综合实践活动课程的设计与实施课件

1、1,综合实践活动课程的 设计与实施,2,一、综合实践活动课程的性质和价值 （一）综合实践活动课程是一种什么样的课程 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。 1.综合实践活动的课程形态,3,（1）综合实践活动课程是一种经验性课程 （2）综合实践活动是一种实践性课程 作为一种实践性课程，综合实践活动的实践方式是多样的，其活动方式主要有三大类： 一是以主题探究为主的活动方式，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。 二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。 三是以技

2、术实践为主的活动方式，包括技术实践和劳动实践两大类，具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小发明、小创造等技术实践。,4,（3）综合实践活动是一种综合性课程 综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验和丰富多样的生活领域和生活背景，不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。 （4）综合实践活动课程是三级管理的课程 综合实践活动是一门国家规定课名、课时和基本要求、地方统一协调和指导、由学校自主开发的新型课程。,5,2.综合实践活动课程有哪些基本特征 在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特征

3、：实践性、自主性、开放性、生成性,6,3.什么样的活动不属于综合实践活动 在价值取向上，以知识习得为主要目的的活动不属于综合实践活动； 在实施方式上，以教师为中心的活动不属于综合实践活动； 在活动空间上，以课堂学习为主的活动不属于综合实践活动； 在作业布置上，以书面作业为主的活动不是综合实践活动；（要以活动作业和实践作业为主）,7,（二）综合实践活动的课程价值 1.丰富学生经验 2.完善学生的生活方式 3.发展学生的创新精神的实践能力 （三）综合实践活动的基本理念 1.突出学生的主体地位，引导学生主动发展； 2.面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间； 3.注重学生的亲身体验和积

4、极实践，发展创新精神和实践能力。,8,二、综合实践活动课程的目标设计 以下摘自综合实践活动课程纲要（送审稿2009 （一）综合实践活动课程的总目标 引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识； 具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法，发展综合能力和良好的思维品质，形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。,9,（二）79年级综合实践活动的具体目标 1.要引导学生初步学会分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法，完整经历问题探究的过程，初步学会实验研究与观察、社会调查与访问、技术设计与制作、文献收集与分析的基本规范，进一步发

5、展学生的问题意识，培养良好的思维品质，切实提高学生分析问题解决问题的能力； 2.增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力；,10,3.引导学生主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作，养成关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度； 4.了解与认识现代生产和劳动技术，逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯，养成负责任的生活态度； 5.发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，发展信息素养和技术素养。 以能力目标为核心,11,（三）综合实践活动

6、课程的目标层次 1.总目标 2.学校综合实践活动课程整体目标 3.学段综合实践活动课程目标 4.年级综合实践活动课程目标 5.班级综合实践活动课程目标 6.主题活动目标 综合实践活动的目标系统由各层级目标组成，其课程目标的实现以各层级目标实现为前提，各层级目标的实现共同达成综合实践活动课程的目标。,12,（四）主题活动目标 1.主题活动目标的构成 主题活动目标按主题活动的进程，一般由三个部分构成，即：主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动的目标。三个层次的目标是一个有机的整体，由一般性目标逐步具体化为特定的目标，彼此应是上位目标与下位目标的关系。 （1）主题活动的总目标 这是指学

7、生参加一个主题活动的方向和应达到的要求。综合实践活动是由一个个具体的主题活动构成的，不同类型的主题，活动目标也不尽相同，在对一个具体的主题活动进行目标设计时，首先要考虑这个活动所属的领域，然后对照指导纲要中综合实践活动课程的总目标以及相应的各年段目标进行具体的设计。一个具体的主题活动总目标的制定也要以本课程的学校目标、年级目标及班级目标为依据。,13,（2）主题活动各阶段的目标 这是指学生参加某一阶段活动的方向和应达到的要求，如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。不同的活动阶段要考虑设计不同的目标。 （3）一次活动的目标 这是指学生参加某一次活动的方向和应达到的要求。一次具体的活动是一个主

8、题活动最基本的构成要素，它可以是一次课堂内的教学活动，也可以是一次课外的实践活动，它的目标是对主题活动总目标与阶段性目标的分解与细化，在设计上更具体、更有针对性，更具操作性。,2.主题活动目标的叙写 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。目标叙写要包括做什么，怎么做、做到什么程度。,教学目标叙写的要素：,可测量、 可评价 具体明确,特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。,最低表现水准,是学生 不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,表现程度,14,三类教育结果（目标表现性表述）,成果性目标（需要成果） 1.知识 了解说出、背诵

