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文档简介

1、.比例教育反思该讲座通过印版新课程标准6年级数学第2册第35页的例句“一年”进行6次练习。教材集中在比率解上,难点在于如何解比率。在本课程中,我主要采用合作交流和探索的方法。首先引导学生理解“解决方案比”的含义。教材是这样写的。“根据比例的基本特性,如果知道其中任何三个,就可以从比例中得到其他未知的条目。在比率中查找未知项称为比例。单击“比例”下的所有三个条目均已知时,可以是整数、小数和分数。这三个数字可以是任意三个数字,其中两个数字的比例是,我们可以把它看作商人,另一个已知的项目是,可能是雨的前面或后面,已知的前面项目和比例,一定能找到后面项目和比例,因为已知的后面项目和比例,一定能找到前面

2、项目。在教学中,我采用了合作的探索方法,使同桌互相出题。无论如何出题,总是求相应的未知数的值,学生理解从个别到一般,从具体到抽象,比率的意义。学生对学习的兴趣不缺。解比例的方法是教材的难点。因为解比率的方法和解一般方程式的方法不同。解比率的方法是根据比例的基本特性解比率的方法,首先是以因乘和外乘相同的形式(即方程),解方程,求出未知项的值。在解整数比率或小数比率时,两边除以未知数的系数,就包含了未知的左边,不再除以这个系数直接写出未知数(x)。没有未知数的右,用这个系数除以这个数的形式就不用了。以雨的形式写的。这样写的目的是为了便于计算近似的点。解方程的这种方法与前面学的方法不同。学生会受到以

3、前解决问题习惯的惯性作用,是“穿新鞋走老路”式的错误,尤其是中等生。因此,掌握比率的方法必须作为教育的重点和难点。在教学中,我使用合作沟通的方法。通过对学生的比较,得出了整数、小数解决方案比率的问题解决方法与分数解决方案比率的问题解决方法不同的结论。整数,小数解比率的计算过程通常以比率的形式记录,分数解比率的问题解决方法后面的问题解决步骤与前面学过的解方程方法相同。新内容不多。主要是将新知识整合到学生的原始认识结构中,并想办法依靠学生已经掌握的知识自行解决问题,所以本课程重点介绍了将新知识(解答率)转换为学生原始知识(解方程)的过程,本转换过程完全基于学生的独立探索,“学生利用原始学到的知识求34: 12=x: 49的x值”教育,制定问题、迁移和现有知识之间的紧密关系,利用现有知识促进新知识学习的战略,然后使用“独立思考-相互交换-归纳总结”的学习方法,将学生推到学习的主体地位,使学生参与学习的全过程,帮助学

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