综合实践活动第七章

1、第七章,小学综合实践活动设计的方法,2014.12.5,第一节 综合实践活动总体规划及其方法,课本P172案例“走进树木”。 一、总体规划的含义及内容 （一）总体规划的含义 所谓总体规划，是指具有整体性的，时间比较 长的一种计划。 综合实践活动一般包含三个层面的总体规， 即学校几个年度或某个年度的总体规划、一个年 级在几个年度或某个年度的总体规划以及某个班 级在几个年度或某个年度的总体规划。,1、学校几个年度或某个年度的总体规划 课本P174案例：南通师范第二附属小学以时间 为线索，结合特定的节日，进行了综合实践活动的 总体规划与设计。 2、各年级的年度或学期规划 课本P176表格。“南湖的学

2、习”系列主题活动 三年级上学期的活动规划。 3、各子课题的研究计划 如“感受秋天的景色”与“感受南湖冬天的 美”，其活动的具体目标、活动内容、活动过程 与方法、活动注意事项都是不同的。这类计划必须 做得具体，有操作性。,（二）总体规划的内容 1、学校及活动背景 2、相关人员及事件 3、课程设计 课本P177案例：上海市浦东新区东方小学在制 订“自然、社会与自我”这一综合实践活动的总体 规划时，所阐述的设计理念、课程目标及课程结构。,4、课程实施要求的设计 课程实施要求主要包括实施步骤，活动内容、 过程、方法，活动的管理等。上海市浦东新区东方 小学在制定“自然、社会与自我”这一活动的总体 规划时

3、，所设计的总体实施框架。课本P178。 5、课程评价与反思的设计 强调综合实践活动评价的理念、特征、方法， 强调活动实施后的反思等。上海市浦东新区东方小 学在开展“自然、社会与自我”规划时，所阐述的 “课程评价”的具体内容。课本P178-179。,二、总规划的方法 （一）系统分析法 系统分析法，是为了寻求系统总体的优化目 标，应用系统理论和方法，对系统的要素和各个 方面进行定性与定量分析的方法。简言之，就是 用系统观点分析系统。综合实践活动总体规划的 系统分析法，就是指运用系统分析的方法，针对 学生的实际需要，有机整合各种课程资源，整体 安排活动的相关要素而进行的活动构想或策划。,在运用系统分

4、析法进行综合实践活动的总体 规划时，主要分析以下几个方面的情况： 一是要立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展，对各个环节进行系统分析，对其内在的逻辑关系进行整体把握。 二是要分析综合实践活动课程的总目标、年段目标和具体目标，分析课程目标的设计与课程性质及价值、社会发展需要、学生发展需要等方面的内在联系。 三是要分析综合实践活动课程的内容领域，突出对地方课程资源的分析。 四是要分析活动环境。,（二）综合法 综合法，就是将分析过程或现象的各个部分、 各种属性联结起来，作为一个统一的整体加以考 虑，从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特 征的方法。它不是把过程或现象的各个部分、各种 属性简单

5、地罗列或相加起来，而是依其内部联系进 行有机结合。在前面“南湖的学习”案例中，学校 根据本地、本校情况提出总目标后，接着又提出环 境、国际理解、信息教育课题的具体目标。总课题 生成子课题后，子课题的具体目标及活动方式也随 之生成。,国际理解、信息教育课题,（三）基于“多元智能”进行总体规划方法 “多元智能”理论认为，个体存在着七种相互 联系的智力，即语言的智力、逻辑的智力、视觉 空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人 际交往的智力以及自我反省的智力。各种智力在 每个人身上的表现程度是不同的，如人际交往智 力强的人喜欢群体活动，善于交际、相处和交 流；而身体动觉智力强的人喜欢运动、操作，喜

6、欢动手实践，对于动作技能掌握得很快等。而且 个体身上也可能存在着其他智力。 深圳市南山区中小学将多元智能经验理论融 入综合实践活动的总体规划之中，提出了与多元 智能相关的活动规划。课本P181表格。,（四）情境分析法 所谓情境分析法，就是指学校围绕开展综 合实践活动所涉及的相关因素，如学校规模、 地理环境、硬件体设施、教师资源、行政人员、 学生、家长、社区参与、地方资源等，分析其 优势与劣势、机会点与威胁点，全面把握课程 资源现实性特征，然后在此基础上制定出综合 实践活动的总体规划。 课本P182案例“呼唤绿色”是贵州省定县第 二小学在调查研究、综合分析的基础上确立的 全校性的活动主题，实际上

