初中历史教学论文 从激发兴趣到提高实效 岳麓版（通用）

1、从激发兴趣到提高实效如何提高历史课堂教学实效性初究【摘要】学生是课堂的主人，兴趣是最好的老师。提高历史教学实效性，以激发学生兴趣为突破口。与课堂教学内容相结合，将各种教学方式融入到教学过程中；与现实世界相联系，做到理论与实践相结合。通过多种手段，激活课堂教学，提高每个45分钟的课堂教学效率，不仅教给学生历史知识，而且引导学生自主、探索、合作的学习，并运用历史知识去认识世界。【关键词】学习兴趣 自主 合作探究 实效性【正文】 什么是课堂教学的有效性？通俗的解说就是：“通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从

2、不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。”也就是说，要提高历史课堂教学的有效性，首先要让学生爱历史，从而做到学历史、懂历史、探历史、悟历史。从笔者数十年中学历史教学实践来看，传统的历史教学极易陷入说教式的误区，课堂气氛不活跃，学生觉得索然无味，老师辛苦至极而收获颇少。自2020年以来，我校历史教研组大胆进行了教学改革，创造出一套新的教学模式，即“指导学生设计学习提纲精心设计课前导入开展探究性学习指导历史活动课后探索和总结”。将老师的“导”与学生的“学”真正的结合在一起，学生学习历史的氛围空前高涨，完成了从“怕历史”到“爱历史

3、”的飞跃。实行教学改革以来，我校历史成绩也在全区调考中连续三年蝉联第一。下面我就谈谈平时教学中如何注意提高学生学习兴趣，进而促进课堂教学实效性的做法，以供大家研究和参考。（一）、指导学生设计自主探索学习提纲学生的创造力是无穷的，对新知识的渴求是无止境的。所以课前让学生自主设计学习提纲，布置预习任务，能够很好的集中学生注意力，有助其养成良好的学习习惯。刚开始时教师要慢慢引导，等学生养成习惯以后可以渐渐放手。教师还可以就学生学习提纲进行评比，进一步增强学生的主动性和积极性。（这里就列举2例我校平时学生学习提纲，以供参考）设“疑”式学习提纲问题是思维的起点，问题是创新的先声。在授新之前，我要求学生将

4、本课的疑难设计成一个个问题，然后再在课堂学习中解疑，层层递进，不断深入。例如在学习洋务运动一课时，在我的指导下，学生设计了以下学习提纲：1、洋务运动的领导派别叫什么？有哪些代表人物？他们和封建顽固派有什么不同？2、从洋务派开展洋务运动的目的，想想为什么叫封建洋务派？3、洋务派的主张是什么？为什么在“自强”后还要提出“求富”？4、洋务运动为什么不能使中国走向富强？这说明了什么？5、洋务运动对当时的中国起到什么促进作用？通过设计这种“设疑式”学习提纲，既便于学生操作，又有学生自主探索的空间，学生心理呈现出“探索史实理解史论掌握历史方法”的变化，释疑的过程同样成为学生自主学习的动力。列表式学习提纲让

5、学生在预习过程中，先将本课重要知识点列成图表的形式，直观、清晰地呈现本课时的主要内容，然后在课堂中根据老师的讲解和归纳，加以改进、整理。以下是学习抗日战争一课时，学生列的学习提纲：抗日战争事 件九一八事变、西安事变、七七事变、南京大屠杀、中共七大、抗战胜利时间与国家1937-1945 日本原 因日本通过侵略拓展海外市场，发展本国资本主义结 果中华民族获得了民族解放战争的胜利。影 响近代以来第一次取得胜利的民族解放战争；洗刷了民族耻辱，成为中华民族由衰败到振兴的转折点。人民的抗争一二九运动；西安事变；李宗仁血战台儿庄；彭德怀百团大战胜利原因全民族共同抗战启 示中国人民只有团结起来才能取得反侵略斗

6、争的胜利。经过实践证明，学生一旦掌握了这种提纲式课前预习，教师在课堂教学中极易完成知识的全面讲解和知识层次的整体突破，学生也有了检验自己学习成果的喜悦，课堂讨论、探究气氛非常活跃。（二）、注重导入设计，激发学生求知欲中学生有强烈的好奇心，通过推陈出新、设置悬念导入新课，可以激发学生的好奇心和强烈的求知欲。一个成功的导入，是历史课堂实现优质、高效的良好开端。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等等。例如在学习美国南北战争一课时我设计了这样的导语：“同学们，你们知道吗，美国现任总统奥巴马是美国历史上第一位黑人总统，其实在100多年前，美国人永远不会想到有一天黑人也可以当总

