高中生英语学习现状的理论学习资料(交)

1、高中生英语学习现状的理论学习资料大部分学生往往存在着一定的困难。在他们当中，有相当一部分学生连最基本的语音关都过不了。平时单词都不会读，更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。平时背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快会忘记。所以经常会听到学生抱怨自己明明也在努力地背单词、词组和句子，为什么平时练习和考试中有很多文章还是看不懂，结果影响了成绩。这些学生久而久之便对英语课失去了信心。更有甚者破罐子破摔，他们认为反正自己用心背了、练习也做了不少，可还是没用，结果干脆放弃了英语。还有一部分学生平时很注重语法学习，不仅对课本上的语法知识点看得很透，而且还买了相关的语法参考书和大量的练习，

2、但考试时还是拿不到高分，甚至及格都危险。他们也经常抱怨英语怎么这么难学。关键是他们缺乏学习动机。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。 根据动机产生的诱因来源，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如学习是为了得到表扬。学习动机对学习行为有启动作用，维持作用，还对学习过程有监控作用。 怎样激发学困生的

3、学习动机 关于学困生的学习动机，许多人存在一个误区，他们认为学困生根本就不想学，不存在学习动机。但本能主义者弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力，人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需要是天生的，与生俱来的。因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。不过，从动机转化成行为，还需要有一个诱因。学困生其实内心都有向学和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。教师的角色就是扮演一位“激励者”，运用内因和外因，引发学困生的学习动机由“静”到“动”转移。 在以上有关学习动机理论的指

4、导下，根据学困生这一特别群体的心理特点，教师可以在教学中采用以下的教学策略。 1.制定合适的目标，激发内部动机 应充分了解学困生的知识水平，根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，使学生可望而不可及，造成习得性无力感而放弃学习。最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发起他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。 2.帮助学困生实现角色转换，提高自我效能感 北师大金盛华教授的差生成因的行为动力系统角色偏常理论认为，学困生成绩长期落后的根本原因，是他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色，处于一个闭合的恶性循环中。大

5、多数学困生都经历过学习反复失败的过程，这导致了他们丧失学习的自信心和积极性，形成了消极的自我概念和失败者心态，反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。对于这种角色偏差，学困生很难自己来纠正，这就需要教师进行外部干预，通过改变学生的自我概念，纠正角色偏差，提高自我效能来影响其学习成绩。 (1)后团体奖赏效应。研究发现，当个体顺利参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉，这种效应称为后团体奖赏效应，它有助于提高个体的自我确认感和自尊水平。教师可以把学困生和学优生协调成一个团队，通过团队的胜利使学困生获得奖赏效应。 (2)归因训练。通过一定的训练程序，采取适当的干

6、预措施，使学生形成积极的归因倾向，从而改变行为。教师可以通过口头要求、指导完成任务、给予言语反馈、直接给予暗示等方法，尽量引导他们把失败归因于努力不够或学习方法不当等不稳定因素，减少他们对失败的稳定归因（如能力差），让他们意识到失败的状况在后来的活动中有可能改变，增强对未来学业成功的期望和实现目标的信心。 (3)模范的作用。可以给学生树立一些“失败是成功之母”的榜样，听取来自“成功的学困生”的心声，让他们相信原来与自己差不多的学生都可以成功，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能，确信自己也有能力完成相应的学习行为。 (4)成功教育策略。成功教育就是使学困生在学习后也能获得成功的感觉。它

7、的基本机制分为三阶段：第一阶段教师帮助学生成功；第二阶段教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段学生自己争取成功。它的三个基本要素是：积极的期望和要求；成功的机会；鼓励性评价。它的教学原则是：低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反应勤矫正。 (5)提出正确的期待。由于学习成绩总是处于落后状态，大多数教师对学困生抱着“但求无过”的态度，丧失了对他们的期待，学困生自己对自己也没有目标，没有期望，也就没有了学习行为的产生。因此教师应对学困生一视同仁，让他们知道老师一直期待着他进步，期待他成功的一天。但也应“不要期望过高，不要失望太快”。 利用原有的学习动机，使之发生迁移，产生新的学习动机 不仅一