9、、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”） 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,16,（1）目标表述以学生为主体 综合实践活动目标在表述时，教师往往把自身作为表述的主体

10、，如：“培养学生的合作意识与能力”，这一目标的达成只需要教师为其创造合作的机会，而学生在这方面的能力有多少提高，这一目标就无法评价了。因此，在目标表述时，主体一定是学生而不是指导的教师。那么，上面目标的表述就应该是“提高合作意识与能力”或者“具备一定的合作意识与能力”。,17,案例：学做小木工 教学目标： 1.认识几种常见的木材及用途； 2.了解常用的木工工具，并掌握常用木工工具的用途和使用方法； 3.掌握简单木制品的制作程序，能设计制作简单的木制品； 4.激发探究木工技术的兴趣，初步形成进行简单技术探究的能力； 5.理解劳动的意义，形成正确的劳动观点和热爱劳动的情感。,18,（2）目标表述具

11、体、明确 在表述时对“知识与技能”类目标可采用结果性目标陈述方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确具体，可评价。如：“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周边存在的一个环境问题”；“知道可能发生危险的场所”；“说出自己知道的五个商标”。,19,在表述“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等方面的目标时，可采用体验表现性目标陈述方式。这种方式主要描述学生参加主体活动所获得的心理感受、体验。体验性目标无需结果，陈述时采用的行为动词往往是过程性的。如：“经历、体验、参与、尝试、接触”等。 案例：“持卡时代”这一主题活动的目标： 1.经历收集卡、认识卡

12、、使用卡、体验卡、设计卡和制作卡的基本过程； 2.体验在现实生活中实际使用卡的过程，感受卡在现实生活中的重要意义；,20,（3）目标表述简明，具有可行性 例：“废旧电池的处理”活动目标： 每个小组成员应搜集5篇以上的相关文献；搜集3种以上的废旧电池；提出废旧电池对环境影响的3个观点；每人至少提出一条处理废旧电池的建议和方案。,21,3.主题活动目标设计 崔允漷：课程观一定要关注为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要一致性。 目标设计回答了这门课程为什么这样教，教到什么程度，这个核心问题。 目标设计对教学起着导引的作用，直接影响到教学目标的达成。,目标设计的现状 读目标，猜主题（为什么会

13、这样？） 主题一目标： 1了解资源减少带给我们的危机，知道低碳生活的重要性和紧迫性 2知道作为一名世界公民，环保义不容辞，是责任也是义务 3锻炼和提高学生小组合作、交流、展示、创新、归类、整理、评价等能力,主题二目标： 1培养学生学会请教、竞争、合作、收集处理信息，语言表达能力 2培养学生的创新能力 3提高学生发现问题与解决问题的能力 主题三目标： 1通过活动，学生深入了解天气方面的相关知识； 2通过阶段性，培养学生对收集信息的整理、归纳能力、语言表达能力； 3养成合作能力，善于倾听的习惯，学习他人汇报发表自己独特的看法，能提出自己的意见或建议 这些目标为何如此相似？与课程目标是否相符？这样的

14、目标导航下的教学是什么样的？,现象1：信息交流就是读资料吗？ 信息的收集和整理能力 1.目标任务：经历简单的文献（纸质媒体）研究过程 2.能力目标分解为： （1）能够带着问题有目的地查找图书、杂志、报纸等文献 （2）能按查找书籍的基本步骤完成资料的查找 （3）能在众多的信息中分辨需要的信息 （4）能够用一种以上的方法记录所需要的查找到的资料 （5）能在文献资料的基础上生成新的问题，形成自己的观点 （6）学会用引号表明引用，以及做旁注的基本方法 3.学生查找资料的作业单示例： 学生姓名： 班级： 活动主题： 活动时间：,查找资料解决的问题： 查找资料的步骤： 资料记录：（请标明出处，格式为“作者

