第八章-教学的基本原理

1、教育学教程 第八章,教学的基本原理,本章学习重难点：,1教学的本质、教学的意义与任务 2教学的基本原理 3教学的组织形式,教育学教程 第六章,第一节 教学的概述,一、教学的本质 二、教学的意义 三、教学的任务,一、教学的本质,（一）我国近年来有关教学本质的不同认识 （二）教学本质的规定性,（一）我国近年来 有关教学本质的不同认识,特殊认识说 发展说 实践说 交往说,特殊认识说,认为教学是一种“认识过程”或特殊的认识过程”。 这种认识是教学生领会知识、即主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程。 这种观点最早起源于前苏联凯洛夫的教育学。 是众多教学论著广泛认同、居于主导地位且影响较大的

2、一种教学本质观。,发展说,是对特殊认识说的继承和发展。该学说认为教学过程不仅是教师领导下学生身心自觉认识世界的一种过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 此学说可以追溯到古希腊的苏格拉底，近代的夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠以及现代的杜威、皮亚杰、赞科夫等人，他们都把儿童的发展看作教学的本质任务。,实践说,认为教学是一种特殊的实践活动。 主要有两种含义： 教师作为实践主体对学生客体进行转变、塑造的过程。 师生共同的实践活动或行动过程。,交往说,认为教学是一种特殊的交往活动。 强调应该把教学过程看成是师生间知、情、意、行相互作用的过程，把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象

3、。 反映了现代教学的开放性和交互主体性，在课堂教学中表现为师生互动、生生互动，体现的是一种平等对话的理念。 是近十几年来比较新的论述教学本质的学说。 在国内，由叶澜最早从“教育形态交往起源说”出发，提出了教学是“师生间的特殊的交往活动”。,小结：,上述几种观点从不同侧面和层次揭示了教学本质的内涵： 特殊认识说：主要指向社会文化的影响，强调对知识和文化的传承。 发展说和实践说：主要指向人的方面。 交往说：既指向人的方面又指向社会文化的方面。 上述观点丰富了我们对教学本质的理解和把握，随着时代的发展和变化，需要对其进行进一步的探究和重新认识，以便提出一种包容性更大和更加合乎客观要求的理论。,（二）

4、教学本质的规定性,对教学本质的把握应站在新时代人与社会发展的高度，从教学自身的内部联系和矛盾出发进行深入探究。 教学作为一个动态的过程，在传承文化的基础上，现代教学日益重视人的全面发展，人的全面和谐发展成了教学的基本价值和最终目的。 因而，在教学过程中应提倡以学生的发展为本的理念。,（二）教学本质的规定性,教学自身所面临的内在矛盾主要表现为：现代社会对学生发展的教学要求与学生原有学习和发展水平相对滞后的矛盾。 在解决这种矛盾的过程中，我们就会对教学本质的规定性有深入的认识。,教学本质的规定性,教学是教与学相统一的过程； 教会学生学习是教学本质的具体规定； 育人性是教学本质的核心特征。,二、教学

5、的意义：,教学是教与学的统一，其实质就是教师引导学生主动学习知识和经验的过程，它本身的性质和功能决定了它在教学中的地位。其作用日益重要： 一是教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式： 二是教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径； 三是教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。,三、教学的任务,一是引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能； 二是充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习； 三是发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观； 四是关注学生的差异，促进学生个性的发展。,第二节 教学原理,教学原理： 就是在对教学本质及规律认识的基础上，对教学进行组织和改

6、进的科学理论。 教学原理的重要任务： 就是深入把握教学本质，重视研究教学规律。 在教学实践中，教学原理是随着人们对教学本质及规律认识的深化而不断发展的，它要充分反映教学发展的进代精神并采用概括的形式准确地表达教学规律的内涵。,教学原理主要包括：,科学性原理 发展性原理 主体性原理 育人性原理 反馈性原理,一、科学性原理,科学是建立在理性的基础上，是人类认识客观世界的成果。 科学性原理是指教师应遵循学生认识的科学过程，把握学生的认识对象和认识方式的特点，科学的组织教学活动，保证教学内容和方法的准确性，有效地提高教学质量。,科学性原理主要表现为：,直观性原则 系统性原则 巩固性原则 理论联系实际原

7、则,直观性原则：,是按照人类认识活动的科学规律，以多种感官结合的方式呈现信息，让学生直接感知学习对象，使教学充满趣味，便于学生理解和运用。 意义在于克服教学的间接性，利用学生的已有经验。 手段有三种：实物直观；模拟直观；语言直观。,系统性原则：,指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，要求按学科系统和学生认识发展规律过行教学，又称循序渐进原则。 要求：按照课程标准的顺序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。根据具体情况进行调整。,巩固性原则：,心理学表明，知识需要及时巩固才能减少遗忘。主要是处理新旧知识之间的关系。 要求：在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式要多样化，但要

