幼儿的心理健康ppt课件

1、.,1,第六章 幼儿的心理健康,岷县职业中专 颉春林,.,2,.,3,随着社会经济的发展，生活节奏的加快，竞争的日益激烈，作为21世纪的主人今天的幼儿，不但要有健康的体魄，更要有健康的心理，只有身心健康和适应社会发展的人才能获得成功。,.,4,.,5,幼儿的心理健康已成为幼儿教师、家长乃至全社会都日益关注的问题。本章介绍幼儿心理健康的标准，在此基础上，进一步阐述幼儿常见心理问题及其矫治方法，以指导幼教工作者在实际工作中，为幼儿创造良好的环境，及早发现幼儿的心理问题，并能采取相应的措施维护和增进幼儿心理健康。,.,6,.,7,.,8,第一节 幼儿心理健康的标志,.,9,对于婴幼儿来说，健康是第一

2、重要的。联合国世界卫生组织指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病。,.,10,幼儿卫生保健的任务不仅仅是维护幼儿的生理健康，还包括维护幼儿的心理健康，使之具有良好的适应状态。,.,11,下面谈到的幼儿心理健康的标志，是“理想”的标志，可以把它看成是培养幼儿应努力达到的目标，每个幼儿都可能存在某一方面的不足。,.,12,一、智力发展正常,智力正常是人正常生活的最基本心理条件，是心理健康的首要条件。,.,13,.,14,.,15,智力一般指观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的综合，它是以思维力为核心的。智力正常与否可以通过智商作为标准。,.,16,.,17,韦氏学前儿童智

3、力量表将儿童的平均智商（IQ）定位100，IQ在140以上的称为天才， IQ低于70的可能存在智力低下问题。,.,18,.,19,.,20,.,21,.,22,.,23,智力正常或超常只能作为心理健康的标志之一，而不是唯一标志。,.,24,二、情绪稳定愉快,情绪是人对客观事物的一种内在体验，它既是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。,.,25,.,26,.,27,.,28,心理健康的幼儿“身在福中知福”，表现为情绪安定、积极向上，具有对他人的爱和同情心，心理有了委屈、痛苦、挫折，能合理地宣泄不良情绪。,.,29,在他们的身上，愉快、乐观、满意等积极情感多于消极情感，能较长时间地保持良好的

4、心境，没有不必要的紧张感和不安感。对待环境中的各种刺激能表现出与其年龄相符的适度反应，逐渐学会调节和控制自己的情绪。,.,30,.,31,.,32,.,33,.,34,三、人际关系和谐,个体的心理健康状态是在与他人的交往中表现出来的。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。,.,35,.,36,.,37,心理健康的幼儿，在与环境相互作用的过程中，能逐渐学会与现实环境建立起和谐的关系。,.,38,.,39,.,40,.,41,.,42,心理不健康的幼儿不能与人合作，对人漠不关心，缺乏同情心，斤斤计较，猜疑、嫉妒、退缩，不能置身于集体，与他人格格不入。,.,43,四、

5、行为统一协调,随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐变得有条理，情绪情感的表达方式日趋合理和成熟。,.,44,心理健康的幼儿行为通常表现为既不过敏，又不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多数同龄幼儿基本相符的行为特征。如幼儿具有攻击性行为、遗尿等，则是不健康的表现。,.,45,.,46,五、性格乐观开朗,性格反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。性格良好反映了人格的健全统一。,.,47,.,48,.,49,心理健康的幼儿在个性方面常表现出：活泼开朗、乐观、自信、积极主动、独立性较强、谦虚、诚实、勇敢、意志较坚强等特点。,.,50,.,51,.,52,.,53,.,54,.,

6、55,.,56,.,57,.,58,心理不健康的幼儿性格发展不良，表现出胆怯、冷漠、吝啬、孤僻、敌意等。,.,59,.,60,.,61,.,62,六、自我意识良好,自我意识是主体对自己及自己与客观世界关系的意识。自我意识在性格的形成中起着关键作用。,.,63,具有良好自我意识的幼儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。对自己表现出自爱、自尊，并拥有自豪感；对他人则表现出友善、同情、尊敬和信任。,.,64,.,65,.,66,.,67,上述标准是心理健康的一种粗线条的标准，它远不及测量人的各种生理指标那样具体和客观。,.,68,人的健康具有动态的特点，而非静止的状态。幼儿正处于身体和心理

