教育学基础第三章

1、教 育 学,目录,第一章 教育学概述 第二章 教育功能 第三章 教育目的 第四章 教师与学生 第五章 课程 第六章 课堂教学 第七章 班级管理与班主任工作 第八章 学生评价,第三章 教 育 目 的,教学目的,教学重点和难点,教学方法和教学时数,教学内容,教学参考资料,本章课后思考题,总目录,教学目的,通过教学，使学生掌握教育目的的概念和意义。了解确定教育目的的依据，认识、把握我国实施素质教育的迫切性。,返回,教学重点,教育目的的意义，实施素质教育的策略。,教学难点,对教育目的定义的理解。,返回,教学方法,讲授法、讨论法、练习法。,教学时数,3学时,返回,教学内容,教育目的的意义,教育目的的主要

2、理论,我国的教育目的发展概况,基础教育实现教育目的的策略,返回,一、教育目的的意义,（一）教育目的的定义,（二）教育目的的功能,返回,（一）教育目的的定义,1、人的活动的基本特征,2、教育目的的定义,3、教育目的的特点,返回,1、人的活动的基本特征,人的全部活动所表现出来的主要的和基本 的特征是，在实践活动之前，活动所要取得的结果就已经在人的头脑中预先存在了。人在观念中提出和设定目的，又通过实践活动来实现和达到目的。教育活动作为人类活动的重要组成部分，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动，可见，其目的性表现的尤为突出。,返回,2、教育目的的定义,所谓教育目的就是对教育所要培养的人

3、的总的质量要求，它规定着人才培养的类型和规格。（较抽象、笼统、描述性）,从教育目的的结构（教育目的的组成部分及其相互关系）上看，教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。,例如,当前国际社会的人才标准,当前我国应当突出人才素质的八个方面,附,1993年中共中央、国务院印发中国教育改革和发展纲要，对教育目的的表述是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、

4、体全面发展的建设者和接班人”。 两个“必须”指明了中国教育的性质，“德、智、体”指的是受教育者所要形成的身心素质，“建设者和接班人”指的是受教育者所要承担和发挥的社会功能。,返回,当前国际社会的人才标准,a、重视人才的开拓精神和创造能力；,b、重视人才的应变能力；,c、重视人才参与社会活动的意识和能力；,d、重视人才的全球意识和国际交往及跨国工作的能力。,返回,当前我国应当突出人才素质的八个方面： a、思想道德素质（世界观、人生观、价值观方面；现代思想观念方面；政治立场、政治信念、政治态度方面）； b、品德素质（社会主义道德、社会公德、家庭道德、职业道德）； c、文化素质（自然科学、人文社会科

5、学、文学、美学、艺术）； d、智能素质（知识、智力、能力的总称）； e、业务素质； f、心理素质； g、法律修养素质； h、身体健康素质。 以上观点的具体阐释见现代教育思想专题。,返回,在教育目的的两个组成部分中核心部分应该是身心素质的规定，因为教育的专门职能在于培养人，教育目的必须从社会发展的客观需要出发，对受教育者身心发展的方向、内容及所要达到的水平作出切实规定，才能有效地指导教育活动，逐步地形成受教育者合理的素质结构，提高受教育者自身价值，然后才能在社会实践中能动地创造社会价值。,从以上分析可知，教育目的的两个组成部分的相互关系表现为：密不可分，前者为后者服务，后者制约前者；前者质量决定

6、后者。,返回,3、教育目的的特点,（1）理想性,（2）层次性,（3）共性与个性相统一,返回,指预先的构想。日本文部科学大臣远山敦子认为，现代的日本人才应该是：“培养独立思考，自主行动的勇敢的日本人；作为顶尖人才领导知识经济时代的日本人；视野开阔、承上启下的日本人；能够融入国际社会的、有教养的日本人。” （摘自教育发展研究2003/1）,（1）理想性,返回,（2）层次性,a、国家性的教育目的；,b、多样性的教育目的（凡是关心或热心参与教育活动的教育家、思想家、哲学家、企业家、科学家、艺术家等都要对教育目的提出各自的要求）；,c、学校性的教育目的；,d、家庭性的教育目的；,e、学生个体性的教育目的