7、就是属于情境分析法。,第二节 小学综合实践活动系列主题活动的设计,一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动 方式三者之间的关系 （一）系列主题与单一主题的关系 系列主题与单一主题的关系是整体与个体的关 系，因而又把系列主题活动的设计称为整体设计。 单一主题是从总主题派生出来的，系列主题是由单一 主题构成的。 课本P183表格中案例展示的就是由总主题 “环境保护问题”、“国际理解问题”派生出来的很 多单一主题。,（二）活动主题、活动目标、活动方式三者 之间的关系 系列主题活动的主题是综合的，可以进一 步生成许多单一主题，这将促使目标的生成并 使目标逐步具体化，同时也会促使活动方式多 样化。

8、 课本P183表格中案例“我是小主人”的系 列主题活动的例子就说明了这一问题。,二、系列活动主题的设计 （一）演绎法：是将一般原理运用于特定的事物推 导出个别结论的一种研究方法。 使用这种方法的前提是地方或学校在总体规 划中已确定了活动领域，并从活动领域演绎出了 系列活动的主题。例如，深圳特区确定了六个方面 的领域：国际理解、资讯科技、健康安全、环境保 护、社区参与、生活经营。各个学校年级、班级、 小组结合自己的实际情况，形成了各自不同的系列 活动主题。 在综合实践活动的计过程中，从活动领域演绎 出系列活动主题，经常采用横向统整和纵向递进的 具体方法，或直接根据课程资源设计系列活动主题。,1、

9、横向统整 这类主题的设计涉及方方面面，可以调动学生所 学过的学科知识或未学过的有关知识，因此，很符合 综合实践活动课程所强调的内容统整性特点。如某小 学高年级在进行“我们生存的这块土地”这一主题活 动的设计时，就联系到土地利用、森林保护、水资源 的净化、海洋合理利用、太空开发等方面，涉及多门 学科的原理和方法，涉及环境科学、海洋科学、太空 科学、生物科学、化学、建筑科学、人文科学、社会 科学等知识。所设计的内容可根据情况进行增减，增 减后不影响活动的正常开展。另外，这些内容之间是 并列的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系，它们 之间无需特别的组合排列。,2、纵向递进 这一类的活动都是围绕一个主

10、题展开，分成若 干个次主题，将主题逐步推进，不断升华。一般而 言，纵向递进要求主题综合性强、主题统整程度高。 如小学三年级“我和食物交朋友”的探究内容分别 是：“我”的“朋友”哪里来，“我”与“朋友” 同行，“我”为“朋友”添美色，“朋友”为“我” 添光彩。这种形式要求每个内容层次之间必须能够 衔接、推进、升华，一般说来，顺序不能颠倒。这 样层层推进，环环紧扣，由浅入深，由感性到理 性，把活动推向高潮，就能很快把主题揭示出来。,3、直接根据课程资源设计系列活动主题 主题设计是综合实践活动教学设计中做重要的 一个环节。许多专家学者、学校总结了根据课程 资源设计系列活动主题的具体做法：课本P185

11、介 绍例子。,（二）联想生成法 所谓联想生成法，是指学生通过联想，掌握事 物之间的联想和事物的本质，并鉴别或比较它们的 重要性，生成许多有联系的事物的方法。更确切地 讲，就是通过创设情境和问题，激发学生进行多方 向、多角度、多层次的思维。通过这一过程，既能 让学生巩固所学知识，又能促使学生学会处理信 息，同时，还能培养他们的创造性思维能力。联想 生成法具体又包括头脑风暴法（圆桌会议法）、画 问题树法（关联树法）、概念展开法、对话法等。,1、头脑风暴法（圆桌会议法） 它是由学生和教师平等讨论，以协商的方式共 同选择和确定主题的一种方法。其主要特点是将有 关人员召集在一起，以会议的形式，对某一问题