15、，书名（报纸名称），页码（报纸或杂志的日期、版数或页码）” 对问题的回答： 新的问题和我的观点： 4.表现及评价 水平1：在查找与记录上需要较多的帮助 水平2：能查找到所需的文献资料，但在分辩文献资料的有效性时缺少方向感，有记录意识； 水平3：能在大量的文献中分辩出与问题相关的信息，记录有条理，并能注明出处。,现象2：规划能力就是填表吗？ 规划能力表现： 1.能明确完成的学习任务是什么； 2. 能说明学习结果的呈现方式； 3.能理清学习任务中包含的主要工作； 4.能按时间顺序排列主要工作； 5.能思考完成学习任务所需要的条件； 6.能以计划的形式与同伴在学习任务的步骤、分工等方面达成共识（合作

16、型任务）； 7.能说明需要的帮助和困难； 8.能根据实施情况对计划进行微调； 9.能根据计划检查、反思活动的进程,27,现象3：学生动手设计制作只关注体验吗？ 设计与制作能力 1.目标任务：简单的图纸设计及制作 2.能力目标分解： （1）通过拆解或观察，感知主要组建及制作材料 （2）能根据制作需要，模仿绘制简单的包含刻度、材料、制作步骤和简单图例的图纸 （3）能选择适当的材料，依据图纸尺寸准备材料，运用简单的工具进行制作 （4）能根据测试结果不断分析原因，调整完成制作 （5）能分享制作的经验与感受 3.作业评价： （1）选择合适的材料 （2）在制作过程中适当地使用工具情况 （3）绘制有刻度的简

17、单图纸 （4) 制作成品是否能满足用途,现象4：社区服务只是服务吗？ 社区服务能力（以校园服务为例） 1.关注校园生活，发现校园中需要服务的项目 2.能规划服务的事项与时间，订立服务规则并遵守 3.学习校园服务工作的方法和技巧 4.能与组员合作完成一项校园服务工作 5.能征询被服务者的意见和需求，分享接受别人服务和自己服务别人的感受 6.能反思服务活动过程中的困难和解决方法,现象5：社会考察只是参观吗？ 社会考察能力表现目标 社会考察为主的体验性学习 目标任务：家乡文化景观的参观访问活动 目标分解： 1.能充分利用老师提供的景观导游图、景观、观光宣传影片资料等，结合以往的亲身体验，提出问题及假

18、设， 2.拟定参观访问提纲，明确参观任务 3.经历参观访问过程，能进行有重点的记录。 4.能回顾行前问题，整理记录，形成自己的看法或观点 5.能运用小报、影展、绘画或演讲等多种方式呈现参观访问的结果，介绍家乡的文化特色。,现象6：成果展示能做得更好吗？ 总结交流能力 遵守时间（7分钟，设置计时员，作为评分标准的一项，必须进行整理） 围绕问题，说清楚为什么要交流，交流的问题，层次清晰，有逻辑 选择适当的方式呈现结果（提示：不呈现看不清的图片或文字） 交流的是观点，而不是读资料，读幻灯片，关注材料组织是否能有效说明问题和观点，减少无效重复。 从听众需要的角度设计交流过程，关注听众的所得和兴趣，不说

19、听众听不懂的话 连续视频不超过2分钟。,31,反思时，回到方案检视目标是否达成 真诚地收集收集听众（受众）的反馈（建议和意见） 利用PPT提示结构，不宜成段展现文字 不在视频有声时说话 引用资料注明出处,教师心中要有目标，要对学生能力目标进行分解。 教师缺乏指导，原因在于教师心中没有目标。,32,三、综合实践活动课程的内容领域 （一）内容 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育是综合实践活动的主要领域。除此之外,班级活动、少先队团队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的主要领域结合开展。四个领域只是综合实践活动的形式，其内容是综合实践活动的主题。,3

20、3,1.研究性学习 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 （1）研究性学习的目标 引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识； 初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神和能力； 引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度。,34,（2）研究性学习的内容 研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出