8、般的知识、技能可以迁移，学生的学习动机也可以迁移。学困生虽然学习成绩差，但他们身上也有闪光点，对新信息也有认识的好奇心，教师应激起这种好奇心，促使它迁移到新的学习情境中，让“星星之火，可以燎原”。 进行针对性的学习策略训练，帮助他们掌握有效的学习方法 造成学困生学习成绩差的原因之一，就是他们没有掌握适合自己的学习方法，不知道怎样去学。一般的学习经验交流会都是由学优生唱主角，学困生根据这些经验来学习，不一定会提高成绩，因为两个群体的心理特点不同。诚然，学习策略有助于成绩的提高，但只有学习策略与学生的个体差异相适合时，才可以起到事半功倍的作用。比如，在英语词汇记忆方面，教师可以教会学困生使用对他们

9、尤其有帮助的关键词策略和拼读策略，那成绩提高 的幅度会大过其他记忆策略。 创造合适的激励性学习环境 过于强调竞争容易诱发学困生的自暴自弃心理，因为他们通常是“竞争”的失败者，但适度的竞争却可以增加学困生的焦虑程度，对于他们来说，中等的焦虑程度要比低焦虑程度更能促进他们的学习，因为这时他们的唤醒状态较高，注意集中状态也较高。教师应多采用纵向竞争，鼓励学困生自己与自己比赛，以减轻心理负担。 提高学困生学习动机不仅是教师的任务，还是同学、家庭、社会的责任。我想如果学困生真正感受到自己各方面都受到了大家的关注和爱护，他们的学习态度，学习行为应该有一个转变。二、高中生英语学习困难的特点分析 笔者通过平时

10、的教学观察，发现英语学习困难学生的特点是：（1）在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生；（2）对自己英语学习过程和学业成绩满意度最低；（3）不能达到英语课程标准要求的一、二级目标。英语学习困难生在英语学习中主要表现有以下特点：（一）学习积极性不高（二）自主学习能力差（三）集体团结合作精神淡薄。而这些学习困难都是由于高中生普遍存在的不良学习心理造成的。因此，要帮助这些学生进步，彻底摆脱英语学习困难，其突破口就是培养学生良好心理素质 。因此，我们在高中英语教学中要有意识、有目的、有计划地进行高中生良好心理素质的培养。特别要抓住课堂教学主阵地，“联系生活，渗透心理教

11、育，在传授外来文化的同时培养学生诚实豁达、礼貌团结、勤奋进取的良好心理素质，使之全面发展并形成个性特长，从而增强英语自主学习能力，促使英语教学工作事半功倍。”三、高中生英语学习困难的成因分析英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成高中生英语学习困难的因素是多方面的：1、 来自心理因素的原因：由于高中生面临着高考的巨大压力，他们的心理发展带有明显而不稳定的特征。这一特征在很大程度上影响他们学习成功的可能性。 同时任何学习都是一种自我建构的过程英语学习也不例外，心理因素对高中生的英语学习至关重要。2、 来自家庭的原因：家长过分的溺爱孩子

12、、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生现实的状况由于暂时的英语成绩跟不上，老师的要求达不到，考试考不好，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感。久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。3、来自学校教育的原因：教师的天职是“教书育人”，但“育人”往往被忽略而搁于“教书”之边。心理素质教育也就更被“束之高阁”了，只会偶尔在德育课或语文课中被“轻描淡写”一翻，在英语教学中对学生进行心理素质教育也更少之又少了。很多高中生的不良学习心理没有及时得到解决，从而日积月累，严重影

13、响学习。4、来自教师教学的原因：“师者，所以传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观、教学观。长期以来，传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的关系。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素。课堂上，教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，甚至指引出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的,使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。解决高中生英语学习困难的对策纵观高中生英语学习困难的现状，特点和成因，笔者认为可以从备课、讲课、课后辅导这几个

14、方面渗透心理素质教育。在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力。 1、 在备课中了解学生的心理动态教师在准备课堂上“教什么”的同时，还应当及时地了解学生的家庭背景、思想状况、兴趣爱好以及其他课程的学习情况，通过多种渠道掌握学生的心理动态, 从而采取相应有效的手段和方法消除这些不利因素。正所谓“知已知彼，才能百战百胜”。教师在备课中，从学生实际出发，兼顾知识教学与心理教育，迎合多数学生的学习水平和心理承受力；精心设计教学环节，给学生提供更多成功的机

