冲刺高考作文名师指津： 戴着镣铐跳舞 ——高考作文的限制与自由

1、冲刺高考作文名师指津： 戴着镣铐跳舞 高考作文的限制与自由 “戴着镣铐跳舞”是美国批评家佩里在论及诗歌创作时所说的，意为诗歌格律的束缚阻挡不了诗人自我性情的抒发。其实写作也一样，在给予学生自由的创作空间的同时也有着一定程度的限制。作为高考试卷的压轴题，写作最能全面、真实地考查学生的文学素养。“文如其人”，从文章中便可看出学生文风、气质的不同。在不同文章的背后，人的不同品性也会在八百字中见分晓，这就是我们常说的作文“区分度”。可见，写作在很大程度上给予学生一定的自由空间，让学生充分发挥、尽显其能，但又不是完全自由的，没有限制的自由是不存在的。命题者通过一些限制性因素来约束学生，否则，学生漫无边际

2、地发散写作，那作文岂不是失去了统一的评价标准？因此，“限制与自由”一直贯串于高考作文之中。一、真题回顾，可见一斑从2000年出现的话题作文中就可看出作文的这种“限制与自由”。我们试举几例：1.2000年全国卷：请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。注意：这个话题的范围是很宽泛的，只要与学者的这道题引发的思想感受有关，都符合要求。“这个话题的范围是很宽泛的”就给了学生充分发挥的余地，学生可以自由联想，但必须“与学者的这道题引发的思想感受有关”，这就是写作“自由”之外的“限制”。2.2001年全国卷：寓言中“诚信”被抛弃了，它引发你想些什么呢？请以“诚信”为话题写一篇文章，可以写你的经历、体验

3、、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等。所写内容必须在“诚信”的范围之内。对于“诚信”本身的思考是“自由”的，要求中的“可以也可以”同样也给了学生一定的写作“自由”，但“所写内容必须在诚信的范围之内”，这又是写作的限制性因素。 笔者举以上两年的话题作文为例，是想通过这两道作文题告诉大家，其实高考作文的“限制与自由”一直都存在，这是命题者的初衷。从2001年到2005年，全国卷考查的均为话题作文，话题年年不同，但每一年作文下的要求都有一句相同的话：“所写内容必须在这个话题范围之内。”命题者就是要提醒学生不能无所限制地自由发挥，跑题偏题。2006年之后，高考开始考查材料作文，虽然材料不同，

4、但要求一致：“选准角度，明确立意。不要脱离材料内容及含意的范围作文。”“选准角度”提示学生要全面理解材料，综合材料含意立意，不要脱离材料，这是写作的限制性因素。选取什么角度则是见仁见智，这又给学生一定的写作自由，防止出现套作、千篇一律式的作文。再看近些年我们比较熟悉的新材料作文、任务驱动型作文、情境式作文等，作文形式一变再变，从名称上就可以看出这些年作文在与时俱进，但不管如何变化，不变的是作文中的“限制与自由”。例如2019年全国卷的作文，很多学生一出考场，神采奕奕，“作文不难，写得挺好，以前写过的作文素材都用上了”。然而，很多学生忽略了限制性条件。果不其然，有学生忽略文体特征，没有写成演讲稿

5、或书信；也有学生的作文不符合身份或背景。作文题中明确要求“以青年学生当事人的身份完成写作”，但学生在完成“1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿”这一任务时，却回到了现实类似的问题层出不穷。的确，一个看上去并不难的作文，为什么写起来就不能如我们所愿呢？这说明学生不能很好地审题，不能发现作文中的“限制与自由”。二、审题立意，法在其中审题立意是考场作文的关键。跑题、偏题作文都是因为审题偏颇，导致立意也不够精准。所以在平时的作文训练中，一定要培养学生严谨、全面的审题意识，就是要注意我们提到的“限制与自由”因素。命题者在命题时就已经在题目中隐含着“限制与自由”这样的因素，所以需要学生将其挖掘出来。大

6、多数作文题，往往从这几个方面设置限制性因素：（一）真实情境的限制近几年，高考越来越侧重“情境性”考查，不只是作文，其他题目中也多设置情境，这是高考的一个命题趋势。普通高中语文课程标准（2017年版）中指出：“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。这就体现了情境化考查将成为高考的命题方向，它更有利于考查学生的关键能力和学科素养。而在作文题中也同样存在这种真实情境的限制。在作文给定的材料中往往就为我们设置了一个具体真实的情境，这个情境就是我们写作时要论证的核心话题，所有的

