教育思想流派.ppt

1、一、1、20世纪以来教育学校教育学的发展、一、2、实验教育学，用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其与教育的关系的理论，这种方法出现于19世纪末20世纪初的欧美一些国家。其代表人物是德国教育家梅曼和拉伊，其代表作主要有梅曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学。实验教育学，反对思辨教育学；(2)倡导将实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究；提出教育实验的三个基本阶段：假设、实验和验证；提倡通过实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点和智力发展水平，提出实验数据应作为教育改革的基础。强调定量研究的实验教育学已成为20世纪教育研究的基本范式，近百年来得到广泛应用，极大地促进了教育科学的发展。它反

2、对传统教育学的思辨和实证研究方法。然而，由于受到实证主义和自然科学研究方法的影响，它所倡导的实验方法有很大的局限性，特别是夸大了科学的定量方法作为教育科学研究的唯一方法，偏离了“科学主义”，受到了文化教育学的批评。文化教育学，又称心理科学教育学，是一种自19世纪末在德国出现的教育理论。其代表人物有狄尔泰、普朗格、朴正苏等，代表作品有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能、普朗格的教育与文化、朴正苏的职业陶冶、专业教育、人的陶冶等。文化教育学，人是一种文化存在；教育的对象是人，所以教育是一个历史文化过程；(3)教育研究既不能采用思辨方法，也不能采用实验方法，而只能采用精神文化科学的方法，即理解和解释

3、；教育的目的是通过文化培养完整的人格；教育的主要方法是“唤醒”和“培养”；文化教育学深刻影响了20世纪德国乃至世界教育学的发展，给人们带来了许多关于教育本质的启示，但其不足之处在于，它具有很强的思辨性，难以对解决实际教育问题提出有针对性和可操作性的建议，限制了它在实践中的应用。过分夸大社会文化现象的价值相关性，忽视教育中客观规律的存在。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是一种典型的“美国版”教育学，对20世纪全球教育理论研究和教育实践发展产生了重大影响。它的代表人物是美国的杜威、凯布尔屈等人。代表作品有杜威的民主主义与教育 经验与教育，柯伯渠的设计教学法等。杜威的理

4、论反对赫尔巴特以主体材料为中心、脱离现实生活的传统教育思想，主张学生在现实生活中学习，提出了“教育就是生活”、“教育就是成长”、“学校就是社会”和“做中学”。新教育与传统教育对立的“三个中心”:教科书教师课堂杜：体验儿童活动，杜威(1859 1952)，约翰a，10，实用主义教育学，教育即生活；教育是经验的转化；学校就是社会；课堂组织应关注儿童的体验；师生关系应以儿童为中心；教学过程应注重学生自身的独立发现和体验，尊重学生发展的差异；以美国实用主义为基础的实用主义教育学是美国资本主义精神的教育表现，它深刻批判了以赫尔巴特为代表的传统教育思想，促进了教育学的发展。不足之处在于在一定程度上忽视了系

5、统知识的学习、教师在教育教学过程中的主导作用以及学校的特点。20世纪50年代以后，它的影响逐渐减弱，但在20世纪末，它强调认识批判教育学的代表人物包括美国的鲍尔斯、金迪斯、苹果、吉尔和法国的奥拓。代表性的作品包括鲍尔斯和金迪斯的资本主义美国的学校教育，奥拓的教育、社会和文化的再生产，苹果的教育与权力和吉尔的批判教育学、国家与文化斗争。批判教育学资本主义学校教育是维护现实社会不公平、造成社会差异和对立的根源；学校教育的功能是再生占主导地位的社会政治意识形态、经济结构和文化关系；教育现象不是中立和客观的，而是充满利益纠纷的；教育理论应采取批判的态度和方法；批判教育学资本主义学校教育是维护现实社会不公平、造成社会差异和对立的根源；学校教育的功能是再生占主导地位的社会政治意识形态、经济结构和文化关系；教育现象不是中立和客观的，而是充满利益纠纷的；教育理论应采取批判的态度和方法；一，15，20世