英语写作课程说课

1、英语写作课程说课,主要内容,课程性质及定位 课程特点及特色 课程目标 课程内容 课程教法 课程前导和后续课程及其关系 课程考核及评价 课程教才、参考资料、学习资源,课程性质及定位,英语写作是英语教育专业的一门专业基础必修课，具有较强的实践性和实用性，是综合英语课程系统的“写”的重要组成部分。 本课程为教育部高职高专培养目标中小学英语教师英语核心技能。本课程的培养目标为英语教师专业能力体系中综合语言能力的写作能力。 英语写作课程作为英语教育专业的专业基础必修课，其核心能力应包括：词汇、语法、句法、翻译、语言知识及文化的运用。,课程特点及特色,课程特点 实践性强，实用性强。 强调培养学生综合运用各

2、项语言技能的实际能力。 强调培养学生各种基本写作文体的熟悉、掌握和实际运用能力。 学生在掌握了写作基本技能和格式后，还需了解掌握英语写作几种主要应用文体写作格式及规范，同时广泛学习、 了解当代机关、企事业单位、社会机构、组织及个人之间就工、商、政务、情感交流等进行交流、沟通、协调等运作及实施模式。 5. 学生能够根据课程知识目标把握、区分不同应用文体的不同格式、语言特征、注意事项及常用语等。,课程特色 学生对于写作基本文体、格式、段落、句型等的掌握。（四种文体；篇章、段落、句型、词汇短语） 学生对于最主要实用文体格式及写作规范的掌握（通知、海报、启示、商务信函、说明书、合同） 提高学生的语法、

3、翻译、口头表达、阅读等综合能力。 使学生了解并掌握多种常用英文实用文体格式、基本特征、注意事项及常用语。,课程目标,1.知识目标 （1）掌握英语写作的四种基本文体，掌握英语写作篇章、段落、句子等基本理念并能实际运用。 （2）了解便条、启事、公示语、通知、传真、电话记录、书信、简历、证书、合同、协议等56种常见应用文的格式规范、注意事项和语言特点，前16个单元和第20、21、22单元要求学生“学一点、用一点”，第17、18、19单元的商业信函部分和最后的6个单元只要求学生能“读一点、懂一点”。 2.能力目标 培养学生实际的写作运用能力、学以致用的能力为本课程总的能力培养目标。 （1）能根据具体要

4、求并结合自身实际写出格式正确，内容合理，语言规范的各种英语写作文体。,（2）通过对本课程的学习，使学生能初步了解并掌握英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法，以及摘要写作、读书报告、学术论文写作等基本知识；使学生能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律，进一步强化并使学生能熟练运用英语结构写作的单项技能训练；使学生能熟练掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不同的写作要求，完成不同文体作文的写作任务 3. 素质目标： 培养学生交流、合作、竞争、分析、总结、演讲、答辩等方面的素质。,课程内容,本课程内容的选择与安排应以本课程性质及培养目标为指导，即

5、培养学生综合运用所掌握的词汇、语法、翻译等技能进行实际写作应用的能力，使学生了解并掌握多种实用英文应用文体相关知识体系。这就对学生体出了较高要求。 针对本校的办学培养目标“实用为主，够用为度”的要求和本课程标准专业能力体系培养目标之写作能力培养目标实际需要，本课程专门选用了针对高职高专英语专业学生编写的21世纪大学实用英语写作教程（翟象俊主编，复旦大学出版社）。,本教程安排合理、内容丰富、体例典型性强、文体选择实用度高、语言精炼、丰富，难度适宜，为学生写作能力的培养提供了良好的知识体系基础依据。根据本课程在本专业能力培养目标体系中所承担培养目标需要，精选了十七个单元做为本课程一学期学习、训练的

6、主要课程体系（全书共二十八个单元）。 除主教材外，担任本课程教师应根据实际情况的需要适当增加与本课程训练相关的知识、能力。如加强词汇、语法、翻译等构成写作能力的相关基础核心技能。 有必要根据授课单元内容设计贴近现实的练习项目。,课程教法,教学理念 教师启发、引导，以学生写和练为中心。 教学流程 启发引导（性质及用途；基本特点；注意事项）实例研究（强化概念：主要指格式要求；微观解读：重难点词汇、短语、句型、表达式、语法现象等）专项训练（可结合教师自我设计练习与课后练习；自由组合练习；重难点注释）检验成果 微观方法 情境法；案例分析法；翻译法；归纳法；演绎法等,英语写作课是直接关系到培养和提高学生

7、的英语写作能力、在课堂教学中应以学生为主体，改变以往以教师为中心的教学模式，采用启发式、讨论式、研究式的教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，根据不同的教学内容选择不同的教学方法。英语写作的课题教学主要有两项工作：讲解教材，包括做练习；一是作业讲评。两项工作所用的时间大致相等。学生隔周做一次作业，两项工作应隔周轮换。 作业讲评应抓住重点，即强调思想表达，而不只是从表面上看句子结构或用词是否正确。在学生作业中会发现一些句子，本身并没有错，但表达思想不准确，不生动或没有突出重点或上下文联系不紧密，这样的有针对性的讨论更能促使学生研究写作方法和写作技巧。对于语法、用词、篇章结构、重点、

8、体例、格式等可用启发式、讨论式以启发学生的创造性思维，让他们的知识掌握得更牢固，运用得更自如。非共性的问题应与有关学生个别探讨，以获得更佳的教学效果。,课程前导和后续课程及其关系,综合英语、英语语法、英汉翻译基础 、英语口语、英语阅读等课程与本课程均有密切联系。 词汇是英文最基本的单位。词汇掌握程度直接决定英语写作的质量。语法是英语的行文准则，语法掌握的情况直接影响英文句子的合法性、有效性。英汉翻译是英语写作的核心技能，因其同样是词汇、语法、句法等专业技能综合运用能力的体现并主导了中英两种语言模式的认知及转换。很大程度上讲，有效的翻译即有效的写作。英语阅读为各项英语语言技能书面形式的综合呈现体

9、系。更是接受和学习一切知识的根本前提。英语口语可看作是英语写作的另一种版本，所不同的是口语用口来表达和运用英语技能，而写作是用笔。,以上各门课程为英语写作课程核心技能组成部分，而英语写作则为各课程技能书面综合应用体系的表现。 以上各门课程相为表里、相辅相成，共同促进学生综合运用语言的能力。,课程考核及评价,本课程有两个考核项目，1主要考核评价学生对英语写作的篇章结构、段落结构、句型结构的把握；英语写作四种基本文体；2.常用应用文体格式的掌握程度，包括范文改错和应用文体写作。 本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的形式，其中平时成绩30分， 期末考试70分，总计100分。,课程教材、参考资料、学习资源,1教材： 21世纪大学实用英语写作教程，翟象俊主编，复旦大学出版社，2013年第一版。 2教学参考书： 英语写作手册，丁往道，外语教学与研究出版社，2004； 基础英语写作教程，丁往道主编，高等教育出版社（九五国家重 点教材）。1998年7月第3版； 大学英语实用写作教程，李平，外语教学与研究出版社，2005； 点石成金-英语商函写作实务，Bruce Hird