15、会，使学生们真正从内心感受到学习外语的乐趣。2、 在讲课中营造积极的心理环境，对全体学生进行心理素质教育课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到落实。（1）激发兴趣，培养求知欲和表现欲。众所周知，兴趣是学习的源泉，有了兴趣才能有求知欲，才能积极地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能。教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。

16、 所以良好的课堂导入是上好一节课的前提。比如，在新教材中Book4 Unit4 Body Language一课的教学中，笔者做了有效的探索：T comes into the classroom, smiling, waving hands to greet the Ss. And T shakes hands with different Ss or even hugs some students so that they feel the friendliness from the T. Meanwhile, they also feel curious about the way the

17、T behaves.T: How did I greet you just now?Ss: By using body language.T: Quite true. (Write the title of the Unit on the blackboard.) (Touching S1s shoulders, pretending to kiss S1 on the cheek)S1 feels strange and moves back a bit. Ss laugh.T: Do you all think it unusual to greet others by kissing t

18、hem on the cheek?Ss: Yes.T: Different cultures have different ways of greeting. It is important for us to understand this. Now, lets read and learn some ways of greeting in other countries.在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，兴趣盎然的通读全文。然后老师再要求学生对不同国家的身势语进行分类，很快就让学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望，

19、再而水到渠成的进入新课。（2）用情感教学唤醒学生的自信心。心理学认为：情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。从而使学生对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，语言是表达人的情感的最直接、最有效的

20、方式。教师在英语课堂中，充分发挥语言的魅力，用鼓励性的语言肯定后来居上者，表扬认真的同学，称赞乐于助人的同学，用信心去激励学生。不失时机地使用Well-done! Great! Perfect! Good! You are clever! You did a good job!等使人奋进的词语和句子。同时，教师还可以用翘起拇指、击手掌、摸头、拍肩等亲昵的形体语言，让学生真切地感到教师是他们的朋友，减轻学生的心理负担。学生对教师有了好感，就能踊跃地参与课堂活动。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，教师应为每个学生

21、提供展现自我的机会，并引导他们获得成功。在教学活动中，教师可以通过使用笑脸、哭脸、大脑风暴等近似游戏的方式，让学生了解自己，正视自己的优缺点，并使用诱导性的语言,如 “Who would like to try again?（谁想再来一次？）”, “A good try”, “OK, not bad!”等激励性的语言，让学生主动改正错误，减掉心理负担。此外，教师还要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do tomorrow?”这一问题时，只说出 “I play baseball”几个单词，教师可以说：“Oh, good idea! I am go

22、ing to play baseball, too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不至于伤害学生。在课后辅导中，激发和塑造学生良好的个性心理。在上课环节中，教师让学生们以最佳的学习心态，在轻松、愉快的氛围中主动参与学习，为每一名学生创造成功的机会。课后辅导是课堂教学的进一步延伸，是学生对自己课堂学习效果的检验。多与学生接触，进行感情交流。古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应课后多与学生谈心，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己

23、的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍，应当精心辅导学生，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。在平时的个别交流中，笔者经常对学生的学习习惯和学习方法加以引导。这样做往往对学生的指导有针对性。因此，效果也不错。（2）联合多方教育力量，营建心理教育的良好氛围。 要想切实转化英语学困生，光靠个人的一点努力是不够的。有些学困生不仅是英语差，其它功课也较差。如果他只在英语学习上受到激励，其它课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广

24、大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。综上所述，我们教师要从根本上解决学生的学习困难，要形成良好的教学相长的辩证师生关系，努力激发学生的英语学习兴趣和动机，使其形成良好的自我观念，陶冶情感，从而塑造自己良好的个性心理；同时促使学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。 参考文献：1 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)S.北京：人民教育出版社，2003.2 浙江省教育厅.浙江省普通高中新课程实验学科实施意见Z.杭州：浙江教育出版社，2006.3 余艳.培养学习兴趣

25、提高教学质量J.中学课程辅导(教学研究)，2008(15).新课程标准下高中英语教学反思的研究 高中英语阅读课教学反思的研究【摘要】本文对高中英语阅读课教学的现状进行了分析，并根据高中英语教学大纲的指示提出了英语教师应该对自己的教学过程进行反思从而不断地提高自身的技能和素质，并取得阅读课教学过程中的最大功效。【关键词】高中英语 阅读课教学 阅读 反思 反思就是英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师朝终身化方向发展的过程。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。高中英语教学大纲（教育部. 2003）指出：高中英语