7、不断发育和发展的过程，如果要求幼儿同时具备以上诸方面的特征，这样既不现实又不可能。,.,69,所以在评价和衡量幼儿是否健康的时候，不能简单地依照这些特征来进行判断，而是为幼儿创设一个良好的心理环境，注意培养幼儿健全的人格，及早矫治幼儿不良的行为，有效地施以心理卫生教育，促进幼儿身心健康发展。,.,70,第二节 幼儿常见心理卫生问题,.,71,心理卫生也叫精神卫生和心理健康。,所谓心理卫生问题，就是平时常说的毛病，或是不正常的行为，比如：吸吮手指、口吃、遗尿、说谎、攻击性行为、习惯性阴部摩擦等。,.,72,.,73,一、幼儿常见心理卫生问题,幼儿期是个体社会化的初级阶段，是个性实际形成的奠基时期

8、。这时期造成的心理上的落后和偏差，会给今后的发展和教育带来很大困难。可以从以下几个方面来判断幼儿的心理是否正常：,.,74,（一）是否有某些行为表现,正常即平常，如果某个幼儿心理活动的行为表现是同年龄大多数幼儿都有的，那么这个幼儿心理正常的可能性就高。,.,75,如果同龄大多数幼儿都有而他没有，或大部分幼儿没有而他有，这都可能是不正常的。如23岁的幼儿经常发脾气是正常的，到了上小学还是如此则就不正常了。,.,76,.,77,在儿童身心发展的过程中，出现偏异行为的现象相当普遍，这类心理卫生问题有较大的易变性。有的随年龄的增长自行消失，有的经过矫治可以纠正。,.,78,（二）行为表现的程度,虽说某

9、些心理活动的行为表现是大多数幼儿都有的，但某些幼儿表现的程度超出了大多数幼儿的表现程度，也属于不正常，如说谎。,.,79,.,80,.,81,（三）从个体的发展来看,正常的幼儿，无论是身体上，还是心理上都处于不断的发展之中，总趋势是向前的。如果幼儿出现长期停滞不前，甚至不进反退的现象，那很可能就不正常了。,.,82,如23岁的幼儿遗尿是正常的，到了5岁还是遗尿就不正常了。 判断幼儿心理活动是否正常，必须从多方面细致观察、调查和分析比较，决不能孤立看某一表现就轻易下结论。,.,83,二、幼儿常见心理卫生问题,幼儿有哪些常见的心理卫生问题呢？造成这些心理卫生问题的原因是什么？如何预防和矫治？这正是

10、幼教工作者要探讨的。,.,84,（一）情绪障碍,幼儿的情绪问题并不少见，有的症状典型，而多数情绪问题随着年龄的增长而自然缓解和消失。以下讨论的是几种常见的情绪问题。,.,85,1、幼儿期恐惧,（1）表现：幼儿对特定的人、动物、物品或情境所产生的过分的或不合理的恐惧和回避反应。,.,86,.,87,.,88,.,89,.,90,.,91,.,92,（2）原因：幼儿的恐惧多产生于父母和成人的恐吓和幼儿自身的直接感受。随着年龄段增长可以自行消退，如果恐惧感长期不消退，就可能导致幼儿的退缩或回避行为。,.,93,（3）矫正：家长和教师在任何情况下都不可采用恐吓、威胁的方法教育幼儿，应积极鼓励幼儿投入所

11、恐惧的情境中，学会如何应付而不是消极回避。必要时采用系统脱敏法，使幼儿分阶段逐步接近所恐惧的事物，从而减轻对特定事物的恐惧。,.,94,2、幼儿强迫症,（1）表现：表现为强迫观念和强迫行为。,强迫观念是指反复出现多种毫无意义的观念、思想、印象和冲动。,.,95,.,96,.,97,.,98,强迫行为是指一些刻板的、仪式性的行为，反复地去做。,.,99,.,100,.,101,.,102,.,103,.,104,.,105,（2）原因：幼儿的个性特征、家长对幼儿的教养方式不当、教师惩罚、父母不和、孩子突然遭遇精神创伤、患严重的躯体疾病都可能是诱因。,.,106,（3）矫正：要给予幼儿心理支持，帮