7、统，你们知道这是为什么吗？黑人这一地位的改变是和什么事件有关呢？你认为奥巴马如今最应该感谢谁？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题美国南北战争，这样，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容，很快就投入了课堂学习中来了。（三）、挖掘学生潜能，开展探究性学习探究性学习是以学生自主学习为主、教师进行合理引导的一种教学形式。探究活动以激发学生兴趣为前提，以情境创设为手段，以学生自主学习为主体。根据问题的层次性特征，探究式学习一般划分为三个环节。第一环节：根据问题自主探究，初步构建知识结构。第二环节：根据问题自主或合作探究，深化对重点知识的理解，感受历史研究的艰辛与快乐。第三环节：根据问

8、题自主或合作探究，反思学习过程和学习效果。比如我在教学新航路的开辟一课时就利用材料设计一些有价值的问题进行讨论，引导学生合作探究。 活动主题：我评哥伦布“英雄”还是“强盗” 背景材料：哥伦布在西班牙王室的支持下，横渡大西洋，发现了美洲新大陆。但随后欧洲人在哥伦布的带领下对美洲本地居民进行了殖民统治和惨绝人寰的种族灭绝，并用掠夺的财富发展了欧洲的资本主义。对他的评价，或褒或贬，或扬或抑。欧洲人为他树碑立传，美洲人却说他是忘恩负义的强盗。那么，他是“英雄”？还是“强盗”？让我们来评说吧！ 步骤一：收集材料，走进历史。 （1）下面是某同学设计的“了解哥伦布”的调查表，请你帮助完成表中未填写的内容。

9、步骤二：创设情景，体验历史。 （2）下面是新航线的开辟航海图，请在图中找出哥伦布的航线，并说出当时哪些国家支持了新航线的开辟，并且成为殖民者？ 步骤三：聚焦碰撞，评价历史。 （3）长期以来，人们对哥伦布的评价褒贬不一：有人称他为“欧洲英雄”，也有人说他是“十恶不赦的强盗”。请查阅有关资料，谈谈你对哥伦布的评价？ 步骤四：整合材料，揭示规律。 （4）马克思说：“恰巧哥伦布这个人发现了美洲新大陆，从此完整的世界被发现了这是个偶然的现象。但是，假若不曾有哥伦布这个人，那么他的角色会有另一个人来扮演。”结合所学知识，谈谈你是怎样看待“英雄人物”在历史上的作用？ （四） 、开展丰富多彩的活动，进行体验性

10、学习 教师要想让学生在历史教学过程中获得快乐，必须让其参与到主动性学习中来，亲身体验历史。进行体验性学习，方式很多，如记者采访、观看视频、小品表演、参与辩论等等。如在学习戊戌变法一课时，我引导学生开展了一场历史辩论要不要学习西方的政治制度：（学生分别代表维新派和顽固势力，而我则代表光绪帝。 辩题：要不要学习西方的政治制度。正方：早期维新派、资产阶级维新派 反方：顽固派、洋务派 主持：光绪帝） 一开始，我引导双方可以从三个方面进行辩论，分别为变法的立场、政治制度和文化观念，要求双方明确自己的立场，提出自己的观点，并且提出有力的论据，尤其是反方，要根据正方提出的论据进行有力的反驳，最后能打动“光绪

11、帝”的观点为赢。正方代表：我方认为国家应该变法，学习西方的政治制度，只有变法才能救国。反方代表：我们认为不能变法，国家不能在这样的情况下进行变法，因为学习西方的政治制度就会使国家更加容易灭亡。正方代表：我们确定要变法，具体学习西方的是民权思想，要求学习英国的君主立宪制，这样有利于实现自由与平等。反方观点：奉夷为师是坠入了洋人的圈套，这简直是“用夷变夏”开展活动时，学生的情绪非常高昂，这是难得的一次锻炼学生思维能力的机会。教师给学生一个自由的舞台，并给予合理引导，学生的思想才能在不断的碰撞中击出智慧的火花。（五）、善于总结和反思，引导学生探索历史规律教材的内容都是环环相扣、紧密相连的，起因和结果

12、存在着内在联系，旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不仅要立足于本课的小结，而且还要找出与下节课知识的联系点，精心制造悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。例如，我在讲解完八年级上册第一单元“列强的侵略和中国人民的反抗”时指出，历次帝国主义侵华战争的教训使中国人民认识到：落后要挨打，弱国无外交，落后的中国是无法和先进的帝国主义列强抗衡的。然后制造悬念“中国要想救亡图存，必须通过学习西方走上强国之路”，那么近代中国的出路在哪里呢？中国人民各个阶层是怎样追求中国未来的光明前途？他们分别试图通过学习西方哪一内容使国家富强？请同学们课后预习第二单元“中国近代化的起步”，试试能否找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。学生是课堂的主人，兴趣是最好的老师，要想把历史教好，要想学生学好历史，首先得想方设法调动学生学习历史的积极性,让他们爱上你