幼儿行为的评价与反思ppt课件

1、思想是行动的翅膀，叶，儿童行为的日常评价与反思，广州大学教育学院学前班，这是什么意思？愿意接受挑战的原因是什么？自我评价和家长(教师)评价之间是什么关系？自我评价和未来生活之间有什么关系？来自重要他人的评价塑造了孩子的自我和个性！评价决定孩子的未来！它影响他们的情绪，决定他们的认知和创造。我们想要的是一个如何做的具体方法！我们在做什么样的评估？你为什么这么认为？如何进行日常评估？讨论话题，现状？为什么？怎么办？1.我们在做什么样的评估？“十一五”教育规划重点项目“教师评价行为促进儿童积极自我概念发展研究”，什么是日常评价行为？幼儿教师的日常评价行为是指幼儿教师在幼儿园日常活动中对儿童的行为做出

2、的即时的言语和非言语评价行为。大量教师的非语言评价往往具有“在沉默中比在声音中讲得更多”的效果。美国心理学家阿尔伯特默拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：交流的总效果=7%的单词，38%的声音，55%的人的动作和面部表情。无声的评价，老师的手势在孩子们的眼中可见，在他们的心中被记住，产生了完全不同的效果。关切的眼神、友好的姿态、轻微的点头和会心的微笑会带来无声的鼓励；一个愤怒的眼神，一个无聊的手势，一个无助的摇头，和一个MoMo的表情都会导致无声的毁灭。马卡连科非常重视幼儿教师的非语言行为。他曾经说过：“老师不能面无表情，不善于表达的人不能当老师。正如古罗马演说家西塞罗所说：所有的心理活动

3、都伴随着诸如指指点点之类的动作，而眼睛生动的面部表情尤为丰富。即使是最野蛮的人也能理解这些语言。幼儿教师日常评价行为的特点？很自然地，研究发现：(1)在教师的日常教学评价行为中，消极评价占主导地位，积极评价行为和消极评价行为中，言语评价占主导地位；(2)教师的评价行为是短暂而简单的，往往在瞬间完成，很少评价超过10秒。大多数评价行为是“严肃的”、“斥责的”、“棒极了”、“提问的”、“微笑的”和“皱眉的”。(3)大多数教师的个体评价对象是相对固定的；(4)评价的情感投入低于50%；(5)教师的评价行为基本上是在公共场所和远距离进行的。教师的日常教学评价忽视了儿童自我和个性的发展；教师的日常教学评

4、价行为趋于简单和肤浅；教师的日常教学评价行为可能存在“评价偏差”；教师的日常教学评价行为缺乏情感投入。苏霍姆林斯基也说过：“情感就像肥沃的土壤，知识的种子就播在这片土地上。”虽然积极的非语言评价可以促进儿童的发展，但是如果没有情感的投入和爱的表达，积极的非语言评价就会黯然失色。对儿童的远距离非语言评价也是冷漠的表现。表现出你不想走进孩子身边去听他们说话。这不仅仅是一个距离的问题，而是一种幼儿教师对儿童和教师与儿童之间关系的态度：亲近和倾听，创造一种民主、和谐和相互尊重的师生关系；高高在上的远处是压抑的、疏远的、彼此不理解的老师和孩子之间的关系。心理学研究表明，儿童需要“重要他人”的亲密和身体接

5、触，教师的拥抱、摸摸他们的头、摸摸他们的肩膀和弯腰倾听等行为会让儿童感到温暖、接受和肯定，从而使他们感到满足和自信。2.你为什么这么认为？原因之一是管理高于一切，课堂秩序高于一切。简明的正面和负面评价工作。人太多了，不能考虑这么多。当“棒极了”是的口头禅时，当“斥责”常规膳食时会发生什么？第二个原因是：评价是全方位的，要把握好两端的表扬、坏的批评和标签效应，自我实现的预言一定是罗森塔尔效应。表现出良好的自信，表扬，依靠，太好，太社会化。缺乏自信是不愿意学习的习得的无助或叛逆。五岁的花花是一个漂亮聪明的孩子，但是如果父母表扬家里的亲戚或者邻居的孩子，花花会立刻拉下脸，表现出非常不开心的样子。在幼

6、儿园，当老师表扬其他孩子时，花花蕙跑到老师的耳边说：“我可以当老师，我也可以当老师。”有一次，老师表扬了花花的好朋友，一朵小小的红花，花花一个星期都没有理睬她的好朋友。鱼雨是一个非常有能力的孩子，非常自信。不管他做什么，他都希望被别人表扬，并且经常问：老师，这是我最好的成绩吗？我是最棒的吗？今天，当孩子们画完自画像并一起欣赏时，他们沮丧地大声问道：“老师，我是最好的画家吗？”老师看着他周围的孩子们，仔细地画他们。许多细节都比鱼雨画的好。他说，“鱼雨，你的画很好。你可以看看其他孩子的画，它们也很好。”她闷闷不乐，缠着老师说她画得最好。第三个原因是“重识轻情”的评价率为56.81%；工作倦怠；长时