12、助幼儿建立信心，鼓励幼儿多参加集体活动，要求家长积极参与合作。不能采取强制手段体罚幼儿。要注意对幼儿进行良好性格的培养，为他们创设宽松、融洽的生活氛围。,.,107,.,108,.,109,.,110,3、选择性缄默,（1）表现：幼儿在没有言语器官损伤或智力发展障碍情况下表现出的沉默不语，问之不答或毫无反应的现象。,.,111,.,112,.,113,.,114,.,115,（2）原因：多数是由于受惊、紧张、恐惧、生气等精神因素引起的防卫性反应，常见于某些敏感、胆小、羞怯、体弱的幼儿，女性多于男性。,.,116,（3）矫正：对非器质性缄默的幼儿，一方面应消除精神紧张因素的影响，使幼儿能在轻松、

13、愉快的环境中生活和活动。另一方面也不要对其过分注意，避免逼其讲话而进一步造成情绪紧张，鼓励幼儿参加到游戏活动中去。,.,117,（二）行为障碍,行为障碍主要指幼儿发育迟缓所引起的常见行为问题，包括夜惊、梦游、遗尿症、偏食、多动症等。,.,118,1、夜惊,夜惊是一种睡眠障碍。它的发生与白天情绪紧张有密切关系。男孩多于女孩。,.,119,（1）表现：在睡眠中惊醒，突然哭喊出声，两眼直视，并从床上坐起，表情恐惧，且有心跳加快、呼吸急促、全身出汗等症状。如果这时叫他，通常难以唤醒，可持续数分钟，过后可再度入睡，醒后对此事基本没有记忆。,.,120,.,121,.,122,.,123,（2）原因：多由

14、心理因素引起，如到了陌生的环境，受到责备，看了惊悚的电影，或卧室空气污浊，手压迫前胸，晚餐过饱等。鼻咽部疾病致睡眠时呼吸不畅，肠寄生虫和癫痫发作也可导致夜惊。,.,124,（3）矫正：一般不需要药物治疗，主要从解除产生夜惊的心理诱因和改变不良环境因素入手，及早治疗躯体疾病，还应注意培养幼儿良好的睡眠习惯。随着年龄的增长，大多数幼儿的夜惊会自行消失。,.,125,2、梦游,（1）表现：在睡眠状态中起床行走，做一些穿衣、开门、来回走动、搬动杂物等简单或复杂动作，可持续几分钟至半小时左右，然后上床入睡或睡于它处。梦游时面部表情呆滞，神态迷惘，难以唤醒。醒后对夜间行为多不能回忆。,.,126,.,12

15、7,.,128,.,129,（2）原因：常与幼儿大脑皮质抑制过程不完善有关。身体疲劳、精神紧张或过度兴奋是其主要诱因，与集体疾病亦有关系。,.,130,（3）矫正：首先是查明原因，属于功能性的，多数会随着年龄的增长而自愈。,.,131,对非功能性的，应消除引起幼儿紧张、恐惧的各种因素，避免过度疲劳，不要在幼儿面前谈论梦游情况，发作时应给予保护，要消除房间内的危险物品，防止幼儿从窗户等处跌落。,.,132,.,133,3、遗尿症,（1）表现：5岁以上的幼儿仍不能控制自己排尿，经常夜间尿床、白天尿裤。由于遗尿多发生在夜间，故也称夜尿症。,.,134,.,135,.,136,.,137,.,138,

16、遗尿一般男孩多于女孩，分为原发性遗尿和继发性遗尿。,.,139,原发性遗尿：指从小到大一直遗尿，从未建立膀胱控制。,.,140,继发性遗尿：指曾一度建立起膀胱控制，后来又丧失控制。两者均以夜间遗尿最为常见。,.,141,（2）原因：由生理因素导致的遗尿约为10%，如蛲虫病、膀胱疾病等。大部分遗尿症与心理因素有关，家庭教养不当、没有养成良好的排尿习惯是其主要原因。,.,142,幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠过深，或精神紧张，如初次入学、环境骤然改变、家庭破裂等。家长对幼儿不适当地惩罚，有可能使遗尿延续。,.,143,（3）矫正：建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯，加强对幼儿自觉排尿的训练。,

