小组合作学习

1、小组合作学习，联系电话：0576-81928电子邮件：ztsjwxb ，椒江第二实验小学王相本，浙江省农村中小学教师素质提高工程教育内容新课程教学设计和案例分析(小学科学)，科学(3-6年级)课程学生对周围世界抱有强烈的好奇心和积极的探索欲学习科学应该是他们积极参与和积极的过程。科学课程应根据学生发展的需要和已经经历的情况，提供他们可以直接参与的各种科学探索活动。让自己提出和解决问题比单纯的讲座更有效。”这个基本概念决定了这次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变化，我们要提倡新的学习方式“自主、合作、探索”。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，合作学习的历史，捷克教育家夸密努斯在代表作大教

2、学论中理论上讨论了班级授课制，并主张将一个班级学生分成几个小组，以确保实行班级授课制。公元1世纪，古罗马库里安在代表作雄辩术原理中首次提出集体教学构想。18世纪初，英国广泛应用了合作学习小组。20世纪70年代美国掀起了现代合作学习研究热潮，广泛用于中小学教育实践。著名社会心理学家道奇在20世纪40年代提出了竞争与合作的目标结构论。1806年在英国出身的美国，合作学习的概念受到美国教育家帕克、杜威等的尊敬和广泛应用。什么是小组合作学习？小组合作学习是新课程倡导的学习方法之一。“小组合作学习”是指学生在小组内以明确的成员责任为基础的相互支持共同学习，以完成共同学习任务。小组合作学习的特点是什么？积

3、极的互助、合作，特别是面对面的宣传互动；队员们积极承担完成共同任务的个人责任。期待所有学生有效地沟通，建立和保持团队成员之间的相互信任。有效解决集团内部的认知矛盾，加工各自负责的工作。评估共同活动的效果，解决问题，了解知识。”小组合作学习”是科学课堂上常用的重要教育组织形式，是以学习小组为基础的教育组织形式，通过师生之间、学生与学生之间、相互协调的活动，共同完成学习任务，并以小组整体成果为主要奖励的一种教学策略。小组合作学习在小组授课制条件下，将学生个人之间的学习竞争关系转变为“小组内合作”和“小组间竞争”的关系。在传统教育中，将师生之间的单向或双向交流转变为师生、学生之间的多向交流。“小组合

4、作学习”与“班级集体教育”比较：小组合作学习的优越性：将个人竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神。在小组学习中明确表达自己的观点，与他人沟通，倾听别人的想法，学习修改自己的观点，有利于激发新的灵感，更好地反映学生的主体性，提高学生学习的主导权，发展每位学生。在合作中，通过倾听、共享、交换、相互支持和反思，扩大了学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，在教学中构建了立体、动态的沟通渠道。教学过程不是单纯的认知过程，而是教学过程，有助于促进学生之间良好的人际关系、心理质量、社会技术的形成和发展；因此，“小组合作学习”是适应时代发展要求的学习方式，是教育中最广泛、最充分的，

5、小组合作学习在我们的科学探索活动中成为一种组织形式。我们的科学教师都重视小组合作学习，为学生提供合作学习的馀地但是，对学生如何参加合作学习，教师和学生如何互动，如何分担任务，如何分担学生人际关系技能训练，如何在学生合作过程中有效管理等，特别是对大班级金额应采取什么样的合作策略的误解(问题):集团活动中形式，缺乏实际合作；自由放任，缺乏监控，规制更加困难。学生之间的合作不够自愿。学生的参与度不均衡。合作过重，忽视了学生的自主学习。未能很好地实现教育目标。等一下。战略指导和案例分析，一是科学构建集团，构建合理结构的合作集团，一、集团合作教育的前提是科学构建学习集团，遵循(a)“集团内异质性”、“集

6、团间同质性”的原则；(b)尽力满足学生的性格需要。(c)小组成员必须是动态的。“组内异质性”:意思是队员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一些差异和互补性。集团间的同质性：意味着最小化集团间的差异，使各方面的情况对等，特别是在成绩方面，使集团间的竞争公平合理。小组合作学习以小组活动为中心，小组成员之间的分工，各尽自己的职责和全力，最终为达到目标而合作。集团分工可以解决明确、细致、不确定的人。我们可以灵活地采用各种方法。2、小组合作学习的基础是分工，具体分工，见：4人小组为例，组长：主机、组织、协调、监督；材料：材料的接收、提供、整理；操作员：实验操作记录员：记录、报告组成员一起观察、思考、讨论和