7、间紧张的工作。理想的日常评价行为和人性化、智能化的日常教育评价行为关注儿童的心理感受和生活状况。他们将不断化解儿童成长的危机，欣赏和鼓励儿童的发现、创造和进步，帮助儿童树立积极的自我意识，实现健康全面的发展。我们能做的是，我们可以蹲下来和孩子们动情地交谈，私下和孩子们交流。自然，你喜欢的人应该走近并耳语。不要认为对孩子的任何小评价都可以在公共场合远距离进行。一个微笑、一次触摸、一个拥抱或一声低语都能让孩子开心一整天，兴奋一会儿。目前，幼儿教师日常评价行为存在的问题需要扭转：负面评价过多、简单评价、具体评价、情感投入不足、情感饱满、客观评价偏颇，以及如何进行日常评价、方法、步骤和策略等。如何进行

8、日常评估？第一步是帮助孩子面对自己的感受，第二步是学会欣赏孩子，第三步是让孩子脱离自己的角色，第四步是取代惩罚，第五步是鼓励孩子与我们合作。第一步1，第二步2，第三步3，第四步4，第五步5，面对感觉，欣赏孩子，释放角色，取代惩罚，鼓励合作，良性循环。第一步是帮助孩子面对自己的感觉，感受良好的行为，以及如何让孩子感受良好的行为。接受他们的感受！为什么它们如此不同？接受他们的感受，用心倾听(什么是倾听？)；用“哦”，“嗯”“所以”；告诉他们他们的感受；以幻想的方式实现他们的愿望。“我想东东会原谅你的。我真的希望你们两个成为好朋友！”“我真的很想给你一幅画，但是你可以画得更好！”练习：倾听并告诉孩子

9、他们的感受的练习。例如，孩子们：我迟到了一段时间，所以体育老师不让我参加练习，我讨厌他！老师：孩子：我讨厌画画！老师：我不知道为什么不合适；故意不要这么说，用“看起来你很难过”而不是“怎么了？”更合适。你能问：“你为什么讨厌绘画？”第二步：学会欣赏孩子，建立孩子积极的自我概念是成长的关键！如何加强机构？欣赏儿童！如何欣赏？太棒了！太好了！多好啊！它经常被莫名其妙地评价为“棒极了！”你感觉如何？吃晚饭不速之客炸鸡汤，炒饭“你真会做饭！”你感觉如何？培训课回答老师的简单问题。“你太有才了！”你感觉如何？孩子们把自己的画带给老师的场景。老师：“多好的一幅画啊！”孩子们：“怎么样？”老师：“有多好？多

10、美啊！太美了！”孩子们：“你不是真的喜欢它。”老师很敷衍，我的画怎么样了？你越赞美他们，他们越不感激。为什么？你越拒绝。因为“太棒了！”“真的很好！”“太好了！”它太模糊，太混乱，太难控制。这不是真正的赞赏。从一般表扬描述性表扬中，描述你所看到的；描述你的感受；用一个词概括一个孩子值得称赞的行为。一个成年人用欣赏的语气描述他的所见所感。听到这个描述后，孩子们可以欣赏自己。积极的自我概念！第三步是让孩子脱离他们的角色，为孩子寻找机会去看到一个新的自我，在孩子复发时表达你的感受和期望，并以身作则。被贴上标签的人如何重建新的自我概念？让孩子们听到你对他们的积极评价，积极的自我概念，并记住孩子们的特殊

11、时刻。1.为孩子们创造机会以不同的方式看待自己。老师：“杨洋，今天中午你和老师一起吃饭。”老师：“郝好，让我们为每个人分享水果。”老师：“东东，你们组的孩子会交给你的。”老师：“我们今天剪窗花，每个孩子都可以随意剪。”当孩子复发时，表达你的感受和期望。你又打孩子了。我感到非常难过。我希望你将来生气的时候不要打人。你又挑食了。我很担心你。很容易生病。我相信你会喜欢慢慢吃绿色蔬菜。我认为你再扔掉玩具是不好的。前几天你做得很好。老师相信你不会再扔掉玩具了。记住孩子们的特殊时刻，让他们拥有自己的特殊技能，记住他们杰出的表现，并经常提及。小孩子：我总是写不好。老师：还记得你画的那幅展览画吗？孩子：我又打孩子了。老师：还记得你值班的那次吗？闻喜的自信、自信和运气，