《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报

1、基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究项目中期报告定期报告首先，话题的背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习某一领域的数学时应具备的综合能力。数学核心素养是数学教学过程中应该特别关注的基本素养。义务教育数学课程标准（2011年版）(以下简称标准)明确提出了10项核心素质，即数字意识、符号意识、空间概念、几何直觉、数据分析概念、运算能力、推理能力、模型思维、应用意识和创新意识。在一些材料中，如义务教育数学课程教准（2011年版)解读，这些表达式被称为核心概念，但从严格意义上来说，称这些表达式为概念是不合适的。它们是对数学的思想、方法或整体的理解和掌握，是学生数学素养的表达。自从十大

2、核心素质提出以来，教师越来越重视课堂的有效性，课堂变得越来越生动，学生变得越来越活跃，努力成为学习的主人，享受学习的乐趣。然而，在这一现象的背后，学生到底能掌握和应用多少知识呢？因此，提高课堂有效性对教学和研究来说是非常重要的，不难发现教师在备课和教学中仍然存在许多问题和困惑。新课程的实施向我们传达了一个信息：新课程改革的目的是提高教学效率，确切地说，是在减轻学生负担的前提下增加学生的学习知识。如何实现这一点？唯一的办法就是提高数学课堂教学的有效性。要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首先要考虑的是让学生主动学习。学生只会在想学的基础上学习，然后他们会努力学习，学得很好。所以关键在于教师的指

3、导，方法很多，但课堂提问是最直接的方法。在注重培养学生核心数学素养的背景下，如何利用课堂提问激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率？基于以上教学中的问题和疑虑，我们决定以基于数学核心素养的小学数学课堂有效提问研究为主题，在研究过程中提高教师的专业水平。二、主题的核心概念和定义项目的核心概念：数学核心素养：可以理解为学生在学习数学时应具备的具有特定意义的综合能力。核心素养不是指特定的知识和技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养是以数学知识和技能为基础的，高于具体的数学知识和技能。核心素养体现了数学的本质和思想，是在数学学习过程中形成的，具有全面性、整体性和持久性。义务教育数学课程标准（201

4、1年版）(以下简称标准)明确提出了10项核心素质，即数字意识、符号意识、空间概念、几何直觉、数据分析概念、运算能力、推理能力、模型思维、应用意识和创新意识。数学课堂有效性提问：教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中营造良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提出有计划、有针对性和启发性的问题，激发学生积极参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。三、研究的目标1.通过研究，改变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的有效性。2.通过课堂教学评价、研究性课堂观察、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等方式，提高教师的数学课堂提问设计和应用能力。3.通过对课堂

5、提问中存在问题的调查和分析，结合典型教学案例的研究，探索小学数学课堂提问的有效策略，并设计出一套有效的方法、技巧和策略心理学研究表明，思考总是从问题开始，当学生有问题时，他们会思考和探索；只有有探索，才有创新和发展。创设问题情境是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不和谐，使学生陷入与问题相关的情境的过程。这个过程是一个不协调的探索、发现和解决问题的过程。如果没有协调，就一定会有疑问，要解决的问题应该有意识地、有技巧地包含在符合学生实际的各种知识库中，从而在他们的心理中制造悬念，从而把学生的注意力、记忆和思维集中起来，达到智力活动的最佳状态。3.数学课堂中教师提问方法、技巧和策略的研究。问题

6、不仅是数学的核心，也是数学的魅力所在。它是教师和学生在教学活动中双向互动的过程，也是教师引导学生积极思考的基本教学环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响学生知识技能的掌握、能力的提高和创新意识的培养。一个精心设计的、恰当的、吸引人的问题常常会激发全班的思考，并演奏出一首有趣甚至感人的歌曲。因此，我们旨在通过研究教师在数学课堂上的提问方法、技巧和策略来提高教师的提问艺术4.小学生提问能力培养研究。在小学数学教学活动中，有必要激发学生的学习热情，让他们在自主探究中理解和掌握基本的数学知识和技能。这就要求教师在数学教学中鼓励学生积极思考，学会提问，充分体现让学生自主探究、成为学习主人的基本理念。在过

7、去的课堂教学中，虽然老师也提出问题，但学生总是被动地接受思维，他们不可避免地感觉到在问题面前被评判。相反，如果学生有机会成为提问的主体，那么学生的自主意识和学习热情就会大大激发。五、课题开放以来的进展和初步研究成果(一)、确定课题，制定计划。2017年3月，根据数学教学的实际情况和需要，我们决定申请基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究科目，并成功立项。2017年11月，学校聘请专家小组就开放示范活动交换意见，我们对项目计划进行了调整和修改，使本项目的研究计划更加完善。(二)收集信息和学习理论。自2017年12月以来，我们花了更多时间学习理论知识。通过学习小学数学核心素养的构成要素分析

