第四章-教学原则.ppt

1、1,第四章,教学原则,2,（一）概念 教学原则是人们对教学活动本质特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。 （二）如何理解 1、教育原则源于对教育本质和教育规律的认识，教育原则渗透着思想性。 如“因材施教原则”体现着以“以人为本”的思想，是对教育必须遵循学生身心发展规律的体认。如果一个老师认为学生就是一个个待灌输的“容器”，还需要“因材施教”吗？ 2、教学原则是对教学工作的基本要求，最直接地表现为“方法和规范”。 教学原则的实现依赖于相应的方法体系，比如”启发性原则“的实现依赖于相应的教学方法：如情境教学法、讨论法、活动教学法等等，而每一种方法的具体实施，都有比较

2、成熟的操作程序和规范要求：如，常见的讨论法的实施步骤：问题准备讨论总结。,一、教学原则概述,教学原则概述,第 一 节,3,（三）教学原则的意义 （1）教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。指导与调节体现在两方面： 一是观念层面，教师总是带着一种教育理想（比如说要让学生成为一种什么样的人）来开展教学的，教学原则所传达的教育思想影响教师的教育行为。比如说：“启发性原则”对学生在课堂行为的开放性态度。 二是实践层面，影响教学的具体进程、影响教学方法的选择、影响课堂教学中与学生的互动方式等等。,一、教学原则体系概述,教学原则概述,第 一 节,4,（三）教学原则的意义 （2）教学原则

3、在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。 教学原则是参透着思想，是对教育目的体认的结果，是一种目的；内容、方法、手段等都是工具，目的决定工具。 （3）科学的教学原则可以有效地提高教学效率。 教学原则往往表现为现实中的教学方法来体现，每一种方法都是在实践过程中总结提炼出来的，有清晰的步骤和要求，按照这些方法能够使教学过程变得更加有操作性，更加有效率。,一、教学原则体系概述,教学原则概述,第 一 节,5,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,不同的教育家对教育规律的认识不一样，总结概括的原则体系不一样。原则体系的划分类型很多，如：,6,（一）教学整体性原则 教学整体性

4、原则包括两方面的含义： 一是指教学所承担的任务具有整体性（德智体美劳和谐发展，知识、技能和情感的全面发展）； 二是教学活动本身具有整体性（教学诸要素构成一个系统）。,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,7,(一）教学整体性原则 贯彻整体性原则的要求： 1、实现科学性和人文性的统一 （1）科学性、人文性 科学性就是保证向学生所传授的知识应当具有真理的性质，即知识的基本性、确定性和正确性，培养相应的科学精神。 如果用一句话来概括，科学精神就是实证精神，即人们在研究一个对象的时候，必须抛掉自己的任何主观臆想和情感，由此达到的认识结果必须不具有任何个人的色彩，以便能够认识事物自身的本来面目。为

5、了达到这个效果，认识主体就必须与其对象保持距离，他只能作为一个超然独立的、中立的、不带有任何偏见的观察者、旁观者来进行认识，这被认为是科学公正性的一个标准和证据。,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,8,(一）教学整体性原则 贯彻整体性原则的要求： 1、实现科学性和人文性的统一 （1）科学性、人文性 人文性是指教学中确立学生的主体地位，关注学生的全面发展，培养相应的人文精神。 人文精神，归结为一句话，就是主体精神。主体精神的核心就是把人作为评判一切的标准，作为一切行为的出发点和归宿。换言之，把人看作一切价值的中心，把人看作价值的创造者，甚 至看作整个宇宙的中心。总之，在人文精神的视野中

6、，人的尊严高于一切。 （教育家苏霍姆林斯基对教育的认识） （2）请结合以下案例，谈谈两者的关系：,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,9,教育这首先是人学！ 苏霍姆林斯基说：教师最可贵的一个品质是个性。只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生。 “人”是教育的最高境界,10,2006年2月23日下午1点10分，在北京动物园的熊山，两只黑熊突然口吐白沫，倒在地上，来回翻滚，口中发出“嗷嗷”的惨叫。同时，水泥地上冒起一股股白烟。围观的人群一阵骚动，一名手拎食品袋、戴着眼镜的男青年急匆匆地挤出人群向熊山外溜去。在附近巡逻的动物园派出所民警、工作人员和在场群众的围追堵截

7、下，这名男青年被抓住，带回了派出所。 肇事者的身份很快就被弄清，他就是清华大学电机系大四学生刘海洋。 经警方审查，刘海洋系北京人。1998年，他幸运地考入了清华大学电机系，大学期间学习成绩一直名列前茅，并已经通过了学校研究生考试。 对于为什么要残害动物，刘海洋说：“我曾经从书中看到过熊的嗅觉敏感，分辨东西能力特别强。但人们又总说笨狗熊，所以我就想验证一下狗熊到底笨不笨。”,案例一：清华学生硫酸泼熊,教学原则概述,第 一 节,11,据俄罗斯媒体23日报道，现年24岁的塔蒂娅娜是新西伯利亚市一家著名医学院的女博士生，塔蒂娅娜一心渴望独辟蹊径，撰写一篇独树一帜的博士论文，从而通过论文答辩，一举获得医

8、学博士学位，成为一名合格的外科医生。 塔蒂娅娜决定撰写一篇关于人体死亡过程的论文，为了让这篇医学论文充满“真实性”和“科学性”，塔蒂娅娜决定杀死两名年过8旬的女邻居，从而可以近距离的仔细观察和研究她们的死亡过程。塔蒂娅娜心中认为，这两名8旬老人反正没几天可活了，自己将她们杀死，还可以让她们为“医学研究”做些“贡献”。,案例二：疯狂女博士生为写论文残杀邻居,教学原则概述,第 一 节,12,丧心病狂的塔蒂娅娜首先锁定了她的第一个受害者85岁的女邻居奥尔加斯蒂普辛科，奥尔加可说是看着塔蒂娅娜长大的，所以对她毫无戒备之心。塔蒂娅娜在衣服内藏着一把斧头进入奥尔加的家，趁奥尔加不注意时，塔蒂娅娜抡起斧头朝

