小学数学三年级上册第八单元《可能性》教学设计

1、小学数学三年级第八部分可能性教学设计教育目的：1、让学生早期经历某事的发生不是确定的或确定的。第二，开始时用“日程”、“可能性”、“不可能”等字眼说明人生中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。3、培养学生思维的严谨性和口语表达能力。讲课重点：通过活动体验所发生的事情的确定和不确定性。教学困难：理解和分析“特定”、“可能”和“不可能”。教区准备学区：12个球、箱子、几个骰子、电视、DVD、教育光盘、赠品教育设计一、创建情况问题看屏幕，孩子们在做节目。在庆祝什么节日？桌子上的小笔记可以是什么程序？那个孩子会表演吗？这是我们需要研究的可能问题。第二，探讨交换解决问题。1、国际象棋游戏。提出一

2、个箱子，一袋白色棋子。老师把6块白色棋子放进箱子里，让学生们猜，从箱子里任意拿出一个，会是什么颜色？然后要求学生们实际触摸和确认雕塑。告诉学生你为什么发现了那个。(公告栏“日程”)摘要：箱子里全是白色的手机，显然是拿出白色的手机。第二个问题，你能在这个箱子里找到黄色的碎片吗？怎么了？来学生验证。摘要：箱子里全是白孔，不可能取出黄球。(板书“不可能”)拿出一袋3，6个黄色的球，放在这个箱子里。让学生们猜一下，现在随便从箱子里拿出一个会怎么样？每个组表包含一个箱子、6个白色球和6个黄色球，让组长指定记录器，组长组织球实验，每人摸两次，结果记录在实验场。(摸棋子前要摇晃)球触次数是第一次的第二次的第

3、三次的第四次的第五次的第六次的第七次的第八次.希望在双色实验结束后，从小组开始报告。摘要：箱子里既有白色的球，也有黄色的球，白色的球和黄色的球都能碰到。不能碰什么球？学习预设：学生通常在前两个会话中都阐明正确的原因，如果不能说或意见不同，可以让学生自己具体实践。第三届会议在报告时可能不概括，可以引导研究生得出结论。设计意图：范例1是本单元的首要任务。在这里，“特定”、“不可能”是确定性事件的表现，与“可能性”的不确定性表达相比，它使学生学习更加容易。设计从容易到难的学习过程，着重“可能”的教育，采用小组合作的学习形式，提高学生的经验次数和程度，为形成正确的理解奠定基础。三、应用程序内部化的整合

4、红色都是黄色杂色1号2号3号：几号箱子里会看到黄色。好像从几号箱子里拿出了黑球。从几号箱子里拿出黄色的球是不可能的。设计意图：学生不仅要在活动中体验，还要在安静的思考中整理和提高自己的认识。这个会旨在给学生时间、空间和材料，消化和吸收学过的知识。4、巩固应用性，每个队现在有4个白色球和4个黄色球，听到要求后安装球。1、从你的箱子里拿出来的应该是白色的球；2、从你的箱子里拿出来的不能是白色的球；3、从箱子里拿出来的可能是白色的球。设计意图：设计球安装练习，使学生对可能性有新的理解，学生的思维可以提高到新的水平。4，练习24，第二个问题。小组交流我们的生活中也有一定会发生的事，有不可能发生的事，也

5、有可能发生的事。1、P105示例请提出2度，并思考这些事件的发生是“恒定”、“不可能”还是“可能性”。组织报告，说出判断的理由。请同学们再说一句“好像不可能”。3、结合本课学生的成绩，使用学过的知识进行推测。这门课可以得到全老师的掌声，不能得到全老师的掌声，必须得到全老师的掌声。教导反思1.注意创设问题情境，指导学生在数学活动中体验不确定性和可能性。在教学中，教师要创设各种问题情况，充分调动学生的积极性和积极性，使学生在具体的经营活动中独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同事交换自己的想法。指导学生在观察、推测、实验和交流等数学活动中充分感受不确定性和事件发生的可能性。掌握培训要求。教师在引导学生“确定事件”、“不确定事件”和“事件发生的可能性大小”时，为了组合特定的问题情况，可以使用“时间表”、“不可能”、“可能性”、“经常”、“偶尔”等词语说明事件发生的可能性。没有必要对学生使用相关术语进行解释或要求