护理导论 评判性思维ppt课件

1、第八章 科学思维方法与临床护理决策,知识框架图,教学目标,重点难点解析,内容小结,试题及答案,研究进展,阅读建议,学生在学完本章后能够： 认识与记忆： 1.正确阐述评判性思维、临床护理决策的概念。 2.简述科学思维方法的发展及演变过程。 3.列出科学思维方法的常见形式。 4.说明评判性思维的组成和标准。 5.说明临床护理决策的类型。,教学目标,（Objectives）,学生在学完本章后能够： 理解及分析： 1.说明护理评判性思维培养的常用方法。 2.分析临床护理决策中的影响因素。 3.理解临床护理决策的类型及模式。 4.举例说明循证护理的基本步骤。 5.分析发展临床护理决策能力的策略。,教学目

2、标,（Objectives）,学生在学完本章后能够： 综合及运用 1.初步运用临床护理决策知识分析临床案例。 2.运用相应方法提高临床护理决策水平。,教学目标,（Objectives）,科学思维（scientific thinking） 评判性思维(critical thinking) 决策（decision-making） 临床护理决策（clinical nursing decision） 循证护理（evidence-based nursing, EBN） 护士评判性思维能力（nurses critical thinking capability）,（Terminology）,专业术语,第一

3、节 科学思维 方法,知识点1 思维的概念 思维的特征,知识点2 科学思维的方法 科学思维的形式,知识点3 评判性思维的 概念 组成 特点 层次 标准 应用,知识点4 护理评判性思维 能力的培养及测量,第二节 临床护理决策,知识点1 定义 类型,知识点2 模式类型,知识点3 基本步骤,知识点4 影响因素,知识点5 发展临床护理决策能力,重点： 1.能够叙述评判性思维的概念和主要特征； 2.说明评判性思维对护理学的重要作用； 3.理解评判性思维的的培养方法； 4.列出临床护理决策的基本步骤。 难点： 1.说明循证护理对临床护理决策的重要意义； 2.阐述评判性思维的发展趋势。,第一节 科学思维方法,

4、（一）思维的概念 思维是人脑在感知的基础上，对所获得的信息进行比较、分析、抽象、判断及推理的认识活动。属于认知过程的高级阶段。 思维过程属于一种理性认识活动，是人脑对客观事物间接、概括的反映，借助语言实现，能揭示事物本质特征及内部规律。,一、思维的概念及特征,思维,概括性,物质属性,间接性,逻辑性,（二）思维的特征,二、科学思维方法及形式,（一）科学思维的常用方法,科学思维,逻辑思维,创造性思维,非逻辑思维,数理思维,（二）科学思维的常见形式,评判性思维,三、评判性思维,（一）评判性思维的概念 评判性思维(critical thinking)，也称为批判性思维，是指个体在复杂情景中，在反思的基

5、础上灵活应用已有的知识和经验进行分析、推理，做出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候，对问题的解决方法能够正确地进行取舍，作出抉择。,从护理的角度来看,评判性思维是对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义、自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。,（二）评判性思维的组成,智力因素 （评判性思维涉及的专业知识）,认知技能因素 （核心认知技能及相对应的亚技能）,情感态度因素 （评判性思维涉及的情感态度因素）,评判性思维,解释,分析,评估,推论,说明,自我调控,核心认知技能,评判性思维,评判性思维是审慎开放的过程,评判性思维是质疑、反思的过程,(三） 评判性思维的特点,评判性思维是主动思考

6、的过程,尽职层次：思维者开始在专业信念的指导下， 以维护服务对象利益为基础，进行专业决策。,复杂层次：思维者在做出最终决策前会对 方法的利弊进行权衡，然后会选择合适的解决方法。,（四） 评判性思维的层次,基础层次：思维者相信专家对每个问题都有 正确答案，且坚信所有问题只有一个答案。,（五）评判性思维的标准,评判性思维应具有清晰、准确、详尽、正确、相关、可靠、一致、合理、深入、概括、完整、有意义、适当和公正的特点。,-伦理标准；评价标准 ；专业责任标准,智力标准 (Intellectual standards),对有关临床现象的正确识别标准； 对药物治疗过程中相关现象的正确识别标准； 对患者健康