17、.,144,一旦孩子尿床，家长和教师要以温和、亲切、耐心的态度对待幼儿，帮助幼儿树立起克服遗尿的信心。,.,145,.,146,.,147,切忌对幼儿施加压力，以免造成新的心理压力。对于患有躯体疾病的幼儿，应及早进行治疗。同时，也可以配合进行行为治疗、药物治疗等。,.,148,.,149,.,150,4、偏食,偏食是目前幼儿饮食障碍中的典型行为，具有一定的普遍性。,.,151,（1）表现：幼儿在进食时，明显表现出抗拒反应，如抗拒吃某类食物，强迫进食时会哭、呕吐，食量明显减少，进餐速度很慢，拖延时间等。,.,152,.,153,.,154,.,155,.,156,（2）原因：婴儿断奶后无法一下子

18、习惯某些新的食物，父母为了迎合孩子的胃口，尽量满足孩子的要求，剥夺了他们尝试各种食物的机会，造成偏食。,.,157,反抗期的孩子出于逆反心理，故意不吃母亲特地为他制作的饭菜。另外由于缺乏爱和关心，幼儿故意以偏食来引起成人的注意也是重要原因；此外，父母的偏食也会大大增加幼儿偏食的可能。,.,158,（3）矫正：家长和教师首先要改变自己的不良饮食习惯，以免幼儿效仿。其次，鼓励幼儿参加各种户外活动，以增进食欲。餐桌上不过分关心进食量，也不要漠不关心。注意科学的烹调、加工，做到色、香、味、形俱佳。,.,159,.,160,.,161,.,162,.,163,.,164,.,165,.,166,.,16

19、7,5、多动症,多动症是一种常见的儿童行为异常性疾病，也叫多动综合征。,.,168,（1）表现：注意力不集中，活动过多、情绪不稳、冲动任性、感知觉及认知障碍、学习困难。男孩多于女孩。,.,169,.,170,.,171,.,172,.,173,.,174,（2）原因：一般认为多动症是多种因素共同作用的结果，如遗传因素、脑损伤、代谢障碍、铅中毒以及不良的教育方式等。,.,175,（2）原因：尽管多动症的症状可随年龄的增长逐渐消失，但由于多动症的幼儿所表现出来的行为，会影响周围人对他们的态度，会对他们心理的发展产生重要影响，因此，应及早进行矫治。,.,176,（3）矫正：成人要对多动症幼儿进行耐心

20、的帮助和指导，多鼓励表扬，不断增强孩子的自尊心和自信心。引导幼儿在集体活动中遵守一定的行为规范，加强动作练习。同时，还可以通过改善身体状况、应用药物等进行治疗。,.,177,（三）品行障碍,品行障碍是指幼儿违反与其年龄相应的社会道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益，出现说谎、攻击、偷窃、破坏行为等。,.,178,1、攻击性行为,（1）表现：通常表现为发作性暴怒、打人、咬人、踢人等攻击性行为。有的幼儿还可表现出“人来疯”，以引起他人注意。男孩多于女孩。,.,179,.,180,.,181,.,182,.,183,（2）原因：当幼儿感受到挫折、威胁、羞耻或不满时，常出现攻击性行为。幼儿的生活环境中经

21、常有攻击性行为出现，或所看的电视中常有暴力行为镜头，他就会模仿、学习。,.,184,.,185,.,186,.,187,（3）矫正：因家长教育方式不对的，应采取正确的教育方式；幼儿发作时，可暂不理睬，待其行为自行消退后给予说服教育。幼儿园应教育孩子如何正确与他人相处。,.,188,2、说谎,（1）表现：说假话。包括无意说谎和有意说谎。,.,189,.,190,.,191,（2）原因：三四岁的幼儿由于认知水平低，在思维、记忆、想像、判断等方面，往往会出现与事实不相符合的情况。常把想像的东西当作实现的东西，把渴望得到的东西说成已经得到了等。,.,192,案 例 一,.,193,强强是个调皮好动的孩