26、教学的任务是提高学生的阅读能力和培养学生的学习能力。因此，教材中阅读课文的教学是我们实现这一目标的重要环节，它直接关系到高中英语教学的成败。要搞好这一环节，教师的主要任务是在教学过程中如何帮助学生形成符合自己的学习策略，即帮助学生采取各种行动和步骤进行有效地学习。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。因此，这就要求教师不断地对自己的教学进行反思。 一. 阅读课教学的现状 1教的现状 有些教师热衷于扮演授业、解惑的角色，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想都作

27、详尽的讲解，生怕学生不清楚。于是阅读课上教师唱“独角戏”，充当“保姆”角色，造成课堂气氛沉闷，课堂教学收效甚微。 2学的现状 以教师为中心的阅读课堂教学中，学生只能被动地接受教师的“灌装”，其结果往往导致学生只学到了几个单词或短语，对文章的思想内容、写作风格等一概不知。课堂气氛的沉闷也造成了学习者心理上的压抑和不安全感，不能自由发挥其创造性，也不能在学习中取得更大的进步。 二. 阅读课教学的反思 在阅读课教学过程中，教师要结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发

28、现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，从而积极主动地获取知识。要让学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，形成良性循环。 1. 建立和谐的师生关系 成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任,依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，让学生在轻松自然的状态中乐学善学，使学生始终保持学习英语过程中的

29、主动状态，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程（高洪德，2005）。 2. 充分发挥学生的主体作用 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动性和积极性的发挥程度。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。 3. 灵活地使用教材 事实上，学习者手中的教材只是一种语言符号系统的载体，教师要将这套系统转化为学生的语言能力，需要大量的

30、创造性工作。活化语言是教师教学能力的重要表现。作为英语阅读课的教师不但应该掌握所教课程的内容，而且应该对教科书中体现的教学思路和采用的教学内容中不适应学的地方稍作修改调整，以增强教学的功能性和趣味性。另外，还应注重课堂阅读与课外阅读的有机结合。阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多，就更易于形成提高阅读能力的良性循环。因此，教师应该坚持课内外结合的原则，适当地有计划地指定课外阅读材料，使课外阅读具有真正积极的现实意义。 4. 运用丰富多样的教学手段 阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课

31、堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，产生意想不到的教学效果。同时，注意培养学生课外自主学习意识，使之能积极有效地完成阅读任务，从而不断提高阅读教学的功效。 5. 在阅读中渗透西方文化背景知识 语言不仅是文化的产物，也是文化的载体。外语学习要在一定的文化情景中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息，“等于见树不见林，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”（王祥福、吴汉樱，1994）。可见语言不仅是交流的工具，语言的使用更是反映了一个社会的文化，而脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的。由于各个国家历

32、史发展，居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些差异。了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必须的。高中英语教学大纲中明确指出：“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。 三. 结束语 与各个科目、各种内容的教学工作一样，英语阅读教学也承载着教书与育人的双重使命，其教学目标也应包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。既让学生增长知识

33、，又关心他们参与阅读学习时的态度、效率与心理体验；既让学生熟悉某些话题语言，又致力于帮助他们形成正确的情感态度与价值观；既让学生在阅读测试中取得理想成绩，又着力于培养他们终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质，这是我们英语教师在阅读课教学时应始终坚持的理念。同时，阅读本身是一个复杂的感知和理解的过程，英语阅读课教师应借鉴吸收国内外阅读教学理论和模式中的合理成分，指导自己的教学，转变教学模式，实现单向教学模式向互动模式的转变，实现传授语言知识与训练阅读技巧和策略的有机结合，并注意培养学生课外自主学习意识，从而不断提高阅读教学的功效，满足社会发展对英语学习者的要求，适应英语学习者新的学习需求。 参考

34、文献： 高洪德. 2005. 高中英语新课程理念与教学实践 M. 北京：商务印书馆. 教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（试验）M. 北京：人民教育出版社。 王福祥，吴汉樱. 1994. 文化与语言C. 北京：外语教学与研究出版社. 新课程标准下高中英语教学反思的研究一节高中英语阅读课的反思材料一 思得：在课堂教学过程中，能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学设计中强调了情感、态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况，随时调整教学方案，注意临场发挥，出现引人入胜的闪光点。这节课课堂节奏快，信息量大，通过对英语文章的阅读， 重点培养学生快速查