21、感兴趣的问题，进行探究。 北师大出版社出版的综合实践活动-研究性学习： 自然方面：昆虫世界探秘、“死海不死”的秘密、美丽的月季花、环境保护、能源研究、植被研究等； 社会方面：身边的广告、零用钱怎么花、我要来竞选、低碳生活从我做起、欢欢喜喜中国年、我是小小消防员等； 自我方面：中学生假日生活调查、性格中的文化、我自信我成功、诚信从我做起、爱护我们的眼睛、好习惯伴我成长等。,35,泰山出版社.山西科技出版社综合实践活动-研究性学习内容： 七年级：家庭饮食与健康；交通工具与我们的生活；生活垃圾的回收与处理；“追星”对青少年的影响；家乡的旅游资源调查。 八年级：解读青春心灵蜜语；除夕夜与圣诞节；社区老

22、年人生活情况调查；我的情绪“晴雨表”；和谐优美的黄金分割。走向太空；关爱我们的健康；法律在我心中；笑对青春期；儒家文化初探。 九年级：个人职业生涯规划；网络语言之我见；辐射与健康；市区交通拥堵带来的影响；小沼气，大用途。生活中的科技；对一次性用品的思考；网购与生活；学习压力调查与分析；家乡土特产调查研究。,36,2.社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。 （1）社区服务与社会实践的目标 走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识； 参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力； 形成积极进取的生活

23、态度，培养社会服务意识，增强公民社会责任感和社会实践能力。,37,（2）社区服务和社会实践的内容 社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活，充分利用社区资源，并注重与其他学习活动的贯通。 如志愿者服务、帮贫助困、宣传活动、学校传统活动、参观考察、行业体验等活动。,38,3.劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。 （1）劳动与技术教育的主要目标 通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识一些日常生

24、活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会一些使用基本的技术工具，初步一些掌握社会生产的基本技能； 通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力； 丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。,39,（2）7-9年级劳动与技术教育的内容 7-9年级劳动与技术教育内容包括技术基础、家政和职业引导等方面。 技术基础包括传统工艺、信息技术、基本技术等内容。传统工艺包括印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣等,可选

25、学其中的1个项目:基本技术包括木工、金工、电子电工、简单机械维修、农机具使用与维修、缝纫、农作物栽培技术、花卉栽培、摄影、养殖技术、农副产品贮藏和加工、农作物良种繁育、树木种植等,选学其中的2个项目:信息技术包括操作系统、文字处理、网络基础及应用等； 家政包括营养与烹饪、家用器具使用与保养、家庭理财与购物等,可选择其中1项； 职业引导可结合学生的毕业教育、社会调查和技术基础学习确定具体内容:同时应结合课外活动、社区活动安排一些力所能及的公益劳动。,40,山东科技出版社综合实践活动内容框架： 七年级： 1.善待自己，关爱他人（善待自己；让爱与我们同行；志愿者活动） 2.生活与环境（生活与环境息息

26、相关；关注环境问题；保护环境从我做起） 3.营养与烹饪（食物的营养；食物的科学加工；走进厨房） 4.走进现代农业（生态农业；设施农业；观光农业） 5.泥彩斑斓（泥塑艺术；走进陶艺；面塑艺术） 6.数码摄影与摄像（认识数码相机；摄影入门；认识数码摄像机）,山东科技出版社综合实践活动内容框架： 八年级： 1.消费与理财（合理消费；了解家庭消费结构；理财实战演练） 2.创意冷餐会（冷餐会整体策划；冷餐会创意活动；冷餐会创意点心） 3.初识材料与加工（认识各种材料；木材的特性与加工；金属材料的加工） 4.多变的服装（了解服装；服装制作；创意服装） 5.家庭照明电路入门（家庭照明电路常识；设计安装家庭照

27、明电路；社区用电安全调查） 6.我的家乡（家乡历史；家乡变化；家乡特产）,山东科技出版社综合实践活动内容框架： 九年级： 1.能源的现状与未来（身边的能源；新能源现状、太阳能的利用） 2.飞向太空（探索的历程；令人振奋的“神十”） 3.奇妙的模型结构（结构模型、物理模型、创意纸模） 4.走进电子世界（电子元器件的认识与测试；电烙铁焊接技术；电动控制电路的应用） 5.职业引导（社会的职业；职业选择；职业准备）,43,（二）综合实践活动主题类型 主题探究类研究性学习 实际应用的设计性活动 以社会考察为主的体验性学习活动 社会参与的实践性学习活动,44,（三）综合实践活动的内容组织 1.人与自然的关

