会的适应能力。其实所有的孩子都时不时有逆反的情绪，特别是在疲惫、饥饿、紧张或不安时。他们可能会争吵、顶嘴、不服从或藐视老师、父母和其他人。逆反行为通常是幼儿成长过程中一个正常的阶段。然而，当公然的不合作和敌视行为表现得频繁或持续出现时，或与其他同龄、同发展阶段的孩子相比表现得特别明显，或影响到孩子的社会、家庭和幼儿园生活时，应引起父母和老师的关注。在处理这类问题时，我们要考虑适合孩子的发展水平和不同的身心发展特点。具体可以从家庭和幼儿园两方面着手： (一) 尊重孩子，以正确的态度来对待孩子的逆反行为。 （二）改变教育方式。 （三）促进幼儿健康，幼儿园有针对性的培养幼儿良好逆反行为的措施。 完,

16、案例描述： 很多年轻的父母发现，自己的孩子到了三岁左右变得不听话起来。常听到这些父母抱怨：“我们家孩子小时候挺乖的，怎么现在老和大人对着干呢？甭管你让他干什么事，他说的第一个字就是“不！”,案例二 ：我就不,案例分析： 三岁左右的孩子经常出现这种固执己见，情绪波动大，稍有不如意就会哭闹，不听劝告，不服管教，不肯服从大人为他们制定的规范等行为是正常的。 在三岁左右，几乎所有正常的孩子都会出现持续半年至一年的“反抗期”这个反抗期是儿童心理发展的一个必经阶段。相反，如果孩子到了三岁左右没有出现反抗期倒是不正常的。据日本东京都立教育研究所与日本儿童研究所咨询部的调查，很多精神不振、意志薄弱的儿童在三岁

17、左右没有反抗期，对这些儿童进行长期的心理辅导也往往见效不大。 1,那么为什么三岁儿童会有反抗期呢？ 首先，是因为三岁儿童在动作能力方面的发展。三岁儿童身体活动能力已经较强，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他们就渴望扩大独立活动范围，不断尝试去独立完成新的事情。但这些要求往往会受到家长的阻拦和限制，因此就会产生反抗。 其次，是因为儿童自我意识的发展。原先，儿童还不能区分自己的意愿和别人的意愿。现在，他们已经清楚地知道哪些事情是让“我”做的，哪些事情是“我”想做的。因此，他们就想顽强地表现自己的意志。但是这种表现往往与成人的规范相抵触，于是孩子就会有挫折感，从而导致反抗行 为。 2,再次，这

18、是因为三岁儿童在许多方面发展得不成熟。三岁儿童的情绪控制能力还很弱，一旦他们感到不满，就会以直截了当的形式表现出来，比如吵嚷、哭闹等。他们不会像大些的孩子那样用拐弯抹角的方式表达自己的意愿，因此往往被大人认为是故意作对。其实，他们无非是忠实于自己的想法，并非针对某个具体的人。三岁儿童的思维发展水平也还不高，他们的思维缺乏灵活性，因此常常显得死心眼儿。他们的时间概念还不强，因此哪怕告诉他只等五分钟他也不能忍耐，凡想做的事情必须立即去做。这些都会导致儿童的反抗行为。 当儿童进入反抗期，成人对孩子应更加关心、照顾，并且应采取正确的方法对孩子进行教育引导。不可因孩子不听话就置之不理或随意斥责。只要成人

19、的态度正确，一般来说，孩子是能顺利渡过反抗期，而健康成长的。 完,案例三 ： 老师，我肚子疼,案例描述： 青青今年四岁，上幼儿园中班。老师正组织小朋友游戏，忽然突然他说肚子疼，疼得哭了起来。老师赶紧给他妈妈打电话。接到了老师的电话，青青妈妈急忙向单位请了假，到幼儿园她看到满头是汗的儿子十分心疼，就匆忙打车去医院。可是半路上，孩子却说肚子不疼了，觉得饿了，要吃肯德基。于是妈妈就带着青青去吃肯德基，她看着儿子开心吃饭的样子，才放下心来。可张女士又觉得不对劲，她觉得这个小家伙把大家都骗了。,案例分析：,青青是为了不上幼儿园而撒谎的。在生活中，孩子们为了避免成人的打骂、批评，都会想出各种理由推卸自己的

20、责任，或掩盖自己的错误，因此就撒谎。当人们在一次撒谎中避免了惩罚或打骂甚至得到甜头后，就会情不自禁的说慌。特别是孩子，自己没有控制和分辨能力，很容易认为这种做法是对的。实际上，生活中不是只有坏孩子才会撒谎，一些乖孩子为了获得更多表扬、掩饰自己的缺点而向他人撒谎。对于这些孩子，要向他们讲清楚不是犯了错误就不是好孩子了。相反若孩子主动承认错误，成人要对孩子进行表扬，告诉他这样做才是真正的好孩子。另外成人要有耐心，当孩子犯错误时，让他意识到这样做不对，告诉他怎么做才是正确的。避免孩子因撒谎，而在品行上出现问题。,案例四：上厕所,案例描述： 休息时间，有的小朋友上厕所，有的小朋友喝水，突然，卫生间传来

