语文（心得）之“以学为主 当堂达标”教学理念下的作业设计

1、语文论文之“以学为主 当堂达标”教学理念下的作业设计 作业是课堂教学的延续和补充，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。那么，如何进行作业设计，才能取得有效性呢？下面就根据我校的教学模式以及课题“以学为主 当堂达标”理念下，有效作业的设计说说我的几点做法。一、准备工作备课中梳理教材，提炼重、难点。在课前备课中，我们梳理教材，明确本年级段本学期各单元的重点、难点。如本学期，我们四年级的教学重点

2、有根据课后提示学习预习课文、联系上下文理解词语、体会文中用词的准确性、了解破折号、引号的作用、体会比喻句、拟人句作用、会理解句子之间的关系，感悟重点句子、重点段所表达的情感等，明确了本单元的教学重、难点，进行作业设计就能有的放矢，知识点将练习题归类，明确教学任务，作业设计时努力把握重点、化解难点。二、预习的重要性1、组织学生集体讨论预习要求，培养学生的预习能力。根据我校现在“以学为主 当堂达标”教学模式的特点，在课堂上小组合作学习，学生自主学习要想取得当堂达标的效果，和课前的预习是分不开的。为了提高每一篇课文的教学效果，我们要求学生课前认真预习课文。而进入中高年级，这一方法，显得犹为重要，从培

3、养学生自学习惯的目的出发，从课内预习逐步走向课外预习。让学生有准备地走进课堂教学，我要求学生每人备有专门的预习本，课前预习作业有读通课文、读懂课文，对课文的质疑，遇到不认识的词语自主地查字典理解，写下初读的疑问和感受，或摘抄、简评喜欢的句子，收集与课文有关的信息资料，加工整理后备用。同时对本课的字词先提前识记活自学，为第二天的课堂教学做好准备。这样的预习作业既有口头的，又有书面的，既重视学生的知识积累，又注重学生的阅读感悟，培养学生的预习能力。2、课中渗透学法指导，落实作业反馈。课堂教学是帮助学生获得语文能力与语文素养的极好的训练场所。因此，在课中，优化课堂教学结构，要求我们课前认真钻研教材，

4、 准确把握教学的重点、难点， 精心安排教学过程， 巧妙设计教学方法，精讲精练， 在课上将学生学习方法讲好、讲透。同时，有了学法的渗透指导，我们对于学生课前的预习作业做到落实反馈。这样既能真实反映一节课的学习收获， 使老师把握真实情况； 另一方面， 教师在课堂上可以从作业的检查中尽快了解教学的效果， 便于及时安排此后的教学。3、设计课后作业复习巩固，反思、改进课堂教学。课后作业的反馈是学生巩固知识的载体，形成能力的手段；是教师反馈教学的工具，改进教学的依据；是课堂教学的延续和拓展的途径。在每一课后，既要注重基础知识内容的巩固，如词语的默写、巩固，重点语段的背诵积累、有关课文的文学常识的记忆、整理

5、、古诗和名言警句的记诵等。同时我精心设计了每一课综合性的作业，如对课文的整体理解；对课文进行叙写、扩写；模仿课文，尝试自己写作迁移等。同时，对于学生的课后作业，认真批改，并将作业情况进行反思，小结自己的教学得失，及时改进课堂教学。三、作业设计要因材施教，进行分层设计。我们的教育对象都是独一无二的个体，具有极大的差异性。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的时候，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。因此，为使每个学生在自己不同起点上，得到最优发展。我尝试实施“分层作业”策略，我们一般把作业分成三个层次，让不同

6、层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子“。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，一方面使他们易学、乐学，另一方面也解决了他们”吃不了“的问题。对于中等生，我们注重对知识的理解和简单的运用，如课文的整合理解、课文的叙写、扩写等，对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、设计灵活多样的练习，偏重于理解、想象、运用，能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了”吃不饱“的问题。比如用”蜂拥而来“一词造句时，要

7、求后进生只要造一句即可，鼓励中等生多造句，而对于优生让他们挑战困难把”蜂拥而来“分别放在句首、句中、句末造句。又如：在教完观潮一课时，我设计了以下几个作业：1、抄写本课生词2、背诵课文。3、按照观潮的顺序仿写一篇文章。让学生自己选其中的一项来完成。对于基础好的学生，前二个作业课文没上完他已完成了，他就把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在自己已有的基础上获得最优的发展。总之，作为语文教学重要内容的作业，教师应设计生动活泼的作业形式，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界。让他们在具有趣味性、层次性、实践性、发展性的作业中体现自己的个性，