7、写作必须围绕这个核心话题展开。（二）典型任务的限制我们把近几年考查的作文称之为“任务驱动型作文”，这个驱动写作的“任务”也是一个限制性因素。学生需要围绕“任务”展开写作，不可脱离任务。（三）价值判断的限制作文题大多包含命题者的价值判断，即“题外之意”。所以我们一定要判断出作文的题外之“意”。这“意”就是命题者有意在引导学生去写什么，即高考要考什么。如果学生能抓住每道作文题的限制性因素，并在写作时围绕其展开写作，那作文是很难跑题、偏题的。在这样的限制性因素的统摄下，学生再去自由写作，例如立意的角度、论据的选取、联想思考的角度等，这些都是因人而异的，主要看学生平时的知识储备和文学素养。三、实战演练

8、，运用自如下面，结合以上所讲，笔者以2019年全国卷作文题为例，与大家探讨如何将“限制”与“自由”这两个要素运用到审题立意中。首先我们从“限制性”的角度来分析：（一）真实情境的限制2019年的全国卷作文让我们欣喜地看到，命题者不再在审题立意上为难学生，让学生有话可说，抒发心声，培养学生的家国情怀。但这道作文题还是设置了很多限制性因素，有话可说不假，但能否写成考场佳作有待观瞻。作文材料分为三部分：背景材料、任务材料、作文要求。其中背景材料就有着明显的情境限制。学生需要了解，材料为我们展示了从新民主主义革命的开端（1919年）到中华民族实现伟大复兴（2049年）的五个标志性历史节点：五四运动、新中

9、国成立、改革开放、五四运动100年、新中国成立100年，又突出各自的历史意义。而背景材料下的五个选择任务是与其相契合的，这提醒学生上下联系，代入情境，体现“当事人”这一要求，阐发观点。（二）典型任务的限制1.身份限制学生在选择任务时，要注意其后的“以青年学生当事人的身份完成写作”这一要求。这就明确要求学生要假定自己是上述已发生或未发生事件的见证人、“当事人”，要“切合身份”。如选择前三则任务，就要假定自己重回历史，确立身份，完成写作，而不是以今天青少年的视角去讲述曾经发生的历史事件。2.背景限制作文明确要求“贴合背景”，这就要求学生在写作时要联系所选事件的历史背景，不能脱离背景空谈大道理，如其

10、中的任务，就要求学生联系当时五四运动的历史背景，其他同理。这体现了命题者注重对学生历史思维的考查。3.任务选择限制材料给了五个任务，让学生自由选择，作文前，一定要仔细审题。学生只能选取其一，不能受平时模拟试题束缚，在多则材料间建立逻辑联系，否则就会做“无用功”。4.文体限制作文明确要求“符合文体特征”，学生要注意每个任务后都有明确的文体限制，有演讲稿、书信、观后感、慰问信，写作时一定要符合各自文体特征。（三）价值判断的限制材料隐含了命题人明显的感情倾向，这些标志性事件体现了中华民族从站起来、富起来到强起来的光辉历程，记录了社会的发展与变化，凝聚着人们对社会与国家的美好寄望。这实际上暗示学生要从

11、这些事件中感受到社会的发展与变化，从小我到大我，从个体到国家，注意与时代的联系，体现家国情怀、民族自豪感。分析出作文中的“限制性”因素，学生写作时就有章可循，有法可依，不可信“笔”由缰；然后再找寻作文中的“自由”，即有哪些开放性条件可供选择，最后发挥专长，写出佳作。然后，我们从“开放性”的角度来分析：（一）任务选择自由材料中给出五个具体任务，因此学生可选择任何一个进行立意，只要有所触动，都可入文。学生可追溯历史，回到从前，书写那个时代的风起云涌；也可站在新时代的起点上，体现自己的独立思考，责任担当。（二）审题立意分析角度开放材料所给的任务写作视野开阔，可从多方面、多角度展开分析。学生的作文可回顾历史，古今对话；也可反映社会巨变，寄语国家未来。论据素材丰富，学生有话可说，体现了高考“立德树人”的根本要求，学生应充分认识个人成长与国家、民族、大时代的深刻关联，将国家发展与自我成长相结合，写出自己的真情实感。（三）文体选择自由学生可以写议论文，直接发表看法。也可以写成记叙文，记叙自我与国家一道成长的过程，在小事件中体现大情怀。选择不同任务，就可写作不同文体，