21、争执声：“这是我第一个抢到的，老师，他推我”。 “不行，我就要第一个上！” “哇”厕所里传来了哭声。 原来，厕所蹲位少，天天不愿意等，和先到的林林挣抢起来。,案例分析： 小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿具有强烈的霸占欲，独占心理比较明显，认为什么都是自己的，不会谦让。在他们的意识中，我抢到的就是我的，我抢不到就打你、咬你，因此同伴中间常常发生冲突。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识，对妻子我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。 环境是重要的教育资源，厕所文化环境的营造是使幼儿获得积极地自我意识的重要方法。 模仿是小班幼儿学习的一大特点，他们既可以通过模仿去学习攻

22、击行为，同样也可以通过模仿学会谦让、互助、分享和合作等行为,幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。几乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。此时，教师甲走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？辰辰，你的袖管全湿了！教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。 1,案例五：由玩水引发的思考,又到了幼儿游戏活动时间，幼儿高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。只见晓捷和筱羽窃窃

23、私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙头高兴的玩起水来。教师乙注意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻止他俩，只是说了句：“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。 2,过了一会儿，另外三个小伙伴来到盥洗室加人到玩水行列。越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够容纳。正当这时，一直在旁默默关注的教师乙走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。倒水

24、游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！ 完,案例分析 一、分析幼儿（从隐性课程方面来分析） 首先，从托班幼儿身心发展的特点来看：23岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过自己的方式感知着周围的一切。 其次，水是孩子生活环境中接触较多的物质之一，玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。孩子们通过玩水可以感知水的特性、作用及保护等相关问题，同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索的兴趣。 1,案例五：由玩水引发的思考,二、分析教师： 1.在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生

25、了冲突。因此，教师甲利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。（类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。） 2.在案例二中，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学计划，不受计划所累，给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间。 从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同 2,从以上两个案例中，教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育观念： 1. 教师甲更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服，会着凉感冒以及防碍了自己下面教学计划的实施，忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。 2. 教师乙关注的是尊重幼儿的兴趣和

26、发展需要，创造一个开放、支持、引导的自主性教育氛围。同时不受教学计划所累，真正体现出纲要中所指的：“教师应善于利用隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点促进每个幼儿富有个性的发展”等要求。,三、由玩水活动引发的思考 现代幼儿教育应从孩子的兴趣、实际需要出发，尊重孩子的学习方式和速度，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，创设和提供良好的学习环境和条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿大胆地去探索

27、、去实践，更好地促进孩子的全面发展。 完,案例： 琛琛指责小奕朝他吐口水，但是小奕坚持说没有吐。在老师问了很多遍的情况下，小奕由一开始不承认吐口水到承认吐了口水在地上，但是不承认吐在琛琛脸上，回家后对奶奶和爸爸妈妈也是这样说的，甚至委屈得哭了。奶奶专门告诉老师这件事，觉得孙子从来不说谎。但是老师发现，当询问小奕具体情况时，他始终在躲避老师的目光。 吐口水到别人脸上当然是不对的，小奕很清楚，并坚决表示自己不赞同这种行为。到底谁说谎了?不好下结论。为了更好地解决问题，又不伤害小朋友，老师摆出一切尽在掌握的自信姿态,想给没有说实话的孩子一个机会，只要说实话老师保证不生气，并用坚定的语气重复：“请告诉

28、我实话!” 最后小奕承认了自己的错误行为，得到了老师和大家的原谅。,案例二： 丁丁小朋友好好的一本新书变成了一页一页散落的废纸，还皱巴巴地团在一起?当老师发现的时候，丁丁正和小远一起捏着书页玩，两人还哈大笑。可是，丁丁和小远谁都不承认书是自己撕的，还把过错全部推给了对方都是他撕的!我没有! 新书是不可能无缘无故坏得这么彻底的，不管两个孩子中有一个撒谎还是两个都撒谎，涉及更糟的行为“诬陷”，还体现出孩子对爱护书本这个规则的轻视。 老师的问询没有进展，两个孩子尽管有些犹豫，但还是不松口。于是老师采取了“各个击破”的方法，将两个孩子分开来问，强调说实话的好处和说谎的坏处，暗示老师已经知道了事实，但老