9、奥尔加的脑袋上砍了几下。奥尔加当场头骨碎裂，倒在了地上。塔蒂娅娜随后平静地坐在奥尔加血流如注的身体旁，看着她慢慢咽下最后一口气，观察和研究她生命最后时刻的身体反应。 4天后，塔蒂娅娜又如法炮制谋杀了另一名87岁的女邻居佐娅卡波娃，塔蒂娅娜用同一把斧头朝佐娅的脑袋上连砍了8下，可怜的佐娅过了整整4小时才咽下最后一口气。在这4小时中塔蒂娅娜“坚持不懈”地蹲在佐娅身旁，仔细观察着佐娅死亡过程中的每一个变化，并将自己的“观察心得”详细写在了笔记上。,案例二：疯狂女博士生为写论文残杀邻居,教学原则概述,第 一 节,讨论：案例一和案例二说明了什么问题？,13,两者的关系,教学原则概述,第 一 节,科学和人

10、文都是人类成熟心智的有机部分,并不矛盾. 前一个是求诸外,后一个是求诸内。 人文精神是人类的终极理想和方向.科学精神既是实现人文精神的一个工具，同时也是引导人类人文精神健康发展的保障。 两者的相互促进相互依存才能使人的文明走向前进人的身心走向完善 。,14,贯彻整体性原则的要求： 2、实现思想性和艺术性的统一 （1）思想性、艺术性 思想性指教学能够对学生的思想品德产生影响的特性，这种特性蕴涵于知识教学的过程之中。（教学的任务：知识、智能与情感，知识带有思想性） 案例：一封退休校长的信 艺术性是指导教师遵循教学教学目的与规律、挖掘教学内容的教育性因素、运用适当的教学方法过程中所具备的技能、技巧及

11、实践性知识的特性。 （ 2）两者的关系：思想性内含于教学中，是教学追求的重要目标。艺术性则体现于老师的教学风格和老师的教学活动中；思想性是艺术性的前提和基础，艺术性是思想性的实现的保证。 （如何理解）,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,15,一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他就交给那位老师一封信，信中这样说： 亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有术的的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请

12、求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高度教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。 - -摘自教育观念的变革,案例：一封退休校长的信,教学原则概述,第 一 节,16,3、实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一 1）知识与智能的关系 2）非认知心理因素（非智力因素）与智力因素的关系 非认知心理因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格，它是学生学习的动力系统。 4、实现身心发展的统一 教学过程中，要把丰富学生的精神世界、促进他们心理发展与增强学生体质结合起来，实现身心发展的统一。 5、实现教学诸要

13、求的有机配合 教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法和手段以及教学环境等构成了教学的整个过程。,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,17,（ 二）启发创造原则 1、概念：指在教学中要充分发挥师生双方的 积极性，在教师的引导下，启发学生积极主动地学习，从而掌握知识，发展智力，形成正确的观点和信念。 2、启发创造原则的优点：培养自主的问题解决能力和创造性思维的能力。 关于由于中西两种教学原则不同所形成的不同智力特点的一个说法： 西方文明源于古希腊，西方人很多思考方式也要追溯到古希腊，其中，苏格拉底是其中重要的组成部分，而苏格拉底教给后人的那种开放性的思考方式（对话体式的问题阐述方式“产婆

14、术”）造就了今天西方世界在智力领域的活力。 中国自孔子始，形成的强调背诵（背圣贤书，自我体悟）传统，造就了今天中国人在智力活动方面的保守态势。,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,18,（二）启发创造原则 3、贯彻启发创造原则的要求 （1）激发学生的学习动机，树立创新意识 学生学习的积极性和自觉性是学习动机在态度上的外在表现，激发和培养学习动机是进行启发教学的首要要求。（案例） （2）全面规划教学任务，培养思维能力 一个人的思维能力可以从思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性和敏捷性来衡量。思维能力是可以训练的，教师在教学过程中，要有意识地引导，并提供空间和机会。 （3）创设问题情境，引

15、导学生积极思考（什么叫问题情境？） （4）发扬教学民主。教师要有开放性的智力特点，能容忍学生的创造性思维。,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,19,在教学沙漠里的船一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学满有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方空气干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来

16、，颜江武同学的骆驼“嗅”不到水源发表在小学生科普报上，引起了一些小读者的兴趣。,案例：沙漠里的船,20,（三）理论联系实际原则 1、概念：指教师在教学中，必须紧密地联系实际讲清基础知识和基本理论，同时培养学生运用知识去解决实际问题的能力。 2、要求： （1）加强基本理论和知识的教学 联系案例，回答问题：案例中理论联系实际的运用不成功的原因？ （2）根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际 案例 （3）采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力 （4）重视乡土教材的补充 乡土教材，就是以本地方的政治、经济、文化、历史等材料为内容的教材，它有利于学生理解知识的同时，有利于培养学生热爱乡

17、土的观念和情感。,二、教学原则体系,教学原则概述,第 一 节,21,有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后查：钟表是不是机器？a班学生说：“不知道，老师没有讲”。b班学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。,理论联系实际原则案例一,钟表是不是机器,22,案例二：教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学和1个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同学们的心情引入到一个新的境界惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。虽然，古典概率的应用有它的局限性，但确有实际意义而紧扣教材的例子还是很多的。,23,（四）有序性原则 1、含义：是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、