单元二 学前儿童美术教育活动的原理与设计

1、单元从学前儿童美术教育活动的原理和设计，一，学前儿童美术教育活动的目标，(一)学前儿童美术教育活动目标所制定的依据，一，学前儿童美术发展规律从视觉符号和形象的角度，分析了儿童认知、感情和社会发展的水平。 反映了孩子的个性、爱好和需求。 如何设定有助于孩子成长的目标！ 维戈茨基的“最近发展区”理论认为，孩子有“当前发展水平”和“最近发展区”两个发展水平，教育的最佳时期由“最近发展区”决定。 理论主要强调教育应该走在发展的前面。 学前儿童美术教育的目标是：1.立足于现在的发展水平表现自己，满足自己的需要；2 .先于儿童发展水平实现教育的最终目的；2 .学前儿童美术教育科目的性质；1 .歧视性；2

2、.独特性；3 .发展性；3 .社会文化对学前儿童美术教育的要求；1 向下一代传递社会文化遗产(2)是人类文明的精华和标志，(2)学前儿童美术教育的总目标，对2001年中国教育部制定的幼儿园教育指导纲要（试行）艺术领域的教育目标的规定：1 .初步感受和爱好环境，生活和艺术的美丽，2 .喜欢参加艺术活动，大胆地表达自己的感情和体验幼儿园教育指导纲要（试行）表示幼儿园艺术教育的内容和要求(教材P19 )，其他常见的目标方向，1、行为目标以行为方式阐述美术教育活动的目标。 (1)代表人物：泰勒课程论(2)主要理论：叙述目标的最有效形式是让孩子培养什么样的行为，以及说明该行为运用的生活领域和内容。 (3

3、)优点：有一定程度的具体性和操作性(4)不足：并不是所有的内容都可以通过被观察的行为来表现。 2、过程目标、过程导向关注的不是预定的目标，而是强调教师在活动中提出的目标。 (1)代表人物：滕豪斯(2)的主要理论：教育由四个不同的过程组成，认为是技能的学习、知识的获得、社会价值和规范的建立。 (3)不足：对缺乏操作性的教师要求很高。 不仅要有孩子美术发展的规律、美术表现的特征，还必须具有相当的教育科研能力。 3、表现目标主要应用于解决问题和创造美术。 这个方向是对行动目标的补充。 (1)代表人物：艾斯娜(2)的主要理论：他的行动目标和表达目标是互补的，表达不仅是感情的排放途径，而且使感情、形象和

4、观念发生了变化，托付给了资料。 (3)优势：鼓励孩子表达自己，探索自己感兴趣的问题。 (4)不足：目标模糊，不是任何教师都能操作。 很难发挥具体的指导作用。 三种方向的应用领域，行为目标有助于儿童获得基础知识和基本技能过程目标儿童的问题解决能力表现目标可以鼓励儿童的创造精神，根据教育内容可以采用不同的方向，(三)学前儿童各种类型的美术教育活动的目标，1， 学前儿童美术鉴赏活动的目标(1)第一次感受到对称性、平衡、节奏、和谐之美，喜欢不同风格的美术作品(2)第一次感受到造型、色彩、构图等表现性，产生了一定的感情。 (3)初步感受到形象、主题、内容的意义。 作品可以表达作者的思想感情。 (4)体验

5、美术鉴赏活动的乐趣，可以积极参加美术鉴赏活动。 (5)用自己的语言与别人交流，能评价成人和伙伴的美术作品。 (3)初步学习学前儿童各种美术教育活动的目标，2，学前儿童绘画活动的目标，(1)造型、色彩及构图的表现形式。(2)可以体验绘画活动的乐趣，积极参加绘画活动。 (3)初步尝试不同的描绘工具和材料的使用方法，形成良好的描绘习惯。 (3)学前儿童各种类型的美术教育活动的目标，3，学前儿童的手工作业的目标，(1)大胆地塑造和制作出多种平面和立体的手工作业，可以美化周围环境进行游戏活动。 (2)可以体验手工作的乐趣，积极参加手工作。 (3)初步尝试不同手工具和材料的基本使用方法，形成良好的手工活动

6、习惯。 (4)学前儿童美术教育活动目标应注意的问题，1，学前儿童美术鉴赏活动目标应注意的问题，2，学前儿童绘画活动目标应注意的问题，3，学前儿童手动活动目标应注意的问题，2，学前儿童美术教育活动的内容；1 )学前儿童鉴赏活动的主要内容，鉴赏对象及其绘画作品(2)雕刻作品(3)工艺美术作品(4)建筑艺术(5)儿童美术作品(7)周围环境、2、学前儿童美术教育活动的内容(1)学前儿童鉴赏活动的主要内容2、鉴赏知识和技能(1)艺术作品的形式分析(2)作品主题的分析(3)对作品的联想对作品背景知识的认识(2)学前儿童绘画活动的主要内容1，绘画工具和材料的认识和使用(1)各种绘画工具和材料的性质(2)各种绘画工具和材料的正确使用方法2，绘画的形式语言(1)线(2)形状(3)色彩(4)构图