其他（心得）之常态课听评的“四要”“三不要”

1、其他论文的常态课听评价的“四要”“三要”前几天，我学校组织了正常的课程参加了审查活动。 本次活动持续时间长，涵盖语文、数学、音乐、体育等学科。 活动引起了我的思考：普通课的评价如何提高有效性？ 如何更好地促进“真教师”的成长？ 我认为应该是“四要”“三要”首先需要对话。 首先是课堂教师和课堂教师的对话。 上课老师讲课，谈谈自己结束后的心情，在审查过程中和其他老师对话。 这样，上课老师不是被动地接受大家的批评和赞扬，而是积极地反省。 第二个层次是听课教师之间的对话，对某个问题发表不同的意见，思考冲突可以进一步加深讨论。第二个问题。 教育是一种遗憾的艺术，常态课更真实地反映了教育的现状、教育中存在

2、的问题，一些问题是共性的，常态课中，发现教育中的问题，把握和研究这些共性的问题变得更明确。第三个是深度。 听讲评不能普遍说话，浮在表面上。 首先听讲需要深度，听讲时一边关注教师的“教”，一边深入关注学生，关注学生的“学”，作为常态课记录学生活动的时间，看课，能看到学生真的有多少自主有效学习的时间，接近学生，看老师提出的问题， 通过关注可以看到配置的学习任务能完成的方面有多少学生回答了问题、学生参加学习的范围和参加程度是否可以观察学生的授课习惯、学习习惯也可以观察学生的学习状况，来诊断教师的教育行为。 第二，评价课需要深度，不能简单地说好不好。 所以请说。 对于教师课上成功的地方，必须进行经验的

3、提高，在其他教师中进行。 对于不足的部分，必须深入分析原因并提出改进建议。四是要有制度。 任何活动都要长期深入开展，需要制度保障。 对普通课程的受讲评，必须要求和评价参加教师的行为。 组织者还必须考虑和完善活动的程序、形式。“四不需要”有什么样的一面呢？第一，不能放弃高要求。 常态课毕竟不是根据教育课，而是根据教育课的要求来评价的话，一定会给老师带来很大的压力，不利于形成和谐愉快的研究气氛。 为了感谢上课老师，我们提供的讨论课例应该允许不成功，不完全(当然不意味着这不认真)，同时，不完全的课例可以更真实地暴露教育中存在的问题，值得讨论。第二，不能只说好话。 评委以公正、实事求是的态度，说实话，

4、这是体现评委责任感的问题，也是教师学习的机会，决不能马虎。 只选好事，让教师和审查员有充分的认识不足和遗憾，对同事的劳动感到抱歉。第三，不能见面。 审查科能从什么方面分析呢？ 1 .从教育目标分析：教育目标是否全面、具体、恰当。 目标是否达成，在目前所有教育环节都很明确2 .从教材处理分析：强调重点，突破难点，是否抓住关键3 .从教育计划分析：教育构想的设计符号不符合教育内容的实际，符号不符合学生的实际，水平、语境清晰谈谈与练习时间的结合是否合理等4 .从教育方法和手段分析：教育方法是否量体裁，是否多样化，现代化教育手段的运用情况5 .从教师教育的基本工作分析：阅读板书、看教态、看语言、看操作等6 .从教育效果分析。 以上六个方面的评价者有重点，选择其中几个方面的重点说话，就能更彻底地说话，给其他教师留下了交流的空间。在普通课程的评价中，我认