别敦荣一流本科教育的特征与前沿实践

1、一流本科教育的特征与前沿实践,别敦荣 教授 厦门大学教育研究院 厦门大学高等教育发展研究中心,3,一、一流本科教育的内涵、性质与特点,排名是有关高校学科水平某些侧面特征的反映。,（一）几种流行的有关一流本科教育的认识,一流本科教育是一流大学排行榜上的大学所实施的本科教育。,1,排名结果不可不信、不可全信。,2018年QS世界大学排名： 这份排名共评估了全球965所大学。中国大陆所拥有的前100名大学数量上升到6所，成为拥有世界百强大学最多的亚洲国家。日本和韩国分别拥有5所，新加坡拥有2所。 39所上榜的中国大陆高校中，清华稳居全球第25，是中国排名最高的学府，超过了加州伯克利（27名）和东京大

2、学（28名）。 北京大学全球38名，学术声誉全球第14，雇主声誉第12。在学术声誉上，北大超过了康奈尔大学（20名），在雇主声誉上，北大超过了耶鲁（13名）。,（一）有关一流本科教育的几种流行的认识,一流本科教育是极低录取率的教育。,2,一流本科教育不以规模取胜。 小规模不是一流本科教育的本质特征。,美,中,数据来源：各高校官方网站,（一）有关一流本科教育的几种流行的认识,一流本科教育只有历史悠久的大学才能做到。,3,一流本科大学群不是永恒的，随着时代变化，有些学校退出了，有些学校进入了。,德国柏林大学,英国牛津、剑桥,美国哈佛、耶鲁,20世纪中期以来，世界高等教育发展发生了重大变化：大众化成

3、为现实，普及化成为趋势。 在大众化和普及化时期，本科教育表现出新的特点。,20世纪后半期,世界高等教育平均毛入学率（2014）,进入普及化的国家（20世纪后半期）,新增进入普及化的国家（2001-2013）,我国有望建成世界一流大学,（一）有关一流本科教育的几种流行的认识,跨越式发展可以节约时间成本。,渐进式发展时间长。,图：华中科技大学,（二）一流本科教育的性质,精英性,1,高等教育是基于培养社会精英人才的需要发展起来的。,历经精英化、大众化和普及化，本科教育没有放弃精英人才的培养。,（二）一流本科教育的性质,基础性,2,为学生继续深造打好基础,一流本科教育基础性与精英性的关系：互为表里。

4、从大学发展历史看，大学教育是以本科教育为基础进行了层次与类别的拓展； 从整个高等教育系统看，本科教育是大学教育的基础； 从现代高等教育功能看，本科教育发挥了基础作用。,（二）一流本科教育的性质,综合性,3,给予学生综合教育，培养学生综合素质。,由精英性和基础性所决定的。,（二）一流本科教育的性质,创新性,4,一流本科教育的创新并非一般意义上的创新。 它包含：系统而严谨的创新教学，学生养成的创新品质与精神，以及学会创新思维与方法。,1.造就一流的人才,7.一流的课程教学,2.高选择性招生,8.一流的教学设施条件,3.一流的教学能力,9.一流的教学质量保障,10.一流的教学文化,（三）一流本科教育

5、的性质,一流本科教育是一个整体，本身是不可分割的。 具有五个或六个上述特征并不意味着就可以被称为一流本科教学。,13,二、国内外一流本科教育的实践动向,（1）新的人才观,（一）国外,一流本科教学理念的新发展,1,麻省理工学院的“文化浸润改造教育（transform education through cultural immersion）“致力于“培养创新世界的人”。,美国杜克大学于2009年提出“质量提升计划”（Quality Enhancement Plan ），主题就是“全球化的杜克大学：提升学生作为世界公民 （world citizenship）的能力”,（一）国外,一流本科教学理念的

6、新发展,1,信息技术和互联网改变了高等教育，将大学置于世界的中心，赋予大学新的责任。,国外开放的在线课程和网络教育不仅具有让世界共享教学资源功能，而且还有助于加强世界范围的大学教育合作。,信息技术与教学的结合引起教学内外部要素的改变。,（2）开放教学思想,加州大学伯克利分校改变了教师教学评价方式，在教育教学过程之中进行“形成性的评价”。,（一）国外,一流本科教学理念的新发展,1,（3）教师发展理念,哥伦比亚大学建立了系统的教学助理制度。,（一）国外,国外一流本科教学模式的转变,2,（1）跨学科专业和多学科专业的人才培养,中外在专业教育理念上却有很大的不同，尤其表现在对专业的理解上。,建立基于信

7、息科技和网络系统的教学模式，开发和采用信息化教学手段，改造教学环境和教学媒体。 扩大本科教学的服务范围，使本科教学从校园和课堂延伸到社会，本科教学时空发生了重大改变。 将网络在线教学与校园课堂教学结合，力图发挥和利用二者优势。,（一）国外,国外一流本科教学模式的转变,2,（2）信息化教学模式,国外大学为了适应经济社会发展要求，调整教学方法和教学组织形式，完善人才培养模式，以达到培养更高水平、更具有适应性的人才。,（一）国外,国外一流本科教学模式的转变,2,（3）教学方法与形式的突破,（一）国外,国外一流本科教学管理的改革,3,（1）注重学生自我成长与发展,国外大学比较重视发挥学生的自主性，建立

8、了比较完善的以学生为中心的本科教学体系和教学管理制度规范，为学生创造更好的成长环境与自由空间。,教学管理呈现出精细化的趋势，越来越注重完善细节，保障师生教学的有效性，促进学生更加生动活泼的个性化发展。,国外大学往往通过保障教师的学术自由权利，使教师享有充分的教学自主权，激发起学者的本性和责任感。,国外大学通过改革教师评价方式，完善评价标准，推行表现性和形成性评价，改善教学管理，激发教师动机。,（一）国外,国外一流本科教学管理的改革,3,（2）调动教师的积极性,（二）国内,招生选拔,1,（二）国内,人才培养模式,2,（二）国内,教学与学习,3,（二）国内,创新创业教育,4,国内大学开展创新创业教

9、育的四种主要形式：,教学质量保障,5,（二）国内,2,总结：国内本科教育改革特点与问题,对基本概念缺乏一致的认同,培育一流本科教育文化未得到足够的重视,28,三、我国一流本科教育建设的路径,（一）树立全面的英才教育理念,大学中的 “圈养”现象,我国大学的“重点”意识浓厚，在一流本科教育建设中，往往选择少量本科生进行所谓的“试点”教育。 “圈养”英才的思维不符合一流本科教学的基本要求。,（1）确立面向全体本科生的意识 （2）强化培养的高难度意识 （3）加强全面一流教学意识,忽视 本科教育,缺少英才教育的建设内容，大多都是一般性的教育改革要求，与一流本科教学的要求相去甚远。 有的大学以为建设一流大学只要抓好科研和研究生教育就行了，本科教育水平低一点关系不大。,（1）明确英才教育体系建设的目标和任务，做好面向全体学生的英才教育体系的编制和完善 （2）抓住英才教育的核心环节，以人才培养模式改革与建设为抓手，全面实施英才教学，使本