7、教育效果进行有效识别的标准。,评价标准(Evaluation criteria),专业标准 (Professional standards),（六）评判性思维在护理中的应用,在护理教学中的应用,在护理临床实践中的应用,在护理管理中的应用,在护理科研中的应用,评判性 思维,四、护士评判性思维能力的发展与测量,（一）护士评判性思维能力的发展 1护士评判性思维能力发展的条件 创造评判性思维氛围； 培养评判性思维的情感态度； 提高护理教师的评判性思维能力。,Click to add Title,Click to add Title,2护士评判性思维能力发展的方法 实践反思法; 归纳性思维的教育模式教学

8、法; 苏格拉底询问法; 采用促进评判性思维的九个问题。,Critical thinking,加利福尼亚评判性 思维技能测验,Watson-Glaser评判性 思维鉴定量表,加利福尼亚评判性 思维心智评估量表,（二）护理评判性思维能力的测量,Ennis-Weir 评判性 思维短文测试,Cornell评判性 思维测试,第二节 临床护理决策,一、临床护理决策的定义,（一）临床护理决策的定义 临床护理决策是指在临床护理实践过程中由护士做出关于患者护理的专业决策的复杂过程。这种专业决策可以针对患者个体，也可以是针对患者群体。,临床护理决策的基本含义： 一是备选答案多样； 二是通过选择消除不确定性状态。

9、临床护理决策既是行为过程，又是思维过程。,一、临床护理决策的定义,二、临床护理决策的类型,确定型临床护理决策,风险型临床护理决策,不确定型临床护理决策,临床护理决策,三、临床护理决策的模式,患者决策模式,护士决策模式,共同决策模式,临床护理决策,步骤,（四） 实施方案,（五） 评价 和反馈,（一） 明确问题,（二） 陈述目标,（三） 选择 方案,四、临床护理决策的步骤,个体因素 价值观、知识及经验、个性特征,情境因素 与护士有关及与决策本身有关的因素,临床护理决策,五、临床护理决策的影响因素,环境因素 物理环境和社会环境,致病行为模式,（一）发展循证护理能力 （二）促进临床护理决策能力发展的其

10、他策略,六、发展临床护理决策能力的策略,步骤,使用最有效的证据,评价应用证据后的效果,明确需要解决的问题,收集信息并列出证据,评价证据,（一）发展循证护理能力,循证护理的实施程序,系统评价,实践指南,概述性循证资源等,循证护理证据的来源,级证据 为专家个人意见、个例报告,级证据 来自于多中心或研究小组设计 的非实验性研究,级证据 来自于设计严谨的随机对照 试验的系统评价,循证护理的 证据分级,级证据 来源于一些设计良好但非随机 的研究，或某组前后对照实验,级证据 来自于适当样本量的合理设计 的随机对照研究,（二）促进临床护理决策能力的其他策略,1思维属于认知过程的高级阶段，具有概括性、逻辑性、

11、间接性及物质属性的特征。 Thinking is the advanced stage of cognition process. It has the characteristics of generality, logicality, indirect and material quality.,内容小结,（key points）,2评判性思维，指个体在复杂情景中，在反思的基础上灵活应用已有知识和经验进行分析推理，做出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候，对问题的解决方法能够正确取舍，作出抉择。 Critical thinking is reasonable and reflec

12、tive thinking focused on deciding what to believe or do. The ideal critical thinker has the ability to clarify, to seek and judge well the basis for a view, to infer wisely from the basis, to imaginatively suppose and integrate, and to do these things with dispatch, sensitivity, and rhetorical skill

13、.,内容小结,（key points）,3评判性思维包括三个层次：基础层次、复杂层次及尽职层次。 The three levels of critical thinking in nursing are basic, complex, and commitment. 4评判性思维的组成主要包括智力因素、认知技能因素和情感态度因素。 Critical thinking includes the intelligent, cognitive and affective domains of reasoning. Critical thinking is also a composite of sk

14、ills.,内容小结,（key points）,5发展临床护理决策能力的策略包括应用护理程序等基础的护理框架，积极培养护士评判性思维能力外，需要加强其循证护理能力，并帮助护士掌握临床护理决策的各种相关技巧和方法。 The strategies to develop clinical nursing decision making include the application of nursing framework as nursing process, training the critical thinking, strengthening the evidence-based nurs

15、ing ability and helping nursing professionals master the various related skills and methods in clinical nursing decision.,内容小结,（key points）,【A1型题】 评判性思维的专业标准不包括（ ） A权利法案 B评价标准 C专业职责标准 D伦理标准 答案：A,【A2型题】 某男，32岁，发生有机磷农药中毒，护士遵医嘱使用阿托品抢救，并通过观察患者瞳孔较前散大，皮肤干燥，颜面潮红，心率加快等，判断患者达到阿托品化。护士的判断主要体现了思维的哪项特性？（ ） A逻辑性