35、找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用proverb引出话题，用video导入爱滋病主题，从而调动了全体学生的情绪；pwp设计规范，授课过程中注意充分调动学生积极性，课堂时间抓得非常好，时间一分钟都不差。在整节课中，学生共开展了8项活动，多次读课文（5遍）。整节课能使学生听课愉悦快乐，课堂气氛宽松，又有激励性，是一次合作的师生共同进步的过程。在课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language；在评价学生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。二 思失对学生参与活动的度注意不够，individual活动太多，应多加些pair work, group work，使更多的学生，

36、能够有更多的机会参与活动； 对于较困难问题， 应组织学生参加讨论。这说明对于学生的合作学习贯彻不够，挖掘学生能力，潜力，激励学生的能力还有待改进。在post-reading中，部分学生能够复述后没有必要再给出正确答案，让大家照读，这样易束缚学生们的思维。熟练，精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂行为一个重要方面。由于平时课堂用语classroom language过于随意，虽然在课前已经将所有课堂用语写下背熟，但是在授课中还是由于紧张忘记了很多，不能干脆、利落，明了。这说明精、简课堂用语是一项长期的任务，教师要时时练习，才能熟练，应用自如；部分活动课堂活动台阶搭得不够，应一步步引导学生，逐渐

37、地、有梯度地提升学生能力。三 思效一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行，应注意中下层学生对课文的理解和掌握，要兼顾vocabulary, structure 和topic之间的关系。阅读课中discussion应该是更深层次的讨论，加深讨论就是评论，应check the result of the discussion。讨论中，要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前还认识不足，同时在课堂上的部分活动与教学目标达成关系不大，部分学生对文章主题的理解还不深刻，对验收检测，个别询问调查和对学生解惑答疑等手段运用还欠生疏，还没有能从中获取反馈信息，然后进行综合分析的有

38、效方法和能力。 四 思改采用有力的措施改进教学。例如学生基础和技能方面的欠缺，应帮助纠正、弥补；运用知识解决问题能力不足，应通过训练来提高；少数人的问题，个别辅导；大多数学生的问题，需要在课堂上统一解决，甚至调整教学进度等等。叫学生回答问题，应到处开花，覆盖面应达到80%以上。在复述中，今后用talk about 取代retell，免得给学生死记硬背的感觉，允许学生活用所学知识，可以换词，基础差的学生可以用原句，更深层次地挖掘学生潜力。以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明学生对合作学习是积极欢迎的，在合作学习中学生能畅所欲言，充分表达自己的思想感情，发挥自身的潜力。还要

39、加强对教材的整合力度，教学中要紧紧围绕主题开展活动，搭够教学步骤的台阶，让学生从不懂到懂，从朦胧到清晰，带领全体学生而不是部分学生共同进步。新课程标准下高中英语教学反思的研究高中英语语法教学理论学习材料一、高中英语新课程标准的实施要求普通高中英语课程标准2003指出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，即根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和交际的能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上。

40、与以往大纲主要突出以学科为本的教学理念相比，新课标更体现了素质教育精神和人文思想，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正实现通过英语课程促进学生全面发展的目的。在教学方式上，新课标提出了以学生为本，以学生的发展为本的教学理念，改变了过去大纲以知识为本的教育理念。它要求教师关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终生学习能力的发展；要求教师尊重学生的个性和需求，在教学中鼓励并积极创造条件让学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达和交流，发展综合语言运用能力；在评价方式上，新课标所倡导的形成性评价理念对传统的终结性评价方式提出了挑战，它以学生的综合语言运用

41、能力的发展过程为评价的基础，尊重人的个体差异和发展过程中的不平衡，重视学习者在学习过程中的进步；评价不再是单一的在教学完结后的简单的笔试，而是贯穿于日常教学的各个环节中的，包括考试在内的合理而有效的评价系统，能够全面反映学生在情感态度，学习策略，知识技能，文化意识等方面的综合发展状况，能够激励和促进学生的学习和个性发展。从整体上讲，根据新课标的精神和实施要求，教师在语言教学的各个环节，包括听、说、读、写的技能训练和语音、词汇、语法等语言知识的学习过程，都应该充分考虑到语言学习的整体目标，创造性地使用教材，不但从语言的工具性还要从语言的人文性去挖掘利用语言材料中的有效元素，使学生在掌握语言知识和

