音乐（心得）之让学习音乐成为享受

1、音乐论文让学习音乐享受德国教育家迪多斯惠说：“发展和培养不能给予或传播给人。谁想享受发展和培训，谁就必须利用自己的内部活动和努力来获得发展和培训。”这种“内部活动和努力”是由学生在与客观环境的互动中进行的。对学生来说，从传统的“灌输”到创造性启蒙的转变不仅意味着学会学习，还意味着学会享受学习。这就要求教师关注学生，关注学生如何学习自我规划、自我管理、自我提问(自我学习)、自我判断、自我训练和自我评价。因为人类所有持久的实践活动都是基于一定的学习兴趣、学习需求、学习动机和学习信念。如果学习是实践的需要，那么享受学习是精神生活的需要。作为教师，更有必要为学生创造享受学习的条件。首先，激活学生，让他

2、们享受创新的乐趣。活跃的课堂气氛可以充分发挥学生的知识探索、想象力和创造力。如何让课堂教学的水“活”起来，如何“一石激起千层浪”有效激活音乐课堂教学，让学生享受学习的乐趣？我认为，首先，我们应该设计一个好的开始，使开始幽默有趣，并能够建立怀疑，以激发兴趣。俗话说：好的开始是成功的一半。教师应注意每个新课时的开始，精心设计介绍，设疑激发兴趣，激活思维。例如，在教我是小音乐家的时候，我设计了这样一个开头：黑板上写着“音乐会”，下面画着几个跳动的音符，黑板上挂着彩带。多媒体大屏幕上是孩子们演奏各种乐器、唱歌和跳舞的图片。学生们一进教室，就被这一幕吸引住了。当他们兴致勃勃地坐着，伴着欢快的音乐时，老师

3、说：“孩子们，今天我们班要举行一场音乐会。你愿意参加吗？”我想知道谁会成为今天的“小音乐家”？这就引出了话题。这种教学氛围的营造和课堂教学的引入就像音乐的“介绍”，使学生能够迅速集中注意力。这样的开始缩短了我和学生之间的距离。在笑声中，詹妮弗和谐的课堂气氛拉近了师生之间的距离，提高了学生学习知识的自觉性和主动性，在轻松愉快的课堂气氛中，开始向知识的海洋航行。其次，我们应该创造交流的环境，把“个人学习”变成“集体合作”。实践证明，小学生喜欢和别人交流，表现自己的心理特征。有计划地组织他们的讨论，为他们提供一个思考摩擦和碰撞的环境，为学生的学习搭建一个更加开放的舞台。学生在独立思考基础上的集体合作

4、有利于他们积极思考。创造心理学研究表明，讨论、辩论和辩论有利于创造性思维的发展和“灌输”教学模式的转变。因此，为了培养学生的创造性人格，在教学中应该创设多种形式和目标的交流情境。第三，视听教学是用来整合声音和图像，创造一个良好的场景。电化教学在课堂上的运用，改变了传统教学的单调刻板形式，加强了师生双边活动，整合了声音和图像，激发了学生的学习热情，调动了大脑功能，提高了注意力，增强了教师课堂教学的密度。第二，激励学生，让学生享受争论的乐趣。我记得有一位名人说过，没有争议，就不可能“区分差异”、“分清是非”、“明辨是非”。因此，争论已经成为现实生活中不可缺少的内容。社会在发展，时代在进步，新事物和

5、新观念不断涌现。只有通过争论，我们才能明确区分。因此，关于音乐课堂教学价值的争议是毋庸置疑的。在百鸟朝凤班，l音乐课堂教学中的各种问题和争论可谓丰富多彩。这种提问和辩论有助于营造和谐的氛围，建立良好的师生关系。民主和谐的师生关系是学生在教育教学活动中活跃发展的基础。它也是实施素质教育的前提和基础。这也是培养创新精神不可缺少的氛围。只有在教学中建立民主和谐的师生关系，师生才能在对话、宽容、平等中相处，积极合作，实现和谐。只有这样，学生们才能感觉到自己处于詹妮弗的情绪中，对知识有着强烈的渴望，思维非常活跃流畅。只有这样，个别学生才能敢于思考、敢于提问、敢于发言，学生群体才能有一种“渴望尝试”的温暖

6、氛围，才能产生“群体共生效应”。学生的创新欲望将被激发，创新的想法将不断涌现。教师还应该鼓励学生“提问”，并鼓励学生敢于争论。古人说：“学习的价值是有疑问的。”学习需要怀疑。怀疑是思维的源泉，思维是智慧的基础。怀疑是“争论”的起点。只有存在“怀疑”，能够独立思考，敢于坚持自己的观点，才能形成“敢于争论”的思想基础。教师应该提倡和鼓励学生提问，让学生逐渐敢于发言，热爱发言，甚至提出不同的意见。在音乐欣赏教学中，应鼓励学生“打破砂锅问到底”，“在鸡蛋里找骨头”，勇于创新。这样做不仅能培养学生的辩证思维，还能让学生享受辩论的乐趣。3.让学生满意，让他们享受歌唱的乐趣。当许多伟大的歌手谈论“成名并建立

7、家庭”时，他们都用一个声音回答，因为他们小时候喜欢唱歌。人们常说：“你不能不离开你的嘴唱歌，但是你不能不离开你的手唱歌。”这句话给了我们一个启示：仅仅通过课本中有限的几首歌，我们如何满足孩子们对知识的高度好奇和渴望？我们能否培养出具有广阔视野、丰富知识、想象力和创造力的跨世纪人才？那么，我们该怎么办？答案只有一个，那就是鼓励孩子多唱歌，给孩子在“小舞台”上展示自己的机会。在我的教学中，我经常让学生们在课堂上唱他们最喜欢的歌曲，并为学生们搭建一个小舞台，让他们大胆展示自己，做一个“小歌手”，享受成功的乐趣。有时学生也被录音，录制他们自己的歌曲，享受在“录音室”的感觉。这样，学生不仅能发扬合作精神

8、，认真唱歌，还能欣赏自己的作品，发现不好的地方，以便改正。第四，释放学生享受“自主”的快乐。现代建构主义理论指出，学生的学习不是一个被动的接受过程，而是一个基于现有知识、经验和态度的主动建构过程。这就要求教师不要满足于传统的知识传授，而是要为学习者创造一个宽松、民主、探究和合作的空间，唤醒和激活他们自主学习的热情，让他们在积极参与中发展起来。让学生积极参与学习是音乐学习的必然需要，让学生在主动学习的过程中既学习又学习无疑是提高音乐教学效果的最高境界。在教学中，教师应“先放后帮”，激活参与，让学生在自主学习中逐步掌握学习方法。大胆的“释放”和微妙的“帮助”都是必需的。只有大胆“放手”，才能唤醒学

9、生的睡眠自主意识，激活学生的参与意识，真正实现“以学生为主体”。只有通过巧妙的“帮助”，学生才能从其他例子中得出推论并学会灵活运用，才能真正学会学习。教师可以以课堂为中心横向扩展，也可以以教材为例纵向扩展。课堂学习是一个应该扩展的点在五年级的歌曲教学中，针对学生一定的音乐阅读能力，我鼓励他们在课前自学。学生可以用他们学过的乐器以某种方式学习。这样，他们找到了一套自学的方法，形成了自学和预习的习惯。学生们可以在课前尽可能多地唱歌。在课堂上，学生应该提出一般不能解决的困难，或者学生不能理解的教学重点和重点。然后，教师引导学生在关键点上取得突破，教授方法并培养他们在突破中的能力.这样，学习唱歌不再是