22、子，看到一个小朋友带来的“机器猫”很好奇，一把枪过去自己先玩起来，那个小朋友哭哭啼啼地找老师告状了。老师把强强叫到一边温柔地说：“抢小朋友东西是不对的，下次改了还是好孩子。”咦？老师表扬我是好孩子了，强强心里这个美啊！回到家马上把这个消息告诉了妈妈，而枪小朋友玩具的事情反而忘得一干而净了。,.,194,2-3岁的儿童认知发展处于相对比较低级的阶段，不能全面理解语言的含义。孩子对客观事物的认识不足而产生了心理错觉，从而说出了与客观事实不符的话。故事中的孩子，把老师的客观评价当成了表扬，出现“撒谎”现象。,分 析,.,195,案 例 二,.,196,星期天爸爸带悦悦到动物园。动物园可真好玩，狮子、

23、河马、大象、犀牛哎呦，看得悦悦眼花缭乱。咦？为什么动物和人长得不一样？为什么白天鹅长着丰满的羽毛和大大的翅膀？如果大象长了翅膀，它这么大块头就能带着我飞回家了。回到家后，悦悦自豪地告诉妈妈：“是大象带我飞回来的。”,.,197,2-3岁的孩子见闻逐渐广泛，想象力也异常丰富。他们常常根据自己的愿望去幻想，以想象代替现实。但由于生活经验少，缺乏知识，再加上记忆的不准确，想象往往容易受情绪支配，对一些事物分辨不清，出现想象与现实的混淆，此时说谎只是把心中的愿望表达出来，这种行为与孩子的品行无关。,分 析,.,198,但是有些幼儿则是为了得到表扬、奖励或逃避责备、惩罚，故意编造谎言。,.,199,案

24、例 三,.,200,一次孩子们在吃午饭，大部分孩子都快吃完了。我说：“我们班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天老师有奖励。”一位吃饭慢的小朋友汐汐，就趁老师和小朋友不注意的时候，把饭偷偷摸摸倒掉了，正好被我看到了。,.,201,她还跑过来跟我说：“老师，我吃完了！”我听了之后问：“汐汐，今天你的饭真的吃完了吗?”她看着我点了点头，我说：“用你的小嘴巴说：”她看了我两眼后说“吃完了”接着我带着批评的语气说：“说谎的小朋友老师不喜欢了，到底有没有吃完饭?”他又点了点头说：“吃完了。”,.,202,孩子看到别人受到奖励，心里想让老师表扬他也给他奖励。这是每个孩子都会有的心里，也跟家长很少表扬孩子有关

25、，每个孩子都希望博得别人的赞赏。,分 析,.,203,案 例 四,.,204,5岁的男孩凯凯在家里玩耍时不小心碰倒桌子，碰坏了妈妈刚刚买来的精致茶具中的2个杯子，妈妈回来后当然“龙颜大怒”，质问凯凯怎么回事，凯凯胆怯地说：猫咪刚才从桌子上蹦过去，碰坏了杯子。妈妈明知凯凯在撒谎，更是气不打一处来，朝凯凯的小屁股狠狠地揍了几下。,.,205,哲学家罗素说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”5岁的孩子已经有了一些基本的是非判断，当他们发现自己做错事时，会本能地害怕随之而来的惩罚，特别是已经有过做错事被训斥、惩罚的经验时，他们就会更加的害怕。,分 析,.,206,（3）矫正：对前者，成人不该责骂幼儿

26、，只需让幼儿明白该怎么说就可以了；对于后者，成人要及时揭穿其谎言，不使其得逞。可以给幼儿讲“狼来了的故事”，让幼儿明白说谎的后果。同时，成人要做好榜样。,.,207,.,208,（四）学习障碍,学习障碍是指幼儿存在学习缺陷，包括语言发育迟缓、口吃等。,.,209,1、语言发育迟缓,（1）表现：口头语言的发育明显落后于同龄幼儿的正常发育水平。如2岁仍不说任何字语；3岁后语音含糊不清，不会说简单句子；5岁后仍不能正确说话。,.,210,（2）原因：由生物、心理、社会多种因素引起。主要病因有：精神发育迟滞、脑性瘫痪、听力障碍、婴儿孤独症、心理及社会不良环境影响、缺少言语刺激以及存在特殊的语言障碍。,