8、、课堂提问的有效性界定等。我们可以确保核心概念和定义的正确性，从根本上理解数学问题，并研究有效的问题。讨论、研究和总结我国小学数学教学中课堂提问存在的问题，以及关于提问有效性的理论知识和解决方法。我们的研究小组确保在每个研究小组活动中，我们可以提出一个主题，解决一个问题，并逐步研究这个主题。在此期间，我们对小学不同年级的学生和教师进行了预测问卷调查，主要是了解我校数学课堂提问有效性的现状。根据调查结果，我们知道目前我们的数学课堂提问存在一些问题：1。提问的目的不明确，不能准确把握知识的本质。例如，这个知识点的知识库是什么，哪个知识点可以为以后的学习服务？有什么困难？我们应该从哪里切入这个问题？

9、只有准确把握知识的本质，我们才能正确切入问题。2.提问的个人主观性太强，也太随意。一堂课有几十个问题，但只有几个问题。在教师课堂上，这种问题非常严重，教师的问题设计也不合理。3.学生作为学习主体的地位无法实现。在课堂上，学生没有时间提问，很少学生主动提问，教师缺乏效率我们的研究小组找出根源，把握方向，主要依靠课例进行实践，努力探索小学数学课堂提问的有效性。为了提高数学课堂提问的有效性，我们有计划地开展了多项听力和数学教学评价活动，如张炎教授的认识长方形和正方形、邵教授的有余数除法的认识和教授的认识人民币。通过课题组每学期的报告课，我们主要从以下几个方面来研究小学数学课堂提问的有效性：提问的数量

10、要求少而精，提问的难度适中，提问要切题。与此同时，我们的团队成员经常在周三深入同事的教学和研究课，观察其他数学课中教师的提问技巧和学生的提问能力，从中学习有用的经验和教训，并经常与教师讨论如何让他们的问题更深入、更有针对性。为了缩短我们和著名数学老师之间的距离，我们还通过外出培训、在网上或杂志上搜索和观察一些著名老师的精彩片段和视频来学习，以使我们的进步更快更大。通过课题基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究，我们真正了解了课堂提问，明确了课堂提问对提高课堂效率的重要性，学会了提高课堂提问的策略，并通过实践证明真正有效的课堂提问将使我们的课堂教学取得意想不到的效果，事半功倍。首先，我们

11、应该在自己的课堂上转变观念，改变老师牵着学生的鼻子走的现象，在课堂上进行充分的对话和交流，这样我们就可以从老师转变为引导者，从管理者转变为合作者，成为学生的学习伙伴。其次，我们努力让学生积极参与。发扬课堂民主，让学生大胆提问，鼓励学生相互争论，鼓励学生不仅仅是书本和老师，努力培养学生的问题意识。在研究过程中，我们研究组的5名教师也通过研究撰写了论文，其中2名获得江苏省星智杯奖，3名获得苏州市教育学会奖，4名获得教育学会奖，1名发表在襄城市教育论坛上。六.研究中存在的问题及改进措施通过研究和学习，我们的研究取得了一定的成果，数学课堂的有效提问也有了一定的提高。然而，我们在回顾研究过程中仍然存在许

12、多问题。教师自身的理论基础不够扎实；课堂教学中提问并不总是精确的；问题不够全面，导致学生思维发展不平衡；虽然学生敢于提问，但他们善于提问，但要真正成为学习大师，还有很长的路要走。在接下来的研究中，我们将在以下几个方面进行改进：1 .根据课堂实践继续开展教学研究。在此研究的基础上，我们将对课堂提问的有效性进行长期深入的研究，并学习更有效的课堂提问策略。2.开展多渠道学习，平时注重积累，充分利用远程教育资源，学习更先进有效的提问教学策略。七、下一步的研究计划到目前为止，不同的班级和学生有不同的影响。虽然我们不能为每个学生设计一套问题，但我们注意到了问题的层次和梯度，并根据问题的难度向不同的学生提问，这样学生才能全面发展。在下一步的研究中，我们将继续努力明确提问的目的，并在介绍新课程、转移新旧课程、解决困难、启发学生思考等方面提出问题。并努力设计针对