7、。,返回,（3）共性与个性相统一,教育目的既反映对人才身心素质及功能上的总体共同要求，又有对个性充分展示的要求（如要求个体自由发展指个体具有主体意识、开拓进取精神、创造才能、较高的个人价值、个体的兴趣爱好、人生追求等）。二者共同促进社会进步。,返回,（二）教育目的的功能,1、控制功能,2、导向功能,返回,3、激励功能,4、评价功能,1、控制功能,（1）方向上，明确教育对象发生预定的发展结果；,（2）范围上，德、智、体等几方面孰轻孰重的问题。,返回,2、导向功能,教育目的一旦确定，对明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等方面都有较强的指

8、导作用。,返回,3、激励功能,教育目的是教育者对教育活动所要达到的结果在大脑中形成的一种预先的构想。所以教育目的从本质上说可以被认为是人的某种需要的表达，它无论是对教育者还是受教育者都具有极大的驱动力。一方面可以激励教育者积极寻求正确、合理的教育方式、方法，将教育目的及其培养目标转化为学生的学习目的，也激励着受教育者自觉地、积极地参与教育活动。,返回,案例：加强目标管理,4、评价功能,教育目的还具有检查和评价教育活动质量的功能。无论是过程性评价还是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据。教育目的的评价功能集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。包括评价学校的总体办学方向、办学指导思想、办学思路

9、是否清晰、正确，是否符合社会的发展方向和需要；评价教育质量是否达到了标准和要求，评价学校的管理是科学有效，是否遵循了教育规律和人的身心发展特点，促进了学生的健康发展和成长等。,返回,二、教育目的的主要理论,即指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。主要存在三种观点：,（一）个人本位论,（二）社会本位论,（三）社会需要与个人需要相统一,返回,（一）个人本位论,即教育目的应当从受教育者的本性出发，不考虑社会需要。,教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价

10、值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。,返回,（二）社会本位论,教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会的需要。,教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。,以上两种观点（个人本位论和社会本位论）都较片面，都是在牺牲一个方面的基础上而发展另一个方面，这样，无论对个人还是社会都是极为有害的。,返回,（三）社会需要与个人需要相统一,即教育目的在满足社会要求时，不能忽视个人的需要。,因为：,首先从社

11、会历史总进程看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。教育目的的两种价值取向基本是一致的，而非截然对立的。,其次，个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。,第三，只有在共产主义社会，个人社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。,返回,人既是社会历史的生成物，又是社会历史的创造者。社会的变化发展是通过人的实践活动实现的，没有人的实践活动，也就没有社会历史，而个人的生存与发展也历史的受到现成的生产力与社会关系的制约。个体在满足社会需要的同时，自身亦得到了发展。,人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，对自身个性发展

12、的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。教育目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求。二者有着内在的统一性。判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展。,返回,在阶级社会，尤其是资本主义社会，教育对于教育者和受教育者来说，主要是一种谋生的手段，而不是个性完善的手段；个人主要当作工具塑造，而不是当作目的培养。在这种情况下，社会只能牺牲一部分人的发展，换取另一部分人的发展，大多数人则丧失了发展的条件，导致个人之间的发展机会或受教育机会是不均等的，个人之间的发展程度或受教育程度是分层次的，个人的个性也是

13、片面的、畸形的。（例世界喜剧大师卓别林在摩登时代中扮演一个螺丝工，动作完全机械化，工作之余，手里仍拿着工具到处拧。）,返回,在共产主义社会里，生产力将高度发展，社会财富将极大丰富，私有制消灭，个体成为社会的主人及自身的主人；劳动生产率大大提高，自由时间增多，为人的全面自由发展提供广阔的空间；共产主义社会里，劳动将成为真正自由、自主的劳动，从谋生的手段变为生活的第一需要。,目前，我国尚处在社会主义初级阶段，在我国，无论从目的上说，还是从手段上说，人的个性发展问题都提到了前所未有的重要地位，与此相应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大限度地发展人的潜能，增进人的

14、主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。,返回,三、我国的教育目的发展概况,（一）不同时期的教育目的,（二）关于几个基本点,返回,（一）不同时期的教育目的,1、1957年的教育目的,2、1982年的教育目的,3、1985年的教育目的,4、1986年的教育目的,5、1993年的教育目的,返回,1、1957年的教育目的,毛泽东在最高国务院会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”,返回,2、1982年的教育目的,第五届全国人民代表大会第五次会议通过了中华人民共和国