27、.,211,（3）矫正：强调早期训练，家长参与训练过程，家庭和幼儿园同步训练效果更好。可先让幼儿倾听各种声音，并告知名称；再要求幼儿模仿教师的口型，发音从简单到复杂；然后让幼儿听语音指物，再指物说名称；接着学习简单的口语对话；最后念儿歌。,.,212,2、口吃,（1）表现：属于语言节奏障碍。说话多停顿，重复发音而造成语言不流畅，伴随跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字迸出。多发生于3岁左右的幼儿，男幼儿多于女幼儿。,.,213,.,214,.,215,（2）原因：口吃的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷，而是与心理状态有关。幼儿由于肌肉控制能力的发展落后于情绪和智力活动的需要，常表现为说

28、话踌躇和重复。,.,216,少数幼儿可能因家长对其语言的表达做过矫正，或采用威吓、强制等方法来训练语言，精神过度紧张造成口吃。幼儿在突然受到惊吓，模仿别人口吃，个性急躁，患有某种疾病如百日咳、流感、麻疹，或脑部受到创伤，大脑皮质功能减弱等情况下，均有可能患口吃。,.,217,（3）矫正：因发育迟缓导致的口吃约90%，这类口吃随着年龄的增长自行消失；对少数口吃幼儿的矫正，应从解除心理紧张入手，避免对幼儿嘲笑、指责或过分矫正。成人与幼儿讲话要心平气和、不慌不忙，为幼儿树立榜样。,.,218,也可以对口吃幼儿进行口型示范和发音矫正的训练，可以多练习朗诵和唱歌，运用鼓励和表扬的方法培养其信心和勇气。,

29、.,219,（五）其他行为异常与精神疾病,包括习惯性口腔动作、习惯性阴部摩擦以及孤独症等。,.,220,1、习惯性口腔动作,（1）表现：吮指头、咬指甲或咬衣物、舔嘴唇等习惯性口腔运动。,.,221,.,222,.,223,.,224,.,225,.,226,.,227,（2）原因：吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导致婴儿以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱乐。养成顽固习惯后，有时终生难改。,.,228,咬指甲或咬衣物通常是幼儿内心焦虑、反抗的一种表现。舔嘴唇属于生理性缺水反应，如不及时纠正，也可能形成不良习惯。,.,229,（3）矫正：消除引起幼儿过度紧张的因素，如家长和教师不

30、要过于严厉，作业难度不宜过大等。丰富幼儿物质和精神生活，消除寂寞感和厌倦情绪。对吮手指和咬指甲的幼儿可用玩具等吸引其注意力，冲淡吮吸手指的欲望。另外需要养成按时修剪指甲的卫生习惯。,.,230,2、习惯性阴部摩擦,（1）表现：幼儿用手玩弄或摩擦生殖器。,.,231,（2）原因：生殖器局部不洁或患有疾患，如湿疹、蛲虫、包茎等，引起阴部瘙痒，促使幼儿用手去摩擦阴部。以达到止痒的目的，还有的幼儿由于精神紧张或觉得生殖器好玩，于是经常抚弄，逐渐形成习惯。,.,232,.,233,（3）矫正：幼儿偶尔抚摸或玩弄自己的生殖器官，这在生长发育过程中属于正常现象，但如果经常抚弄，就需要加以纠正了。家长发现后应

31、正确诱导，分散幼儿对生殖器官的过分注意，切忌惩罚、羞辱、讥笑和恐吓孩子。,.,234,要注意培养幼儿的卫生习惯，勤洗阴部，防止局部疾患和感染。幼儿衣着不要过暖，内裤不要太紧。多鼓励幼儿参加集体活动和体育锻炼。,.,235,3、孤独症,（1）表现：也叫自闭症，典型特征是性情孤僻，有的表情淡漠，行为迟钝；有的表现为严重的语言障碍，不愿与人交往；有的怯懦恐惧，整日沉默寡言；还有的非常敏感，易激动或暴怒、啼哭等。,.,236,.,237,.,238,.,239,（2）原因：孤独症最重要的病因是生物因素，如遗传、病毒感染、宫内窒息、产伤等。此外，早期生活环境缺乏情感交流、无语言交往，也是发病的诱因，因此

