一年级数学小括号教学设计模板

1、一年级数学小括号教学设计模板篇一：一年级数学下册小括号教案一、旧知识复习1口算93= 43= 75= 127= 145=2说一说先算什么，再算什么，并说出答案357= 543= 1025=问：“加减两步式题的运算顺序是什么？”（按从左到右的顺序计算）二、探索新知1教学引例“以前老师和同学们一起认识了很多朋友，如100以内的数、加号、减号等，今天老师又要给大家介绍一位新朋友小括号”2认识小括号及作用“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它俩刚一进门，小熊就高兴地说：“你们来得真好！快帮我算算盘里一共有多少块糖？”小熊指着盘里的糖说：“这里有黄色的2块，绿色的3块，红色的7块，你们想想该怎样算能求出一

2、共有多少块糖？”请帮小熊算算好吗？猜猜小兔和小狗是怎样算的？（23）7122（37）12说说这两个算式先算什么？再算什么？想一想，小括号的作用是什么？以后，先算的部分在前面，括号就可以省略,例如（23）712的括号就可以省略。3带小括号两步式题的计算过程以后看到一个算式里有括号，怎样计算呢？请看这道题15（62）？请同学读题，想想这道题先算什么？再算什么？等于几？教师追问为什么这样算？以后看到算式里有小括号应该怎样算？学生回答后教师板书：一个算式里有括号，先算括号里面的。做下面各题，说一说先算什么，再算什么。1254149312（54） 14（93）三、应用新知1对比练习134577613（4

3、5） 7+（76）让学生仔细观察上、下两个算式找出相同点和不同点。结论：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。2.下面3个题目中，哪题先算“46”？为什么？1346 = 13（46）=465 =3找朋友154212（119）8+（46）25-（157）74在适当的位置添上小括号使等式成立 14932 7981705.算一算,比一比10-3+4= （10-3）+ 4=9（101）（34）算后思考：两道题的运算顺序是一样的吗？还有使用小括号的必要吗？在什么情况下才使用小括号？要改变算式的运算顺序可以使用小括号。四、课后练习1.比一比，

4、算一算8+4+7=136+3=8+(4+7)= 13（6+3）=2.专项练习12（3+5）= 5+（2+4）=6+15（106）=20（5+5）=7+3.拓展提升自己写出两道含有小括号的算式，并说说先算什么。（93）=（1+9）=4.连连看5678 9 105.你能提出一个数学问题并解答问题吗？(1)、一根彩带长58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米， ？(2)、妈妈买回7个苹果和9个梨,吃掉了3个梨。现在苹果和梨共有多少个？6、在下列横线上填写“”或“=”篇二：新人教版一年级数学下册小括号优秀教学设计教学内容：教科书第74页例3及相关内容。教学目标1使学生认识小括号，知道有小括号要先算小

5、括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学准备：课件、圆片。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。教学过程一、创设情境，提供研究的素材1动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。2提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？教师：哪位

6、同学能将条件和问题完整地说一说？学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？ 设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。摆一摆： 画一画：教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。教师随学生发言板书如下。教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式7