12、进 行自由思考和联想，与会人员提出各自的设想和方 法。参与的每一个人均需提出自己的想法，这不但 能激活自己的想像力，而且能引发他人思维的震动。,2、画问题树法 进行综合实践活动主题设计的时候，还必须 围绕活动主题考虑多方面的问题，这些问题有主 次轻重之分，可以将所分析的问题作为树基，用 提问的方式，把一个个问题（如学生是否有兴趣 、学生是否有探究基础、学生具有哪些知识结构 等）放在树枝上，以便帮助我们选择和确定活动 主题，这种方法就叫画问题树法。,3、概念展开法 这是按主题所包含的概念展开的方法。从主 概念向次概念展开，犹如从一点向周围散开去， 由此形成主题网络。主题网上许许多多小概念， 就像

13、是从一个中心概念（主题或论题）散发出星 点一般。确立反映主题内容的不同概念和规则， 进一步寻找能够体现概念、规则的事实，环绕在 概念、规则周围，形成一个由中心向周围发散开 去的主题网络。,4、对话法 师生的对话贯穿于综合实践活动始终，没有 对话就没有综合实践活动。在对话的交互关系 中，教师不是知识的占有者和施于者，而是通过 对话启发学生思维，在对话中让学生发现知识和 获得智慧。 课本P187案例“对话”综合实践活动 “童心系家园”在鲜花与掌声中成功地告一段落 后，师生通过对话又诞生了“城区植物知多少” 的课题。,第三节 小学综合实践活动单一主题活动的设计,综合实践活动以某个主题为独立单位展开活

14、 动，其活动的主题称为单一主题。 一、活动目标的设计 单一主题活动的目标陈述及呈现方式有多种形 式。可以采用“知识与技能、过程与方法、情感、 态度与价值观”三维目标的陈述结构和呈现方式， 也可以采用行为性目标取向、体验性目标取向、生 成性目标取向的“三级目标”取向。 对目标的具体设计主要有分解设计法、重点设 计法、生成设计法、参照设计法等多种不同的方法。,二、活动方式设计 活动方式是人活动的状态和确定的趋向，它关注 人是怎样活动的。单一主题的活动方式是多种多样的： 有参观服务、问卷调查、文献查阅、活动观察、项目 制作的设计。 （一）参观服务 在综合实践活动中，学生的参观要结合其他活动， 使学生

15、得以体验。如学生参观敬老院，要结合服务。 有了服务，学生才有与老大爷、老奶奶在一起交流 的机会，然后才能有深刻而独特的个人体验。,（二）问卷调查 根据课题研究的不同要求，应采取不同的调 查方法，比如跟踪调查、抽样调查、实地调查、 访谈等。问卷调查是由一系列事先设计好的问题 组成，它反映出探究者希望获得的信息，其最大 优点是简单、省时、省工、面大、收获大。另 外，它也是一种重要的主题活动方式。,问卷调查的设计包括试测摸底、问卷设计与 实施、问卷统计与分析、做调查结论等环节，而 重要的环节之一就是问卷的设计。问卷调查法所 使用的问卷一般由调查题目、指导语、问题三部 分内容组成。,调查问卷的设计,1

16、、了解问卷的基本结构。通常包括卷首语、指导语、主体等。 卷首语包括：题目、自我介绍、调查目的、回收问卷的时间和回收的方式。 指导语告诉被调查者如何填写问卷。 问卷的主体，即问题，一般有开放式和封闭式两种。开放式问题就是调查者不提供任何可供选择的答案 （填空式和回答式）;封闭式问题可分为：是否式（即从 答案中选择其一“是”或“否”、“同意”或“不同 意”），选择式（多个答案），评判式（后面列有许多 个答案，请被调查人依据其重要性评判等级，如：A、做 不到 B、偶尔做 C、做得一般 D、做得好）,2、注意事项 问卷中每道问题的措辞都要细细斟酌，以求有较统一的范围。 问卷要为被问卷者填写有个性的见解

17、留出空间。 要考虑问题设计的针对性与可统计性。,调 查 问 卷 表,调查各种食物的营养价值及其他价值,组名： 年 月 日,采 访 记 录 表,（三）文献查阅 通过查阅，我们可以从有关书籍、 报刊、杂志、文献中收集到大量与活动 主题相关的资料，如事例、数据、图表、 照片等。查阅文献要求从多方面进行，如 用工具书查找、引文查找、网上查询等。,（四）观察活动 所谓观察，就是人们有目的、有计划、客观仔细 地去查看、测量、记载有关事物和现象，这是综合实 践活动中最常用的一种获取感性材料的方法。 观察的对象不同，要设计的观察内容也就不同。 例如，对社会现象的观察，就侧重于对社会现象中人 物言行的观察、事情

