语文（心得）之“美”的舞台 “块”的碰撞 “板块式”教学设计的一点思考

1、语文论文之“美”的舞台 “块”的碰撞 “板块式”教学设计的一点思考 内容摘要：“板块式”教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。“板块式教学”其核心是学生主体理念得到全方位的落实；设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则；设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一，合乎语文素质养成的要求。关键词：课堂教学 “板块式” 学生为主体 “语文味”“美”是课堂教学的灵魂。余老师每堂课的设计都以“美”为原点来构思，其教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活

2、动之美。余老师的课堂设计以板块式思路为主，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”的碰撞。所谓“板块式思路”，即在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。这几个“板块”不是孤立存在的，必须有机整合，其最终目的便是几个板块浑然一体。他的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现

3、教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。板块式教学有效地解决了长期困扰语文课堂教学的繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。余映潮在听余映潮老师讲课自序中说：“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。学生活动充分，课堂积累丰富是我一贯坚持的教学设计理念。”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课，我认为余老师的“板

4、块式教学”思路有以下几方面的启示：一、“板块式”教学设计充分体现了以学生为主体的现代教学理念。“学生为主体”-自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课改的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。所以，“学生为主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。他的设计，无论是几个板块，活动的主体都是学生。无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给

5、予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。10月17日余老师亲临东台，我有幸听到了他执教的济南的冬天这一课，这一堂课就是一个典型的板块教学模式，用的是种极其有趣的学习方式-说读，边说边读，边读边说；主要通过：朗读 说“理解”的话、选读 说“积累”的话、寻读 说“发现”的话、演读 说“创造”的话四个板块组织课堂教学。板块的步骤十分清晰，落实非常细致。如朗读 说“理解”的话这一板块，分两步进行，第一

6、步是朗读课文，说说“”宝地。“温晴”“奇迹”“慈善”“有山有水”“理想的境界”这几个词语中哪一个最能概括济南冬天的特点并说明理由。第二步是边读边说，边说边读。围绕文中一优美语段从字词理解到语句分析再到文章内容的概括逐一实践了文本的几种读法：理解一篇，精读一段。在演读，说“创造”的话这一环节上，余老师先要求学生表情朗读“阳光朗照下的山”和“薄雪覆盖下的山”那两段。然后用“这样的时刻到来时”说一句创造性的话。话题是“当新年来到的时候”，想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等等，每人以“这样的时刻”领起，说出一段话。这样在充分品读的基础之上，

7、注重培养了学生“说”和“写”的能力。老师与同学们在一起，美美地听，美美地读，美美地品，美美地说。板块的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味”所谓“语文味”，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能明白：余老师的“板块式教学”思路，目标明确到位，步骤简洁实用。步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。“板块式教学

8、”设计思路使得课堂充满了“语文味”。余老师的每一节课都会十分简洁明了地告诉学生： 学什么？ 用什么方法学？ 经过哪些步骤？ 达到什么目标？如他10月17日来东台上了另一堂游记写作的作文课，余老师将其设计为四个板块，即“朗读、欣赏、积累、运用”。他在开课伊始，就告诉学生：“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，我们构思游记的方法；运用，做好老师发给的智能练习。”余老师的朗读要求明确具体，分四个小组，分别朗读学案上提供的四篇游记；层次清晰，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，同时还要求他们能够归纳出构思一篇游记的总体思路和段落写作要点，步步推进，层层深入，保证了学生遵循“总体感

9、知-细节理解-总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律，最后要求学生运用其中的一种方法尝试构思长城一文的续写。课堂步骤环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生的收获也就做到了无可置疑。从余老师的课堂教学设计中可以看出，余老师设计的课堂教学讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，符合新课程关于凸显“情感、态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和技能”的要求，从三个维度上体现出语文教学目标的综合要求。这样做能够让学生学有所得，既长知识，又学方法；既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力、实现每一节课的教学目标。从整体上讲，这样的课堂教学模式使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”因目标明确，主体不会盲目活动而游离于文本之外；因方法明确，对内容有针对性，借助教师点拨或示范，主体的思维不会信马由缰、南辕北辙；因程序明确，一个目标达成了，自然进入下一个目标；一个板块结束了，进入下一个板块。每走一步，学生都能了解自己达成目标的状况，每完成一个板块，学生都能感知到自己努力的程度。我们说余老师的课值得研究，值得推广，就是因为他的教学模式和选择的教学内容、教学方法与开展的学习方法和学习策略指导结合得比较自然、比较自觉、比较合理、比较细致、比较扎实，达到一