42、技能的同时，也能逐步形成良好的人文素养，为将来的生存发展打下基础，从而实现语言学习的社会意义。就语言学习的某一具体项目或环节而言，教师应根据学生的不同特点和语言材料的形式内容，设定主要目标和恰当的教学与评价方式。二、当前语法教学中存在的两大现象剖析一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择

43、题等跟考试相关的题型，然后教师又引用各种规则去解释，这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，而学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习谈不上什么效果。实际上，教师到最后会很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差强人意，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就

44、达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。另一种现象则提倡“淡化”语法教学，认为语法知识讲多了，就是应试教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。于是教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，从而避开语法规则的条条框框。其实这种观点也是片面的。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，每天一节的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，学生在课堂上

45、形成的短暂习得往往会逐渐淡化，而中学生从其年龄特点来看，如果没有明确的指导，大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，就会有没学到什么的感觉，各种语言现象模糊不清，因此缺乏使用的信心与勇气。从评价的角度来看，这种教学模式更注重对学习者在实践过程中的发展性评价，尊重人在不同学习环节中的表现，学习者通过参与活动能不同程度获得使用语言带来的成功感，因而是更为科学的，但由于学习的最终目标不明确，学习者无法肯定其评价的有效性和持续性，如果学习者在终结性评价（如考试）中表现不佳，则会对之前的学习过程产生怀疑和动摇。以上两种语法教学观实际上是把语言形式和语言功能分割开来，没有把语法知识融合于语言实

46、践中，因此不能真正帮助学生借助语法这一语言学习的工具形成运用英语思维和交际的能力。三、新课标下的语法教学模式1新课标下的语法教学观 教师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，一旦脱离了语法学英语，是得不偿失的，只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。根据新课标对英语课程的目标设置和教学要求，教师应该从以下五个方面重新认识课堂中的语法教学。1）语法教学是语言学习中必不可少的环节。首先，语法是语言赖以形成和发展的要素，是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语法规则作为语言的框架结构，能帮助学生正确分析语言，将接收到的语言信息分解成可理解的语言单位

47、，使输入更容易理解，并提高语言输出的正确性。再者，高中生已具备了较强的逻辑思维能力，能通过系统的基础语法学习自我规范和整理零碎的语言现象，把过往积累的对语言的感性认识上升到理性的高度，有利于今后语言学习的可持续发展。2）语法教学要从用的角度出发。中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章，准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具；语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则来达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的活动中，通过多种形式的训练活动使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。3）倡导任务型教学模式在语法教学过程中的使用。 在语法教学中运用任务式教学法能

48、增加学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养自主学习和合作学习等学习能力。语法教学中的任务属于结构紧密型任务，即所有的任务都围绕某一语言结构，学生在完成任务的过程中必然要用到目标语言结构，从而达到熟练运用的目的。4）语法教学应充分利用教材但又不拘泥于教材的权威性。 新课标下的英语教材在语法教学的编写上跟过去有很大的不同，无论是语言现象的呈现还是训练的形式都体现了以语用为目标的模式。例如人教版的新高中英语教材在每个单元都设置了“Discovering useful structures”和“Using language”的部分，并且在附录部分归

49、纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，该教材重视在真实的情景和大量有意义的语言材料中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。所以教师应充分领会编者的设计意图，利用好课本的材料。但是任何一本教材，都无法做到满足每个学习个体的全面需要，这是由学习者语言发展水平的不同和地域差异等因素造成的。在教学中，我们发现有些任务的设计不符合当地的生活情况，有些任务没有给予学生足够的支持或指引，所以教师觉得需要调整或者修改，这是很普遍的现象。在

50、这个问题上，教师必须认识到教材不再保持过去的权威形象，而是作为教学资源存在，是否使用该项资源或是怎样用，取决于教师对教学对象和教学目标等要素的分析结5）在语法教学中促进学生多元智能的发展，并以此作为全面评价的依据。 根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能；但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其它智能的发展；比如教师在教学中让学生合作完

51、成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考推理归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的，所以教师有责任把各种智能的培养纳入到教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价很明显不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学