28、系领域 初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等等。各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过观测、考察、实验、探究等多种活动，走进自然，感受自然，探究自然，获得丰富的体验。 2.人与社会的关系领域 要增进学生的社会认识和社会实践能力，需要引导学生接触社会,走入社会，通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题。 3、学生与自我的关系领域 初中学生的自我意识正处于发展的关键阶段，可引导学生反思自我，研究和探究自我和同伴的生活中的问题等方面的综合实践活动主题。,45,（四）综合实践活动内

29、容的选择原则 1尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 2体现每一所学校的特色 3反映每一所学校所在社区的特色 4善于引导学生从日常生活中选取探究 课题或问题,46,四、综合实践活动的实施策略 （一）构建校本化的综合实践活动课程目标 （二）打造经典主题，构建学校课程资源框架体系 学校要在认真分析学校课程资源的基础上，建立具有学校特色的综合实践活动课程框架体系，把课程实施真正上升到课程层面，而不是就活动而活动。,47,学校一旦选择了若干主题，应该按照学生的年龄特征，均衡而合理地安排到各个年级当中，保证不同年级形成初步的课程框架，并让各年级的学生在这样的框架下自主开展活动。这样才能目标明确、内容充实、编

30、排有序、活而不乱。 学校的课程框架会随着综合实践活动课程实施的不断深入而不断丰富完善。,48,历城六中综合实践课程框架体系,49,长沙市长郡中学78年级综合实践活动课程内容设计,50,长沙市长郡中学78年级综合实践活动课程内容设计（续表）,51,长沙市长郡中学78年级综合实践活动课程内容设计（续表）,52,（三）引导学生经历多样化实践学习方式，体验问题探究、问题解决的基本过程和方法,案例1走进纸的世界,53,54,案例2 饮茶的学问,55,（四）以融合的方式设计和实施 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。,56

31、,1.指定领域之间的整合 （1）指定领域，全面贯通 如臭豆腐之迷主题活动中，第一个环节主要通过访问、资料查询的方法探究臭豆腐的历史、了解臭豆腐制作的工艺流程，是研究性学习的环节；在第二个环节中，学生试制臭豆腐，经历试制卤水、制作豆干、油炸等流程，是劳动与技术教育的环节；宣传臭豆腐的活动，是社区服务与社会实践活动环节，在整个活动过程中，参观学习活动、请教专家活动作为以信息收集为主的信息技术教育贯穿其中，是典型的跨领域的综合主题活动。,57,（2）拖带式 以综合实践活动的某一课程领域拖带其他课程领域。 例2走近自行车：以劳动技术教育为切入点，学生在实践活动中，从掌握一般自行车故障排除方法开始，到了

32、解自行车各部件功能，对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务，以及对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集，使劳动技术教育、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指定内容要素在活动中获得自然融合。,58,（3）活动方式切入式 基于综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。以“走近湘江”主题活动为例，可设计调查活动：如，湘江的环境、历史文化

33、调查；可设计观察活动，如，观察湘江生态；可开展设计活动，如，湘江风光带的规划、绿化、 设施配套、雕塑设计；可设计实验活动，如，湘江的水质检测实验等。,59,（4）组织线索切入式 综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索展开，因此，师生开发设计的综合实践活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动实施过程中，不管是哪方面主题，教师都从三个方面进行整体关注。具体做法是，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。,60,2、指定领域与非指定领域的整合 指定领域是指研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

34、、信息技术教育等四大领域； 非指定领域则是指班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动、同伴间的交往活动、兴趣活动等 综合实践活动的指定领域和非指定领域经常是互为补充，相辅相成的，很多时候都是融合在一起的。,61,3.综合实践活动与学科内容的整合 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。 4.综合实践活动与地方课程、校本课程整合,62,（五）探索综合实

35、践活动的基本课型 活动准备阶段：选题指导课、方案设计论证课 活动研究阶段：方法指导课、实践体验课、设计制作课、中期交流课 活动结束阶段：信息加工整理课、成果交流课、反思生成课 “三阶段九课型”教学模式,63,1.选题指导课 我们将选题指导课的课型结构归纳为如下三个步骤： 创设情景，生成问题。教师通过创设语言、实物、活动等多种情境，让学生在情境中体验感悟，并提出自己感兴趣的问题。 小组交流，确定课题。 基于兴趣，合理分组。课题确定后，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好，自愿组成研究小组。,64,2.方案设计论证课 方案设计论证课的基本结构可以归纳为以下几个步骤： 小组交流，制定方案。小组成员