15、宪法。宪法提出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。,返回,3、1985年的教育目的,中共中央关于教育体制改革的决定又指出：要培养“四有、两热爱、两精神的人”。它概括了中国新的历史时期对人才素质的基本要求。（四有指有理想、有道德、有文化、有纪律；两热爱指热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业；两精神指艰苦奋斗的献身精神、勇于创造的科学精神。）,返回,4、1986年的教育目的,第六届全国人民代表大会第四次会议通过的中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有

16、道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。,返回,5、1993年的教育目的,中共中央、国务院印发中国教育改革和发展纲要，对教育目的的表述是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。,返回,（二）关于几个基本点,1、劳动者、社会主义建设者,2、人的全面发展与全面发展教育,3、全面发展与个性发展,返回,1、劳动者、社会主义建设者,这两种提法明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位及社会价值。他们不是剥削者，也不是供剥削阶级驱使的工人、农民、知识分子，而是国家的主人。,返回,2、人的全面发展与全面发展教育

17、,人的全面发展包括生理与心理两个方面的发展，全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动教育五个方面。,人的全面发展包含有全面发展教育的诸因素。如个体的智力发展、品德发展、身体发展、审美发展等等。,返回,3、全面发展与个性发展,全面发展即生理与心理的发展。,个性发展指受教育者的个性自由发展，增强主体意识，形成开拓精神、创造才能、提高受教育者的个人价值。（个性的发展是受教育者的高层次的需要，也是其使命感、事业心、创造性的源泉。培养具有个性的人已经成为世界各国普遍关注的问题。）,全面发展与个性发展并不互相排斥，所谓“全面发展”指的是受教育者个体必须在德、智、体等诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的

18、全面发展，而个性发展指德、智、体、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，即全面发展的个性，二者是辨证统一的关系。 因为，事实上全面发展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点（个体的差异由所处的环境、经历、经验、智慧品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求等因素决定。）。所以全面发展不能不是个人的全面发展，而个性发展的过程，又是人的全面发展的过程。,返回,四、基础教育实现教育目的的策略,（一）基础教育普通中小学的教育（“基础”指普通中小学的性质）,（二）当前教育值得注意的问题（倾向）,（三）基础教育实现教育目的的策略: 变应试教育为素质教育,返回,（一）基础教育普通中小学

19、的教育（“基础”指普通中小学的性质）,1、基础教育的任务,2、基础教育的组成部分,返回,1、基础教育的任务,培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。,返回,2、基础教育的组成部分,德育,智育,体育,美育,劳动教育,五育之间是辨证统一的关系。,返回,（二）当前教育值得注意的问题（倾向）,1、片面追求升学率的倾向,2、流失率严重的倾向,返回,1、片面追求升学率的倾向,（1）培养人才脱离经济、社会发展的实际需求； （2）重少数尖子生的培养，忽视了大多数中间生及后进生的教育培养； （3）学生个性的全面发展受到损害，忽视甚至取消德育、体育、美育

20、、劳动教育等，单纯重智育，但在智育方面，又重知识教学，轻能力培养。 （4）学生被封闭在狭窄的生活空间里。,由应试教育导致的恶果，其危害之多：,例：某用人单位准备录用一位外语水平较高的本科毕业生，某应聘者面对用人单位提出的要求他说一段外语（即英语）的问题，其左手拿着英语四级证书，右手拿着六级证书，却请求招聘者给他出几道较难的题目来做一做。,返回,苦读 高分（学习的奴隶），失去自由时间，失去青春乐趣，导致厌学症、考试恐怖症的产生，个性受到严重压抑和损伤。,返回,a、历史原因，主要受一千多年的封建科举制度的深刻影响的； b、社会原因，当前的脑体、工农、城乡间的差别仍存在，而且可能还须持续较长时间，高学历诱人（是通向高地位、高待遇、高消费的桥梁）； c、目前，经济发展还不能为更多人提供更广阔的就业途径，人们只有把希望寄托于更高层次的教育上。,可见，片面追求升学率是背离我国教育目的和基础教育的性质的，也是违反人的成长规律的。,返回,形成原因：,2、流失率严重的倾向,据调查，从小学到大学，从农村到城市，从沿海到内地，学生流失现象日益普遍，流失数量日益增多，特别是部分中小学生弃学经商、做工、务农。,“据有关部门统计，全国小学生中途退学的占2.8%，1987年约有300万小学生流失，其中80%是女童。有的地方，农村小贩中约有30-35%的人是十五、六岁以下的