52、生在其它智能方面的综合表现。2新课标下语法教学的目标设置语法知识属于语言知识的范畴，但必须明确语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，把目标语法结构运用到听、说、读、写的任务中，使他们学会“用语言去做事”；同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。除此之外，教师在目标设置时还应考虑到学生的认知水平，学习心理和课堂优化等因素。例如在学习动词ing形式充当宾语这一语法项目时，由于考虑到这节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟ing形式做宾语，哪些跟 “to do”

53、形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。在传统的教法中，这 是一个很重要的目标，教师通常会把这几类动词都列出给学生，要求学生尽早全部背下来，但学生实际上不太容易把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉；即使勉强背了下来，也不等于会在实际中正确运用。这样，在课堂上为实现这一目标而花费的时间是低效的，不符合课堂优化的原则。因此，笔者在这节课没有把孤立的词罗列给学生，而是就每一种情况给出一个例子，引导他们发现充当宾语的动词除了ing形式，还有to do, 以及意义上的异同，点到即止；至于每种情况包含有哪些具体的词，则引导学生进行课后的探究，在今后的学习中不断积累。在学习某

54、一语法项目时，主要目标当然是掌握这一语言项目涉及到的基本规则并且在实际交流中能正确使用该语言形式，整个过程是以语言知识和语言技能为主要目标的，但不是全部目标，情感态度，学习策略和文化意识的培养也应该通过材料的选择和学习方式的引导等途径有意识地加以渗透。例如教师在讲定语从句时，可以给出这样的例句：The book which is lying on the ground is mine. All that glitters is not gold.两个句子在体现定语从句的特点上效果是一样的，但从人文性来看，后者明显能给予学生更多情感和文化的熏陶。又如，教师可以让学生独立做练习巩固语言知识，也可以

55、设计一个任务让学生在合作完成任务的过程中巩固语言知识，前者可以培养学生独立思考的习惯，后者可以培养学生的合作意识，两者都可以帮助学生形成一定的学习策略，教师采用何种手段跟学生和材料的特点很有关系。3新课标下语法教学的两种方式 传统的语法教学一般都采用“呈现（语法规则）+操练（句型）”的模式。这种模式便于教师组织较大规模的班级，便于教师严格控制课堂教学。由于易于操作，所以至今仍有很大的影响力。在新课标实施以前，由于没有关于语法教学的明确的指导以及教材的局限性，很多教师即使已亲身体验到了这种模式的弊端，但似乎也很难有大的变革。现在新课标下的英语实验教材，在语法教学部分已令人有了耳目一新的可喜变化。

56、如人教版的教材在每个单元的语法学习都有两个部分，一是Discovering useful structures; 在这个部分学生先是通过观察指定内容，通常是前面所学的阅读文章，发现某些语言现象；然后模仿这些语言形式进行句型操练；最后是控制性较强的造句练习或是游戏，既有口头的，也有笔头的；二是在Using language部分，教材给出特定的情景，让学生通过个人或小组活动完成较为真实性的任务，促使学生在交际中体验语言形式的实际运用。顺应教材的这些变化，教师在语法教学中可以根据学生的实际有更多的创新，在这里，只是简单介绍两种常用模式，一种是“呈现（语言现象）-实践（句型）-运用”，适合于新授课；另

57、一种是“呈现语法点-讨论归纳-巩固操练-综合运用”，适合于复习课。需要强调的是，无论是新授课还是复习课，都非常重视语言在真实环境中的运用，教师评价学生的语言学习效果，是看他能否用语言做事，例如说出自己的观点，写一份报告等等，而不是完成一份以选择题为主的测试题。下面以学习动词ing形式作主语和宾语的课例来说明语法新授课的具体操作。任务一：听英文歌并填补空缺教学思路：这首英文歌的歌词使用了很多Verb-ing形式（歌词见附录一），而且词汇比较简单，因此抽空了使用Verb-ing形式的动词，让学生边听边填词，目的是引入本节课的目标语言结构，使学生通过听、写、看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。教学过程：首先让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上；由于歌词较简单，而且目的在于引入而非训练听力，所以只听一遍，在听之前就要把“只听一遍”的指令明确告诉学生，让学生尽快地记录听到的词语；听完之后同学之间互相对照结果，获取更全面的信息；然后与教师共同验证信息