浅谈如何提高小学生的写作能力

1、浅谈如何提高小学生的写作能力【论文摘要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，具有举足轻重的作用；写作过程体现着学生听、说、读、思、写诸多方面的综合能力。而今，小学习作教学的现状不容乐观，小学生的写作能力低，在一定程度上影响着小学生综合能力的形成。那么“如何提高小学生的写作能力”便成为广大教师的热门话题和首要任务。本文就“如何提高小学生写作能力”，谈谈在平时习作教学实践中的一些做法，与广大教师共同探索。【关键词】小学生 习作教学 写作能力 提高 习作教学是小学语文教学的重要组成部分，写作过程体现着小学生听、说、读、思、写诸多方面的综合能力。小学生写作水平的高低，直接反映小学生的整体素质的高低。

2、当前的小学生，在习作时却是常常口叼笔杆、眉头紧锁、冥思苦想、下笔艰难，最后不得不涂抹几笔、敷衍了事；要么，模仿范文、编造情节、抄袭、套作。这样，自然影响了小学生写作能力的提高。那么，“如何提高小学生的写作能力”，就成为广大教师的重要任务。这就需要广大教师在习作教学上作大胆地探索。下面谈一谈我在平时习作教学实践中的一些做法与大家共同探讨。 一、明确目标 小学语文教学大纲指出：“习作教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”这就是小学习作教学的目标。大纲还强调：“这两种能力从一年级起就要培养。”与此同时，新课程标准关于作文方面作了修订，一是提法上的改变，把中

3、高年级的“作文”改称为“习作”，旨在进一步明确小学作文的性质是练笔，即“把自己的见闻、感受和想象写出来。”二是淡化文体的要求，新课程标准高年级作文的提法上是“能写简单的纪实作文和想象作文，能写读书笔记和常用的应用文等。”在表达上没有明确提出“有中心”的要求，条理上方面由“有条理”降低为“有一定的条理”。这样做，旨在减少小学生在作文上的压力，能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来。因此，在制订习作教学计划时，习作教学必须着眼于培养学生的这两种能力。按照读写结合的习作教学思路，要求中、高年级学生自由创作出反映实际生活的例题，使之所见所闻所思所感得到真实的反映。 二、培养兴趣 我国古代教育

4、家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这名话透彻地说明了兴趣的重要性。兴趣是推动学生求知的一种内在力量，培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。在平时的习作教学中，可以从几方面来培养他们的习作兴趣。1、根据小学生喜欢“玩”的特点。开展丰富多彩的兴趣活动，如唱歌、画画、科技制作、体育等方面的兴趣活动。在活动过程中，老师有意识地进行指点，为写作做准备。活动结束后，就趁热打铁，马上布置学生写作。这样，把习作教学巧妙地安排在有趣的活动中去，促使学生在“玩中学，学中玩”，调动了学生的写作积极性。2、根据小学生“好胜”的特点，开展作文竞赛活动，并组织学生参加一些报刊的写作竞赛活动。譬如

5、，作文比赛不一定是尖子生和尖子生之间的竞赛，还可以中等生和中等生之间赛、下游生和下游生之间赛。通过这种形式比赛，使下游生也能看到自己的成绩，从而树立信心，激发了写作兴趣。3、根据小学生喜欢表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。对差生更不能忽视，要努力地去发现作文中的“闪光点”，哪怕是一句话，一个词也不能放过。 三、授之方法 俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。从阅读教学入手，要上好阅读教学课，从中学习其写作方法。因为模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。

6、模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”课文习作范文到读写例话，正好体现了“由读到写”这一过程。阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再用方法于课外。课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞习作教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。因此作文经常是从阅读教学开始的。在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。再者教师指导写作方法。一篇文章的写作方法大致有以下几个过程：审题

7、、确定中心思想、搜集材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。总之，结合阅读教学和写作方法的指导，授学生之写作方法。 四、丰富生活 捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”生活知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以生活和知识的积累为基础。为了丰富学生的生活和知识储备，所以在平时习作教学中，可以引导学生多读好书。除了教师推荐的好书、规定的读书数量、安排的读书时间、组织的读书汇报、进行摘、抄、写读书笔记等这些常用的方法外。更要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下功夫，拓展写作内容。每次作文之前，必须有生活实践。

8、结合生活实际，介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在教师节那天，请学生写出你最喜欢的老师；国庆节时，请学生写写国庆节过得怎样，做了些什么；母亲节时，写写自己的妈妈等等；再者可以引导学生多参与社会、学校和家庭的有益活动，然后把自己所见所闻通过日记形成书面记录下来。教师可以利用班队活动让学生说说自己的所见所闻。如：我们学校这个学期正在建造新的教学楼，我班的大部分学生就利用课间，远远地站在工地外，认真地观看工人们是怎样建造教学楼，然后把过程都记下来了。我利用这一契机，布置了以勤苦的工人为题的作文。结果，学生都能通过描写工人建造教学楼的过程，反映出工人的勤苦，并写出自己的感受

9、。总之，丰富小学生的生活与知识，为习作教学铺下了坚实的基础。正如：有一位学生颇有成就感地对我说：“老师，有了生活知识，习作我就不怕了”！ 五、倡自由写 有的放矢地提倡自由写作。学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行，其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地任思绪自由奔驰，凝注笔端。如自习课上，一只美丽的蝴蝶突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首、手舞足蹈蝴蝶在教室里飞旋，同学们神态各异，情绪高涨。最后蝴蝶飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉蝶”的“壮观”一结束，立刻

10、让同学们自由写此景此情此乐此感。结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮蝴蝶的场面描述得淋漓尽致。 六、学会评改 在习作教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具有评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评自改和互评互改。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评改、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评自改的方法与互评互改的原则。在自评自改中让学生明确作

11、文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。注意培养学生反复修改的习惯。互评互改是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让学生学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样

12、的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。 七、体验成功 小学生尤其喜欢自我表现，常常爱显示自己。当受到老师的表扬，同学们都很羡慕时，就喜形于色。根据他们的这一特点，要创造多种条件，千方百计地满足他们强烈的表现欲望，引逗他们的争胜心，让他们享受成功的快乐，自己品赏作品的乐趣。以此来激励他们的写作兴趣，使他们喜欢习作。在习作课指导中，要根据学生的这一特点，始终坚持作文一作一评，表扬习作有进步、有特色的同学。每学期争取在本地报刊上登出一至二篇优秀作文，以点带面。为了让更多的学生看到自己的价值，尝尝稿子被录用的甜头，在班上办佳作园地。对每篇习作详加眉批、总批、警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈；组织学生向校广播台、校报投稿。这样，自然就有许多学生的习作得以表现。他们受到极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心，兴趣之火也就自然燃烧起来。从而使他们觉得习作并不是一件难事，而是一种乐趣。 总之，习作教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。小学习作教学要勇于探索新途径，新方法。正确引导学生关注生活，感悟生活。通过培养习作兴趣来调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情；鼓励学生自由表达，敢于表达真情实感，敢于写出有个性的语言；倡导自评自改和互评互改相结合的评改模