8、保证学生的身心健康。,理论联系实际原则：,指的是教学要以学习间接经验，也就是基础知识为主。反映了教学中要处理好直接经验与间接经验的关系。 要求：重视理论知识的学习；注重在联系实际的过程中发展学生的能力；联系实际应从多方面入手。,二、发展性原理,教学与发展是一对矛盾，正是这种矛盾运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。 发展性原理是建立在：对教学与发展相互促进规律的认识之上，注重学生发展的智力和能力，形成人的创造潜能。 所谓发展性原理是指教学要遵守学生身心发展的规律，既保证学生身心发展的共性又要注重个别差异，积极引导学生各方面的发展。,发展性原理主要表现为：,量力性原则 因材施教原则,

9、量力性原则：,指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展和准备状态，要使学生能接受，还要有一定的难度。又称为可接受性原则。 要求：重视儿童的年龄特征和关键期；了解学生发展的具体方法；恰当地把握教学的难度。,因材施教原则：,是指教师要从学生的实际情况和个别差异，有的放矢地过行有差别的教学，使每个学生都获得发展。主要是处理集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异的问题。 要求：要充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生。,三、主体性原理,主体性是指作为社会生活主体的人在各种实践活动中表现出来的能动性、自主性和创造性。 主体性原理反映了教与学相统一的规律，主要表现为教师主导作用和学

10、生主体作用的辩证统一。 主体性原理把教学过程看成是教师教的活动和学生学的活动相互统一的过程，把教师和学生都作为主体，推动教学有效开展，使学生得以全面发展。 主要体现为启发性原则。,启发性原则：,指在教师的启发下充分调动学生学习的自觉性、积极性，使得学生能够主动地学习，使教学过程处于师生协同活动，相互促进的状态，以达到学生对所学知识的理解和掌握。 要求：树立正确的师生观，建立民主平等的师生关系；激发和培养学生的学习动机，教给学生主动学习的方法；引导学生积极思维，发展创造性，培养解决问题的能力。,四、育人性原理,教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的客观规律。育人性原理就建立在教学的教育性规

11、律之上。 育人性原理是指在教学过程中必须努力使得学生产生的情感、形成的态度和价值观是积极的、向上的，是与社会要求和教育目的相一致的。 育人性原理主要表现为教育性原则。,教育性原则：,教育性原则要求教学在马克思列宁主义指导下，在教授学生科学知识、保证教学科学性的基础上，对学生进行思品教育，关注学生的道德生活和人格养成。主要是针对教学中一味注重科学知识的传授学习而提出来的，要求教师既教书又育人，又促进学生德等全面发展。 要求：在教学科学性的基础上进行思想教育；充分挖掘教材内在的思想性；注重教学艺术和言传身教。,五、反馈性原理,反馈性原理是教与学相互影响和作用规律的反映。 反馈性原理指教师的教和学生

12、的学之间要相互反馈、相互调节、以达到比较好的教学效果。 反馈性原理主要表现为反馈调节原则,反馈性原则：,指在教学活动中教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。 要求：通过多种渠道，及时获得学生学习的各种反馈信息；对获得的反馈信息及时评价，对教学活动作出适当调节；培养学生自我反馈能力。,小结：,科学性原理：直观性原则；系统性原则； 巩固性原则；理论联系实际原则 发展性原理：量力性原则；因材施教原则 主体性原理：启发性原则 育人性原理：教育性原则 反馈性原理：反馈性原则,第三节 教学组织形式,一、教学的组织形式 二、教学组织形式的创新,一

13、、教学的组织形式,教学组织形式：就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 （一）教学的基本组织形式班级授课制 （二）教学的辅助形式现场教学、个别教 学和小组教学 （三）教学的特殊组织形式复式教学,（一）教学的基本组织形式班级授课制,班级授课制又叫课堂教学，它是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照各门学科大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的一种教学组织形式。 班级授课制的基本特征：班、课、时,班级授课制的发展：,萌芽于16世纪西欧的一些国家 17世纪夸美纽斯在大教学论中作了系统的理论总结论证； 赫尔巴特使其基本定型； 凯洛夫为代表的前苏联教育家提出了

14、课的类型和结构，使其日趋成熟。 我国最早于1862年在北京京师同文馆采用。真正普及和推广是在1903年的癸卯学制以后。,课的类型和结构,课的类型主要指课的分类。 根据教学内容来分：新知识课；巩固知识课；培养技能技巧课；检查知识课。 根据一节课完成的知识数量分：单一课和综合课。 课的结构：是指一节课包括哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。,班级授课制的评价,优点：有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥集体的教育作用；有利于加强教学管理，使教学工作有目的、有计划、有组织的进行。 缺点：标准化、同步化，不利于因材施教；惟书化，理论容易脱离实际；集中化，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力

15、的培养。,（二）教学的辅助形式,1.现场教学: 是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动，在有关人员的协同下通过现场的实物、过程行进而展开的一种教学组织形式。 2.个别教学：是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。 3.分（小）组教学：这是指在按年龄编班的基础上，或取消年龄编班这一基础，按学生的能力、成绩分组进行教学的一种组织形式。,（三）教学的特殊组织形式复式教学,是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一个教师在同一教室的艺界一节课内，分别使用不同的教材，交叉地对不同年级的学生进行教学的一种组织形式。,二、教学组织形式的创新,分层教学 小组合作学习 小班教学,分层教学,也叫能力分组，有外部分组，彻底打破按年龄编组班级的传统，按照学生的能力学习或学习成绩标准编班，是班级间的分组。内部分组是在传统的前提