7、交流。这是混合身边的物质片段的年轻教师第一次教这门课，所以课后让学生合作学习的时候，学生们很困惑自己该做什么。有时学生们说：“老师，他不让我玩。“老师，这个怎么办？”“老师，我不会记录的！”自己也在整个教室东奔西跑。想知道这门课的效果如何。听课的老师劝告他，可以让学生们在自己的小组中分担，谁指定好了什么，然后让学生们各自担任那个职位。第二节课他对学生说：“老师，这里有几个工作。谁来试试呢？”学生们很热情，都要成为操作员，记录员谁也不在乎。最后只能规定一个人。实验中发现了另一个剧本。如何记录，如何正确工作，谁在关注问题？点亮我的小灯泡片断是因为学生们要画一张简单的结构图，所以开始上课，老师让由4

8、人组成的队伍推荐4人中最好的朋友，他们站起来，老师说：“我认为你是4人中的绘画手，老师希望稍后把你们的绘画手艺都展现出来，好吗？”学生们都有表达自己的欲望，他们本质上是实验中的记录员，但他没有抑制他们的表达欲望，没有强迫他们戴记录员帽。其他同学都有自己的工作，他们是操作员、报告者或整理者。结果表明，这种模糊的分工效果很好。他们在进行小组合作学习的时候各自发展，在合作中互相评价，提供更多的探索时间和空间。鼓励小组成员互相调整，自主选择，发挥学生的特长，调动学生的积极性，鼓励学生从合作中采取长时间的补充，充分展示自己，促进知识、技能的迅速掌握，促进科学素养的逐步形成。团队成员可以轮流扮演多种角色，

9、促进学生的全面发展。第二，在小组合作学习中，要注重规则意识的培养，教师们最不能放心的是，小组活动时这些孩子到底在做什么？实验研究中有一位老师，将24名学生分成6组进行了小实验。在实验的初期，几乎所有的合作团队都没有像我们预料的那样进行合作学习。教师给学生提供小组合作学习的时间和空间，学生的第一反应显然是不知所措，不知道如何合作。第二步，我们不告诉5-6组的同学，而是告诉1、2、3、4组的合作规则。此时，前四组虽然知道规则，但活动效果与后两组相比没有明显的优势。第三步是引导一到两个集团加强合作规则，四个集团自己探索。这时，区别已经很明显，一两个集团可以进行初期合作，五六个两个集团基本上不合作；为

10、了完成任务，第五组优秀学生承担了几乎所有的任务，而能力弱的学生依靠别人，几乎不说话；6组成员各自做正事，彼此之间几乎没有交流和合作。组织小组合作学习，教师首先要做的是制定规则。不是说组织教育活动的规则越多越好，而是说越简洁越好。在合作学习中，我们应该制定什么规则？独立思考的规则；分工规则；交流的规则。表达自己的意见，窃窃私语别人的发言，通过老师的穿着引出了“一般的材料”，引导学生们，教室里的东西是用什么材料做的呢？指导学生在研究后报告研究结果，引导学生对“资料”的其他方面提出问题，并利用学生今天的研究方法在课外研究中，常见材料课程实录，“在研究过程中我们需要注意什么？”“，”交换报告时，我们应

11、该注意什么？“你们也可以利用今天的研究方法在课外进行研究，好吗？在研究小组进行共同研究之前，先问学生：“在研究过程中，我们需要注意什么？“说吧，简单说明一下自己的设想，对更好地完成小组合作学习很重要。在报告交流之前，对学生们说：“在交流报告的时候，我们应该注意什么？“要让学生们学会体验、评价、理解交换报告在分享劳动成果。”同学们提出了这么多问题，我们以后几节课继续研究。大家也能利用今天的研究方法在课外进行研究吗？在这个案例教学中，学生们总是注意在小组合作学习中探索的方法、规则指导和要点指定。3、小组合作学习不应流过形式，案例1: 4年级科学课，教师引导学生们讨论噪音对人类的影响，然后设计了一张