18、经过的观察及对其原因、意义的 考察。在设计时，可以提供表格帮助学生进行活动观 察。课本P191的观察记录表。 对动物的观察探究可设计如课本P191的动物观察 记录表。 设计要符合有关规律，要扎实。课本191案例“种 玉米”-健康的玉米种子是慢结玉米。这一结论的得 出必须有扎实的观察作为基础。,（五）项目制作 项目制作是以解决一个比较复杂的操作性问题 为主要目的，其目标是设计制作出比较科学合理、 有一定创新的方案或作品，一般包括社会性活动的 设计和科技类项目的设计制作。项目制作设计主要 涉及图纸设计和亲自实践。如美国小学生“设计制 造自行车拖车”的设计涉及拖车图纸设计，学生不 懂，只得走访求教于

19、“师傅”。图纸设计出来后， 学生根据图纸要求，找相关材料、工具。整个制作 过程是在“师傅”的指导下进行的。完成后学生还 想到推广他们的发明创作等。可见，项目设计要充 分考虑整个流程，要讲科学，注重培养学生的科学 态度与创新精神。,三、活动过程的设计 （一）活动开端的设计 活动开端是指综合实践活动进入实施过程后的 起始阶段。犹如一盘棋的开局对整盘棋的重要性 一样，活动开端设计得是否成功直接影响着综合 实践活动的开端质量，影响着综合实践活动后续 阶段能否顺利进行，影响着综合实践活动目标的 实现。,综合实践活动开端的设计要注意通过多种方 式使学生具有良好的情绪状态、积极的心理准备 、富有针对性的心理

20、指向，使学生真正投入情绪 、情感以及调动各方面心理因素真正进入状态； 要注意寻找活动的逻辑起点，使活动的开端与活 动的后续能相互呼应、衔接自如，能有序转换； 要注意为后续的实践活动、认知活动、总结活动 打好知识和能力上的基础，提供充足的条件。,很多综合实践活动的开端设计往往从调查研 究开始。事实上可以根据不同的活动内容和活动 性质设计不同的方式。有些探究类的活动可以从 调查开始，而调查研究又可以从观察、查阅资料 、走访有关人员等不同方式开始。有些制作类的 活动可以从设计开始，如从明确问题、明确设计 任务、采用不同的思维方法进行多方案的构思等 开始。有些服务类的活动则可以从体验开始，让 学生直接

21、进入情境、进入现场，或首先进行见 习，然后再进入操作；或直接进入操作，边操作 、边体验、边学习；等等。,对于同一班级多次的单一主题综合实践活动的 开端设计，要注意不要采用千篇一律的开局方式。 模式化、程式化的开局容易导致学生产生乏味以及 不良的心理反应，降低学生的积极指数，使综合实 践活动流于形式。同时，也要根据活动目标，确定 每一个单一主题活动的重点，在开局阶段避免低水 平的重复和反复，以免浪费学生的学习时间，加重 学生的学习负担。,（二）主体阶段的设计 综合实践活动主体阶段是指综合实践活动进 入实施后的主要实践过程。它是围绕活动的主要 目标进行有针对性的实践的主要内容，不仅在活 动过程的结

22、构上占主体，而且在活动时间上也占 据主体。如在以探究为主要目标的活动中，探究 的全部过程是活动过程的主体阶段，而实施探究 活动的准备工作、预备工作则是活动的开端，也 就是说探究工具的准备、探究方法的选择、探究 所涉场景的进入等可以视为开端，而进行实际的 观察、分析、判断、研讨、访问等则为活动的主 体阶段。,综合实践活动的主体阶段应当充满丰富的活动内 容，要注意各种活动细节的设计，尤其是一些富有 典型意义的活动细节、关键细节的设计更是综合实 践活动主体阶段设计的关键。正是这些丰富多彩的 细节组成了富有教育意义的活动过程，成为综合实 践活动实现课程目标的内在基础。这些细节首先是 实践本身的一些细节，且因单一主题的类型不同而 不同，其次是学生学习策略上的一些细节，对不同 的学习策略，应采取不同的设计，以增加其活动的 有效性，促进其目标