32、早期的生活环境的影响也不容忽视。,.,240,双生子研究显示，孤独症在单卵双生子中的共患病率高达61%90%，而异卵双生子则未见明显的共患病情况。在兄弟姊妹之间的再患病率，估计在4.5%左右。这些现象提示孤独症存在遗传倾向性。,.,241,孕妇患病毒感染后，其子代患孤独症的机率增大。目前已知的相关病原体有：风疹病毒、巨细胞病毒、水痘等。目前推测，这些病原体产生的抗体，由胎盘进入胎儿体内，与胎儿正在发育的神经系统发生交叉免疫反应，干扰了神经系统的正常发育，从而导致了孤独症的发生。,.,242,70%的儿童孤独症患者伴有智力低下，20%智力基本正常，5-10%智力超常。有些孤独症的孩子会出现自伤，

33、自残的行为，轻度的有反复挖鼻孔、咬唇、抠嘴、吸吮等动作。严重的会划伤自己的身体，自伤，更严重的会导致孩子出现癫痫。,.,243,（3）矫正：重点应以最终进入社会为主要目标，要多对幼儿进行生活自理训练、语言训练、购物训练等。家长参与治疗能够提高患儿的疗效，应给幼儿创造正常的生活环境，孤独症患儿不宜长期住院，最好让幼儿上普通幼儿园。,.,244,此外，儿童正处在生长发育的关键阶段，医学研究表面，酸性食品对儿童孤独症的发生发展起着推波助澜的作用。因此，幼儿膳食应合理，少食酸性食品，多食绿色蔬菜。经过训练，绝大多数孤独症患儿随着年龄的增长会有不同程度的改善。,.,245,第三节 幼儿心理健康教育,.,

34、246,幼儿时期是心理发育和发展的重要时期，幼儿对于外界环境及其变化十分敏感，极易受到各种不良因素的影响，心理很脆弱。,.,247,一、影响幼儿心理健康的因素,影响幼儿心理健康的因素主要包括三个方面：,.,248,（一）生理因素,1、遗传因素,2、先天的非遗传因素,3、后天的脑损伤,4、感觉统合失调,.,249,1、遗传因素,许多遗传病都存在智力缺陷。如唐氏综合征、苯丙酮尿症等。,.,250,如果由于遗传因素导致幼儿躯体受损或躯体发育障碍，尤其是脑损伤或脑发育障碍，则不仅会影响幼儿身体的正常发育和健康，而且会导致幼儿出现某些不正常的心理活动和行为，或是造成幼儿自卑、退缩、孤独等不良的心理特征，

35、从而引起幼儿各种心理问题。,.,251,.,252,.,253,2、先天的非遗传因素,妊娠早期，受致畸因素（病毒感染、放射线、不良药物、烟、酒等）的影响，胎儿可发生种种畸形。,.,254,胎儿期孕母营养不良，或妊娠期各种疾病，都可能对胎儿的脑造成损伤，使幼儿期出现行为问题。,.,255,.,256,.,257,.,258,.,259,.,260,3、后天的脑损伤,外伤引起的脑震荡，蚊虫传播的乙型脑炎，脑膜炎双球菌引起的流行性脑脊髓膜炎等，均可影响幼儿的智力，诱发一系列行为问题。,.,261,4、感觉统合失调,感觉统合失调是指儿童无法把从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及方位、平衡觉器官处获取的信息

36、进行有效的管理，以致影响大脑对上述信息的认知和判断。,.,262,感觉统合失调的幼儿动作不灵活、好动、很难安静；语言发育迟缓、反应过强或迟钝、敏感等，孩子上学后易出现学习障碍。,.,263,另外，大量剖宫产的孩子存在感觉统合失调的问题。剖宫产的孩子没有经过正常的产道挤压，很多都存在触觉功能障碍，比如手眼协调能力不佳、注意力不集中、爱哭、黏人、性格孤僻、人际关系不良等。,.,264,此外，住房单元化、幼儿从小缺少运动、家长没有时间和幼儿亲热使幼儿的皮肤处于“饥渴”状态，这都是引起幼儿感觉统合失调的重要原因。,.,265,在日常生活中，家长和教师不要用溺爱和不信任幼儿的眼光包办幼儿的一切，要尽量创