12、表，要求学生们通过小组合作方式(同时通过网络资源)来访问，帮助生活在环境中的人改变环境，要求每个小组的学生记录自己的小组方法。学生接到任务后，各自忙着网上冲浪寻找资料，结果几个学生把自己在网上找到的一些资料抄在了表格上，老师把他们的“方法”作为投影进行了对话。案例二：反冲现象课教师引导学生通过实验探索反动运动的特点。实验前，老师给我们看实验仪器，说：“怎样让气球飞走呢？怎么让船动？如何转动瓶子？“然后让每个组制作一个表格，一起记录。”这个表格上有三个内容：实验方法、本现象、讨论这些运动的共同特征。学生接到作业后，立即抢劫实验仪器，各自开始实验学生对合作学习的意识不足，不知道如何进行合作学习，老

13、师也没有给学生必要的指导。，课堂实录，植物叶子的颜色，形状，树枝上生长的样子的差异引起了学生们观察叶子的欲望，我们的校园这么大，我们的人这么多，你想怎么观察？观察什么，如何观察，如何记录，如何观察学生，看什么，讨论可以记录什么情况”，“请查看记录表中的列和表下面的填表说明，商量一下如何记录。“课堂实录，这门课老师让学生们观察什么，如何观察，如何记录，观察20分钟。”这门课是这样教的吗？教师对学生的指导会不会进一步增加，影响学生的分组活动时间？只有在学生在小组合作学习前进行具体指导的情况下，才能进行活动，才能进行密切合作，提高合作效率，才能真正发挥小组合作学习的效果，促进学生合作能力的发展。在这

14、种情况下，有些教师的指导是到位的。”我们的校园太大了，我们的人太多了。你想怎么观察？谁能提出好的建议？“老师还补充了一件事，老师给每个同学发了一张记录表，你看到的记录放在表格里，可以记录什么情况？请查看“”记录表中的列和表下面的表格填写说明，并讨论如何记录。“来，”请拿记录表和笔。根据刚才学生的建议，观察我们校园里的花、草、树，做好记录，观察的时候如果还有什么新的想法，你也可以把它写在纸上的空白处。”.只有制定了这样具体的指导，学生的团队学习意识才能提高，如何进行合作学习才能达到有效的团队学习。4.抓住激发兴趣的机会，团队合作学习是一种学习形式，应用于学生的内心需要，而不是按照教师的指示合作。

15、只有在学生们萌生需要帮助的内部动机时进行的合作学习才能发挥最大的效果。用工具测量课堂教学片段，为了让学生推测出的三种不同形状的瓶装水量，争论，小组讨论证明了推测的方法，报告，分组实验，制作实验记录表，用工具测量课堂教学片段，在这种情况下，学生争议解决不了的时候，有一句话：“这么多的推测究竟谁是对的？怎么办？“学生们产生想法后，教师们及时积极地引导学生们。”各小组讨论，利用这些资料证明你的猜测，看看哪个小组想出更多的方法。“石头激起千层浪。学生内心的合作欲望被极大地刺激，在这种动机的支配下，可以推测以后合作学习的效果。因此，教师在组织学生的合作学习时，必须把学习的要求和学生的内在要求集中在一个节

16、点上，团队学习才能发挥实效性。第五，有效的规制，促进合作竞争的健康运行，有效地建立指南、集团和集团之间的关系。有效地指导小组合作活动正常进行。积极评价，优化合作竞争的后属性。小组合作学习把班里的学生分为几个同类组，无形地形成了“小组内合作，小组间竞争”的模式。在教学过程中，我们经常发现小组学生之间有矛盾现象是不可避免的。主要按组划分，每个学生都有个性。另外，个性也有差异。组内常见的矛盾都是那个人干的。“我们没有。”这在低年级学生中很容易出现。在实验中，由于各种因素的限制，大家几乎没有机会放一个实验仪器。一些学生故意或无意地把一些仪器移近自己，甚至手里还拿着一些小仪器的情况在小学生中也很常见。集团里常见的矛盾他从不和我们一起工作。巡逻队移动时，我们经常发现两个一言不发地站着的现象。不愿意和其他同学分享自己准备的资料。第二，有效引导，确保团队合作活动正常进行：小组合作教育的各项活动能否有效进行，必须建立合理的评价机制。一般的方法是组长和队员的双向评价，组长给队员评分，队友给组长评分。实现指标可以是：合作能力；沟通能力实验能力第三，积极评价，优化合作竞争的后续措施，教师根据各组的研究结果、回答问题的参与率、团队合作氛围等，评价本课的冠军队，在记录、到