29、师还是想要听你亲口说出来。最后两个孩子都承认了错误：丁丁撕坏了书，而小远将书页揉皱了。,案例： 小班幼儿拿着粗细不同的黑线笔，在纸上画画，当他们无意中画出长线、短线、粗线、细线、转弯的线时，老师带着赞赏的口吻说：“哦!这是长长的线，这是雨点的线，这线跑得真快呀你真行，能画出这么多种线来。并用鼓励的口吻说：“你能画排得很整齐的线吗?”“能。”“你可以在粗粗的线旁边加上细细的线吗?”“可以。”孩子们的回答充满兴奋和信心，他们在“乱画”中思维更活跃，手更灵活。,案例： 小班手工活动中，孩子拿着手工纸，按自己的想法折叠。很快就有孩子折出了大象、小狗、青蛙，娇娇却依旧在“埋头苦干”。我好奇地走去，发现娇

30、娇正在折熊耳朵。娇娇托着下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻，最终，折出了尖尖的熊耳朵，她有点得意。这时，涛涛走了过来，说：“不对，你的熊耳朵怎么是尖尖的?熊耳朵是圆圆的。”娇娇说：“不对，故事里说熊竖起耳朵仔细听音乐，如果是圆耳朵，那怎么竖起来?”,案例： 小班美术亲子活动中，阳阳拿着笔，看着白纸：“妈妈，画什么呀?”妈妈指着不远处的爸爸：“就画爸爸吧。”十多分钟后，阳阳兴致勃勃地举着作品：“妈妈，爸爸，我画好啦!”“那是什么呀?乱七八糟的，黑糊糊的，什么都不像!”爸爸生气地责备起来。阳阳原本兴奋的小脸被伤心和失望覆盖了，妈妈赶紧打圆场：“我看看，怎么看不到爸爸啊?”儿子委屈地说：“爸爸在抽

31、烟，呛死人了，谁也看不见他!”,案例,星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法. 请分析、评论两位老师的言论与观念。,案例：,在老师的眼里，3岁半的小武可是一个“小能干”。记得刚进幼儿园的时候，别的孩子都在哭，只有小武一个人在哭声的包围

32、中自得其乐地玩着，老师还为此让他当了好几天的“大班长”呢！可是，小武又是一个让老师特别费神的孩子，因为他什么事儿都要自己动手，并且都要按自己的方式去做，别人教他也不行，更不用说让别人帮他去做了，为此小武也没少吃亏。 “这孩子这样自以为是，将来会有大苦头吃的！”每每当小武使“倔”时，老师总是这样无奈地说。 请就小武的情况进行具体分析，如果小武是你班上的孩子，你会怎么做？,案例：,区域活动时，一些孩子在画画，老师发现一个小朋友的画很奇怪，画面上除了一个人，还有三个太阳，她举着画对着全班小朋友说：“你们见过天上有三个太阳吗？！”孩子们哄笑着说：“没有！”这个小朋友指着画面上的人，小声而委屈的说：“这

33、是我奶奶，我奶奶总是怕冷，所以我给她画三个太阳”. 请评析该教师的行为。,案例：,起床了，大班的孩子们各自做着自己的事情。这时，希希小朋友走到A老师身边，很不好意思地小声对老师说：“老师，我出汗了。”A老师来到她床前，看到褥子湿了好大一片，很显然是尿床了。A老师生气的说：“什么出汗了，不是尿床了吗，还说谎，去，换衣服去！”周围的小朋友都哈哈大笑着，张雨朦的眼泪在眼眶中打转转，低着头走了。 请评析该教师的行为。,案例：,春游时，李老师引导幼儿用眼睛观察春天。突然一位孩子对同伴说，我还有一个眼睛，叫肚脐眼，让它也看看春天吧。说着就兴奋地掀起了衣服露出了肚脐眼，周围所有的孩子都好奇地跟着学样。李老师

34、随即让幼儿闭上眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，再用眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花.每个幼儿都争着将自己的发现。李老师除了对孩子们的发现给予积极的评价外，还从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。 请评析该教师的行为。,案例：,毛毛小朋友上幼儿园已经快两个月了，班上别的小朋友都能开开心心地来幼儿园，只有他每天早上入园时仍旧要哭上半个多小时，分别时和奶奶总是依依不舍，每次都是老师硬从奶奶手里把她“抢”下来的。为此，老师和她的家人都很头疼，又特别着急。 你如何看待这种现象？,案例6：,幼儿园小班在上计算课，内容是手口一致地点数“2”。到了练习时间了，老师问一个小朋友：“你数数老师长了几只眼睛啊？”小朋友比划了一下说：“1-2-3，长了3只。”年轻老师气得一跺脚说：“长了5只！”小朋友也猛地一跺脚说：“长了8只。”老师忍不住笑了起来，那小朋友以为终于对了，也咧开嘴天真的笑了。 请评析幼儿与教师的行为。,案例:,每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。今天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你咪咪笑，就是在