36、认真研究，制定切实可行的主题活动方案。 汇报方案，各抒己见。各小组汇报自己的活动方案，学生和老师针对方案提出自己的意见或建议。 借鉴反思，完善方案。各小组在借鉴老师和同学们意见或建议的基础上，进一步完善小组活动方案。,65,3.方法指导课 学生模拟，实践体验。围绕某种研究方法，教师先让学生动手实践，亲自体验，然后产生问题。 交流体验,生成问题。学生在尝试的基础上，交流体验和问题。 教师指导，确立规范。教师针对学生实践中存在的问题，及时加以指导，使学生明确研究方法。 教师在指导学生掌握有关的基本方法时要采用研究性学习的方式，而不是接受性学习方式，即尽量不要采用“告知”的方式，将方法直接告诉给学生

37、。,66,4.设计制作课 设计制作课的基本结构可以归纳为以下几步： 交流认识，开阔视野。学生交流课前搜集的关于设计制作对象的相关知识。通过交流，实现资源共享，开阔学生视野。 创意构思，动手实践。这是课堂中最重要的环节。学生在交流的基础上，开始构思和动手实践。 交流展示，评价反思。学生展示自己的成果，师生多元评价，引导学生学会反思。 修改完善，总结提升。学生在师生建议的基础上，进一步修改完善研究成果，进一步总结提升。,67,5.中期交流指导课 所谓实践活动中期交流指导课就是指学生活动实施阶段，指导教师根据学生开展活动情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学校实践活动不断

38、持续、有效和深入开展的指导课型。中段指导课也可以称为阶段性成果指导课。 中期交流课的主要环节有： 小组交流阶段成果及遇到的问题； 小组间提出建议； 教师进行总结和指导。及时肯定学生的研究成果，总结学生活动的成功经验，帮助学生找到解决问题的方法。,68,6.信息加工整理课 指导学生整理资料信息； 指导学生分析资料，并进行总结； 指导学生撰写研究报告； 指导学生讨论并制定成果展示初步方案。,69,7.成果交流课 成果交流课包括阶段成果交流和课题完成后的成果交流两种形式。成果交流课的活动过程大致有如下几个步骤。 第一步，学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因。其目的是给全班学生一

39、个整体印象，并增强目标的针对性。 第二步，学生分组汇报活动情况。在此环节中，首先，教师要引导学生汇报活动过程，在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。 第三步，教师组织生生之间的互动交流。学生分组汇报后，教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流。 第四步，引导学生发现生成的主题。教师在指导过程中，还要引导学生发现新生成的主题。,70,（六）积极开发课程资源 1.建设综合实践活动专用教室 2.建设综合实践活动校外活动基地 3.建设区域综合实践活动实践基地,五、综合实践活动课程中的教师指导,（一）指导任务 1.过程性方法的指导 所谓过程性方法，是指在综合实践活动

40、实施的三个具体阶段（准备阶段、实施阶段、总结交流阶段）中的各种程序性方法。程序性方法往往与学生在各个活动阶段的具体任务有关。,准备阶段的过程性方法 问题从哪里来 不是所有的问题都能够成为活动主题 从问题到主题：主题的表述 活动的具体内容是什么：指导学生学会分解主题 我是小组一员：指导学生融入小组 资料从哪里来：指导学生搜集资料 活动要有计划：指导学生制定活动方案 ,实施阶段的过程性方法指导 如何进入活动情境：指导学生与活动对象进行联系 如何取得活动对象的支持与合作：指导学生学会交往 注意保存第一手资料：指导学生做好活动记录 问题出在哪里：指导学生及时发现并解决活动过程中的问题 防止浅尝辄止：指导学生深度体验,广阔天地大有作为：指导学生有效展开课外和校外活动 课堂的有效利用：指导学生有效展开课堂活动 工具和技术的魅力：指导学生有效利用工具和技术 资源是普遍存在的：指导学生有效利用社会和家庭资源 理性的活动：指导学生合理利用学科知识 合作力量大：指导学生共同参与活动过程,总结交流阶段的方法指导 及时总结提高活动效率：指导