16、B正确性 C间接性 D直接性 答案：C,【A3型题】 患者男性，68岁，高血压病史26年。病人意识不清，瞳孔缩小，一侧肢体偏瘫，血压160/95mmHg，呼吸25次/分，心率94次/分，初步诊断为脑出血。护士观察患者的病情变化，发现患者频繁呕吐、烦躁不安、血压进行性升高、脉搏渐慢，呼吸慢而深，经分析后判断患者可能出现了脑疝的表现。 1护士评判性思维的专业责任标准主要来源于（ ） A护理实践中明确规定要达到的标准 B国家调整的治疗指导方针 C专业学会制定的实践指南 D专业组织的实践标准 E护士的经验总结 答案：ABCD,2本案例中属于护士评判性思维核心认知技能的是（ ） A解释 B分析 C评估

17、D推论 E猜测 答案：ABCD,护士小李刚从护理院校毕业参加工作，她希望自己能很好地应用评判性思维分析、解决病人问题，在工作中小李勤奋努力，她确信临床护理专家对每个问题都有正确答案，在对病人进行护理时，严格参照操作的规范程序手册，遵循操作步骤依次予以执行，护士小李对自己的工作非常满意，但是病人却认为她不能很好满足自己的健康需求。你认为护士小李的评判性思维中处于哪个层次，为什么？她应该如何提高自己的评判性思维层次？哪些因素可能会影响到小李评判性思维的发展？,案例分析,（Case study）,该护士处于护理评判性思维的基础层次。 评判性思维的基础层次是建立在一系列规则基础上的一种具体思维。在此层

18、次，思维者相信专家对每个问题都有正确答案。处于评判性思维基础层次的护士，会参照相应规范程序手册，遵循操作步骤依次予以执行，而不会调整步骤以满足病人的独特需要。基础层次评判性思维者相信复杂问题的答案唯一确定，而且每个问题通常只有一个正确答案。这是推理能力发展的早期阶段，显示个体缺乏足够的评判性思维经验。,案例分析,（Case study）,由于不能够考虑到病人的特殊性，对复杂问题的分析、判断能力受到一定的局限，因此李护士虽然勤奋、努力，但是病人仍然认为李护士不能很好满足自己的健康需求。李护士可通过接受专家不同观点和价值观的指导来学习和提高评判性思维能力，使自己逐渐开始走出权威，独立地分析和检验选

19、择方案，进而发展到能够预见到在没有他人帮助时需要做出决策，并对此承担责任的尽职层次。当护士缺乏经验、能力不强、或态度固执时可限制个体评判性思维能力向更高层次发展。,案例分析,（Case study）,评判性思维研究进展 评判性思维能力是护士的基本能力之一，护理临床决策具有重要意义。 国内对评判性思维的研究主要集中在： 1.对受教育者评判性思维方法的探讨； 2.如何有效应用评判性思维解决健康相关问题； 3.护理程序与评判性思维之间的关系； 4.对于评判性思维能力现状的调查。,（Progress of research）,研究进展,国际上对评判性思维研究主要集中在： 1应用不同的教学方法培养护士评

20、判性思维和临床护理决策能力。如：转变教学观念，创造平等民主的教学氛围；利用案例教学方法；PBL教学方法；反思实践日记；小组讨论等教学方法。,（Progress of research）,研究进展,2评判性思维在护理工作中的应用研究。如在护理管理、高等护理教育、专科护士素质培养中评判性思维的应用。 3使用问卷对护士（护生）评判性思维水平进行调查分析，提出传统的教学模式和文化背景等对于评判性思维水平存在影响，要求通过教学体制和教学方法的改革及提高教师评判性思维素质，促进学习者评判性思维能力及临床护理决策能力的发展。,（Progress of research）,研究进展,4运用评判性思维促进护理程序的有效实施，提高护理质量。 5比较不同国家护士在评判性思维水平方面的差异，提出造成差异的文化和教育背景。探讨通过不同国家和地区之间学生的交流，提高评判性思维和临床护理决策能力。 6研究评判性思维与循证护理的关系，探讨通过评判性思维提高循证护理质量。,（Progress of research）,研究进展,