37、造条件让幼儿在与人交往和沟通的过程中，刺激、调整、强化自己的各类感觉统合能力。,.,266,可采用“游戏治疗法”，如用独木桥帮助幼儿找到“平衡综合能力”，用滑板梯帮助幼儿找回“触觉统合能力”，矫正的关键是让幼儿“动”起来，尽可能参加体育活动，这对于治疗儿童的感觉统合失调极为有益。,.,267,.,268,.,269,.,270,.,271,（二）心理因素,1、气质,2、动机,3、情绪,4、自我意识,.,272,1、气质,气质是一种稳定的心理特征，无好坏之分。教育者对于每个幼儿气质中存在的若干不足，要采取灵活的方法，扬长避短，充分发挥每个幼儿的潜能。,.,273,2、动机,动机是在需要的基础上产

38、生的。人的生理需要是最基本、最低层次的需要。除此之外，安全感、被爱、被尊重、被别人称赞等高层次的需求也不可或缺。幼儿高层次的需求得不到满足，就会产生不良情绪。,.,274,3、情绪,幼儿情绪正常，对受到别人的关心、爱抚、照顾等感到幸福，从而心情愉快。反之，就是有心理障碍。不良情绪是幼儿与他人交往和参与各种活动的障碍。长期紧张、压抑、恐惧，会使幼儿产生种种行为问题。,.,275,4、自我意识,正确的认识自我，是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。,.,276,自我评价过低的幼儿，常表现为沉默寡言、行为退缩、不合群，他们的个性和行为因此出现问题。,.,277,大多数幼儿自我评价过高，但随着年龄

39、的增长，自我评价也逐渐接近客观事实。如果到了一定年龄，仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展。,.,278,（三）社会因素,1、家庭,2、幼儿园,3、社会,.,279,1、家庭,家庭是幼儿接触到的第一个环境，是幼儿生活的摇篮。完善的家庭结构、良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的养育态度等，对于维护幼儿身心健康、促进个性发展，有着极其重要的作用。,.,280,家长的态度一般分为四种类型：,（1）专制型,（2）放任型,（3）溺爱型,（4）民主型,.,281,2、幼儿园,幼儿园是幼儿第一次较正规地步入的集体生活环境。它提供了家庭难以满足的活动和学习条件，对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。

40、,.,282,（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应。,（2）师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。,.,283,3、社会,幼儿接触到的人，事物，如小伙伴、电视、图书等都会潜移默化地影响幼儿的心理健康。,.,284,生存环境中的一些不良刺激，如噪声、过冷、过热、过湿也会影响幼儿的情绪和行为。随着社会竞争的加剧，社会对幼儿的期望越来越高，造成幼儿身心负担过重，产生心理压力，反而对学习失去信心和兴趣。,.,285,上述“生物因素”、“心理因素”和社会因素，相互联系、不可分割地交织在一起，对幼儿的心理产生影响。,.,286,二、维护和促进幼儿心理健康的措施,36岁的幼儿

41、正处于心理发展、人格形成的关键时期，可塑性大，心理极不成熟，自我调节水平低，极易受环境等不利因素的影响。,.,287,因此，重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿园教育无法回避的课题。那么，幼儿教师如何维护和促进幼儿的心理健康呢？,.,288,（一）创设适宜环境，促进幼儿健康成长。,丰富的物质环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能启迪幼儿的智慧，缓解幼儿的压力，满足幼儿的心理愿望和需要。,.,289,在宽松的精神环境中，教师尊重幼儿的人格，体会他们的意愿，幼儿没有顾虑、没有压抑，就会敢说敢做。同时，教师要提高自身的心理素质，用健康的心理影响幼儿，尤其在面对困难时要保持一份积极乐观的心态，为幼儿树

42、立榜样。,.,290,（二）开展心理咨询，加强保健措施。,有条件的幼儿园可建立专门的心理咨询室，接待幼儿及家长。 开展健康监测，早发现，早治疗。,.,291,（三）开展各项活动，进行心理健康教育。,人的生理健康和心理健康是互相制约的，人长时间处于不正常的心理状态中会生病，甚至诱发精神疾病。,.,292,在幼儿园里，教师应注意利用游戏活动、教学活动、日常生活活动对幼儿进行心理健康教育，保教结合，促进幼儿健康成长。,.,293,1、培养幼儿良好的生活习惯。,良好的生活习惯有益于幼儿情绪饱满和稳定。生活有规律，安排有序，习惯成自然，幼儿的身心健康就有了保障。反之，就会打破正常的生理活动和心理平衡，造成伤害。,.,29